En primer lugar, se trata de unas prácticas en las que el profesional, en vez de encerrarse en sus saberes técnicos, los pone a disposición de las personas, evitando el monopolio de conocimientos (M. Martínez, 2000).

En esto, el rol de los profesionales es combatir la ignorancia dando los útiles, los medios a los habitantes de poder defender su punto de vista en igualdad de oportunidades con los otros actores.

(Manuel Barbero, J, 2015).

En segundo lugar, de asumir que la construcción del conocimiento que pretendemos es un acto colectivo en el que se implican todos los sujetos y que tiene como base una relación de diálogo en torno a los problemas concretos que se abordan (investigación, interpretación, elaboración del proyecto, acción, reflexión sobre la acción, etc.).

(Manuel Barbero, J. 2015).

En tercer lugar, se trata de comprender que la mejor manera de aprender es experimentando nuevas formas de relación, de vida. Ya lo hemos advertido en diversas ocasiones, cuando hemos relacionado conocimiento e implicación. C. Freinet (1979)

Manuel Barbero, J. (2015).

Los procesos comunitarios son de carácter dinámico donde se permite comprender que la cognición diagnóstica y la construcción del proyecto no son individualista y el método del trabajo comunitario no es una secuencia rígida si no un proceso enormemente activo y resolutivo. Un colectivo puede iniciar su estudio de la realidad antelatoria a la definición de alternativas de acción, comprendiendo que se necesita preparar un diagnóstico para así confirmar el acierto de algunas acciones que se proponen para complementarlas prevaleciendo la intención de acción inclusive cuando se investiga, además la mayor parte de las organizaciones colectivas buscan objetivos múltiples ya que no son inmóvil y varían con el tiempo. Manuel Barbero, J. (2015)

El Diagnóstico Participativo es un método para determinar, desde el punto de vista de los miembros de la comunidad, qué actividades son necesarias y pueden apoyarse; si los miembros de la comunidad aceptan las actividades propuestas por el personal externo y si tales actividades son razonables y prácticas.

El Diagnóstico Participativo suele ser la primera interacción del personal externo con la comunidad.

Participación de la comunidad en una etapa inicial

El Diagnóstico Participativo proporciona a la comunidad la oportunidad de decidir desde el principio si se acepta o no el proyecto según está planificado por el personal externo o si se acepta con algunas modificaciones.

El reconocimiento de los objetivos

Fomenta el debate de todos los objetivos relevantes, con lo cual los potenciales conflictos pueden ser identificados y negociados en una etapa temprana, antes que impidan el éxito proporciona la base para la negociación

Una experiencia de aprendizaje

El Diagnóstico Participativo proporciona tanto a los miembros de la comunidad como a los agentes externos la oportunidad de entender mejor el proceso de desarrollo en que están involucrados.

Le proporciona información para referencia futura

La información proveniente del Diagnóstico Participativo puede complementar la descripción de la situación inicial y la información de la evaluación.

Establezca los objetivos de los miembros de la comunidad y los del personal externo.

Los miembros de la comunidad y el personal externo comparten sus objetivos. Los agentes externos explican claramente qué es lo que pueden o no pueden hacer.

2 segunda etapa

Describa las tres categorías.

En una hoja de papel grande dibuje el marco referencial del diagnóstico y explique las tres categorías.

• Identificación del problema

• Condiciones físicas

• Condiciones de la comunidad

3. Tercera etapa

Identifique las actividades dentro de las tres categorías.

Dentro de cada una de las tres categorías, la comunidad identificará las actividades. Estas se escriben en la columna de la izquierda.

4 Cuarta etapa

Identifique las condiciones necesarias dentro de cada categoría para cada actividad.

Examine y enumere todas las condiciones necesarias en cada categoría y para cada actividad.

5.Quinta etapa

Clasifique las condiciones necesarias por orden de importancia.

Haga que el grupo examine y elija la condición necesaria más importante (la primera) en cada categoría y para cada actividad. A continuación, elija la siguiente condición necesaria (segunda en importancia), luego la tercera, etc.

6. Sexta etapa

Identifique la información necesaria.

Para cada actividad propuesta se examinan las condiciones necesarias y se determina la información que se requiere para ver si ésta existe

7. Séptima etapa

Reúna información.

Los participantes en la reunión pueden tener gran parte de la información necesaria. Cada persona puede aportar información, y la validez o la veracidad de la información individual puede ser confirmada por el grupo.

8. Octava etapa

Analice la información.

Volviendo al grupo más grande, el facilitador utiliza el Esquema de Diagnóstico y las Hojas de Información de Actividad, llenadas para examinar y considerar a su turno cada actividad.

