Los medios de comunicación proponen una forma de comunicación que presentan para la escuela un enorme desafío, señala Urresti, por el consumo que promueve de mensajes basados en la imagen, plácido, indoloro, altamente seductor, “Modelo de corto plazo y satisfacción garantizada”,  no exige trabajo y conlleva una eficacia comunicativa superlativa.  Generan una “tiranía blanda” que se impone por seducción y consumo fácil, la consecuencia parafraseando al autor, es que dicho mecanismo proclama una cultura del no sacrificio, de la no inversión y del corto plazo, que se presenta como un serio obstáculo para la escuela  deudora de modelos de socializació* vinculados con tareas más trabajosas y exigentes, hoy en día opuestas a estas formas dominantes. 

Las experiencias juveniles contemporáneas nos desafían como profesores y profesionales

Tiramonti, G. (2009). Clase 6: La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación social.En Especialización en

Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Urresti, M. (2009). Clase 5: Transformaciones culturales y transiciones juveniles.  En Especialización en

Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

 

ESCUELA, ENSEÑANZA Y ACCESO AL CONOCIMIENTO. 

Guillermina Tiramonti, en la clase analiza los mandatos de contención que recaen sobre la escuela:. “Contener es proteger momentáneamente a sus alumnos de la violencia* que caracteriza al medio social en el que habitan. En este caso la escuela es pensada como un espacio de “aguante” o como una institución que les acerca a estos chicos algo parecido al mundo de los integrados”. Hay otra demanda a la funciòn contenedora de la escuela,que valoriza el conocimiento en la sociedad actual dentro de una retórica que asocia la contención escolar con el control del riesgo social. Podrìa pensarse tambièn que hay docentes que se encuentran “entre” de estas dos ideas, docentes que comprenden que la escuela debe seguir manteniendo la función propia de su mandato fundacional de enseñanza, de transmisión en el sentido más clásico del término, de socialización, de construcción de ciudadanía, de oferta de acceso a conocimientos y saberes. Es decir tender a cumplir parte de la promesa promoviendo el acceso al conocimiento. 

¿Cómo hacer entonces para enseñar, conteniendo e incluyendo a aquellos sectores que “tradicionalmente” no accedían a la escuela? La Prof. María Cecilia Perrota  (op.citofrece algunas pistas para pensar.....

1- Interés focalizado:  cuanto más es el interés focalizado del adolescente, menos le interesan los saberes que la escuela transmite.

2- Atención intermitente: dada la realidad y el contexto sociofamiliar los fenómenos de ausencia aumentaron y  también los fenómenos de estar en la escuela, pero no estar conectado con la clase.  Como profes se aprende  a respetar esa desconexión, 

3- Espacialidad itinerante: las geografías de algunos estudiantes, van variando durante la semana, cambian de casas: abuelos novios, etc. Se construye entonces la categoría que dice hay adolescentes sin territorio. Que andan girando por las casas, por las calles, y son como nómades
"La atención intermitente y la espacialidad itinerante van contra el oficio de estudiar.(...) Entonces, ahí nos dimos cuenta de que nuestra manera de pensar la clase, de pensar el estudio, nada tiene que ver con lo que estaba experimentando un número importante de adolescentes. Nosotros tenemos que dar clases para todos“. Asimismo, indicó que “a mayor vulnerabilidad, mayor presencia de atención intermitente y espacialidad itinerante”, lo que nos lleva “a un problema que es estrictamente un problema de enseñanza y es que hay un desencuentro entre el tiempo de la enseñanza y el tiempo del aprendizaje. El tiempo de la enseñanza es secuencial, gradual, integrador, por más currículum integrado que usemos nosotros pensamos una cosa: hay trimestres, una cosa va después de otra (…) y el tiempo del aprendizaje del adolescente tiende a ser más intermitente, ubicuo, holístico y focalizado en sus intereses“.

(1)  en el marco del ciclo “La escuela secundaria en la Argentina contemporánea”, Aula Abierta, Instituto de Ed. UNAHUR.

 (,,,) En este sentido, cabe interrogarse si la organización escolar, la disposición de los contenidos curriculares y el tipo de trabajo escolar que se ofrece contribuyen a provocar la autonomía y el entusiasmo en esforzarse en “hacer” las tareas.  El hecho que el trabajo de enseñar y las tareas de aprender se centren en el “hacer” y completamiento de las guías de actividad tiene por intención regular sus prácticas, sus tiempos y sus ritmos, que por lo general, utilizan también ralentizando y reinvirtiendo en su vida social dentro del aula."

 En FALCONI, O. (2014)Criterios de Evaluación de Prof. En una escuela secundaria estatal: la valoración del trabajo, el esfuerzo y la autonomía en la tarea escolar, Cuad.  de Ed- Año XII – No 12 – 

 (,,,) En este sentido, cabe interrogarse si la organización escolar, la disposición de los contenidos curriculares y el tipo de trabajo escolar que se ofrece contribuyen a provocar la autonomía y el entusiasmo en esforzarse en “hacer” las tareas.  El hecho que el trabajo de enseñar y las tareas de aprender se centren en el “hacer” y completamiento de las guías de actividad tiene por intención regular sus prácticas, sus tiempos y sus ritmos, que por lo general, utilizan también ralentizando y reinvirtiendo en su vida social dentro del aula."

 En FALCONI, O. (2014)Criterios de Evaluación de Prof. En una escuela secundaria estatal: la valoración del trabajo, el esfuerzo y la autonomía en la tarea escolar, Cuad.  de Ed- Año XII – No 12 –