La planificación participativa infiere la acción comunitaria no de un simple grupo si no de un intergrupo ya que implica a diversos grupos colectivos, recayendo la posibilidad de vincular de manera efectiva una variedad de acciones haciendo una descripción del plan de acción para cada uno de los representantes, las áreas, niveles y los ámbitos de acción. Entre las ventajas que emanan de participar en la construcción de un proyecto, es que los procesos de participación son un medio de transporte en el desarrollo fundamental contra formas diversas de alineación y así tratar de servirse de modelos y técnicas que puedan ayudar a favorecer la gestación y el acuerdo en grupo. Manuel Barbero, J. (2015) 

El delegado o representante ayuda al grupo a evaluar las ventajas, desventajas e inconvenientes de los diferentes planteamientos teniendo en cuenta algunas estrategias y orientaciones para el propósito de este.

El trabajador comunitario se enfoca en cooperar con el grupo a centrarse en algunos objetivos y así evitar querer hacer mucho o demasiado deprisa para que el grupo tenga pronto resultados que puedan ser vividos como un logro proporcionando confianza y alimentando la ilusión. de allí parte la propuesta en diversas fases.

·         La fase de preparación

·         La fase de la crítica

·         La fase de la imaginación

·         Fase de construcción

¿Que pretende una evaluación Diagnóstica?

1. Dar conocer los resultados

2. Orientarlos en relación explicativa con el desarrollo efectivo del proyecto, es decir, el proceso de intercesión o intervención efectivamente desarrollado en el ámbito social de la problemática que se está abordando.

3. Relacionar de manera global la experiencia y las definiciones iniciales de la intervención y así construir una descripción de lo que ha pasado durante el abordaje tanto negativo como positivo.  

4. Cooperan con el proyecto en su definición más meticulosa, siendo estos a su vez mecanismo de autorregulación que pueden introducir sucesivamente aquellas modificaciones que la experiencia de aplicación aconseja.

   
   

5. Particularidades del contexto de la acción que se abordan a través de las problemáticas determinadas en el proyecto (institucional y local).

   
   

6. Capacidad de alcanzar los resultados, relación con los objetivos, métodos y actividades que se ejecutan.

   
   

7. Participación de los receptores y grupos de profesionales.

   
   

8. La incorporación de acciones en diversos ámbitos como las redes de interconexión, extensión de aprendizaje, difusión, recursos y financiación.

    

• De tipo cualitativo, blandas: Esta característica permite la participación de los no expertos.

• Formativas: Es decir que contribuyan al aprendizaje.

• Culturales: Favorecen la construcción de interpretaciones comunes entre los protagonistas del proyecto.

• Centradas en los procesos: Esto quiere decir que se centra en las metodologías y la acción comunitaria.(Barbero, 2015)

• El relato de la acción comunitaria: Este puede ser importante para la difusión y la extensión de aprendizaje a otros, además puede ser un instrumento para el análisis de la experiencia por parte del grupo motor. Este relato también permite a los profesionales, cimentar la teoría con una situación concreta humana, poner a prueba los conocimientos, hablar de práctica teórica y otro aspecto importante es que ayuda a que la evaluación no se esconda detrás de datos que son dificiles de comprender y contribuye a centrar la reflexión del grupo para crear opiniones comunes. En un relato observamos que se encuentran contenidos de tipo descriptivos, interpretativos y evaluativo/valorativo. (Barbero,2015)

• El diario de campo: Es un instrumento intermedio entre los episodios y las etapas procesales de la historia de una acción comunitaria, este diario tambien tiene descripciones, interpretaciones y valoraciones. (Barbero, 2015)

• El autoanálisis: Tiene que ver con un análisis de grupo relacionado con la descripción de problemas, la interpretación de las causas de ese problema y las posibles soluciones; es decir que el autoanálisis es aplicable a problemas, causas y soluciones que tienen que ver con el desarrollo de las acciones del proyecto colectivo.(Barbero,2015)

• El cuaderno de evaluación: Es un cuestionario abierto que puede tener apartados de: análisis de evoluciones y cambios y preguntas abiertas sobre aspectos que se van a describir, interpretar y valorar. (Barbero,2015)

• La interpelación evaluativa: Es una entrevista que se centra en la aclaración de detalles, y se utiliza para completar y aclarar aspectos que hayan aparecido en el cuaderno de evaluación. (Barbero,2015)

• El archivo de la acción comunitaria: Es muy importante documentar de manera sistemática la acción comunitaria, para esto M. Marchioni (1999) propuso crear desde el principio un archivo que se organice de la siguiente manera: Un archivo general cronológico, copia de lo que va en el archivo cronológico y un archivo para los informes que se realizan de la acción comunitaria. (Barbero,2015)