Que contempla los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios (Tejeda y Eréndira, 2009)

Herramienta

Que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una jerarquización (Ruiz, 2019)

Que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales, orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo (Morán, 1986)

Son la expresión clara y precisa

De las metas que se pretenden alcanzar por medio de una acción formativa, en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido.

cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, 1992)

Conceptuales. Corresponden al área del saber conocer

(Hechos, fenómenos, conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos)

Actitudinales. Corresponden al área

Del saber ser (actitudes, normas, valores)

Procedimentales: Corresponden al área

Del saber hacer, abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.

Lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (Nerici, 1985).

Procedimientos

Que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988;West, Farmer y Wolff, 1991)

Aprendizaje productivo

Proyectos globales, Aprendizaje basado en retos, Aprendizaje basado en la investigación, Aprendizaje servicio, Aprendizaje basado en competencias, Aprendizaje cruzado, Aprendizaje basado en el pensamiento, Aprendizaje basado en juegos, Aula invertida, Design thinking, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en casos

Sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Las actividades de forma mecánica que llevan a cabo los estudiantes pueden ser: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.)

Son propuestas de trabajo

Dirigidas a los estudiantes que le ayudan a comprender, analizar, sintetizar y valorar los contenidos y convertir la información en conocimientos, habilidades y actitudes

Activan los conocimientos previos y generan expectativas

Apropiadas en los alumnos: actividad focal introductoria, discusión guiada, preguntas guía, preguntas exploratorias, actividad generadora de información previa, SQA, RAPRP.

Mejoran la integración constructiva

Entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender: organizadores previos y analogías

Discurso del docente explicativo y expositivo

Rompecabezas, Student Team Achievement Division STAD, Cooperación intragrupal y una competencia intergrupal, Teams Games Tournaments (Torneos académicos TGT, Team Assisted Individualization (TAI), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Aprendiendo juntos (Johnson D, Johnson R), Controversia académica, Investigación en grupo Shlomo Sharan y Yael Sharan, Co-op co-op Spencer Kagan, Cooperación guiada o estructurada O Donell y Dansereau, Grupos de enfoque.

para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza (Gimeno, 1991).

Para su elaboración se requiere. Coherencia con el Proyecto Curricular del centro.

Coherencia con las intenciones educativas y con las bases psicopedagógicas. Adecuación al contexto. Rigor científico. Visión general del conjunto de materiales. Reflexión sobre los valores que se reflejan en el material. Aspectos formales. Evaluación del material.

Sus funciones son:

Proporcionar información. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Ayudar a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Ejercitar habilidades, entrenar. Motivar, despertar y mantener el interés. Evaluar los conocimientos y las habilidades. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Proporcionar entornos para la expresión y creación (Marqués, 2000) .

Organizan la información:

Mapas cognitivos (de cajas, tipo sol, telaraña, etc.). Mapa de persuasión. Mapa conceptual. Mapa mental. Resumen. Organigramas. Secuencia de hechos. Constelación de palabras. Rueda de atributos. Mapa carácter. Árbol de problemas. Diagramas (causa y efecto, Lotus, etc.). Cuadro resumen. mesa de la idea principal. Mandala. Infomapa. Cancha de tenis. Templo del saber. Línea de tiempo. Cuadro sinóptico. Esquema. Mapa T. QQQ. PNI. Cuadro de doble entrada. Cuadro comparativo. Cómic. Historieta

Que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora” (Jornet, 2009)

Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales)

En los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo, 1994)

13. Diagnóstica.

Proporciona información acerca de los conocimientos y habilidades previas del sujeto, sirve de base para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno o bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes del PEA en función de los problemas detectados.

16. Formativa.

Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra en los procesos que se ponen en juego para el logro de los resultados.

24. Sumativa:

Constituye un balance de los conocimientos adquiridos después de que se ha operado un programa de intervención educativa.

25. Algunos de los instrumentos son:

Cuestionario KPSI, Escalas estimativas, Guías de observación, Registros anecdóticos, Listas de verificación, Rúbricas, Pruebas objetivas, Cuestionarios, Registro de observación, Diana de autoevaluación, Red sistémíca, Contratos didácticos, Diario de clase del profesor, Diario de clase del alumno, Exámenes escritos, Boletos de salida, Exámenes orales, One minute paper, Tabla de especificaciones, Base de orientación, Pirámide de Miller.

De aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo (Díaz Barriga, 1984 y 1996).

Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas

Para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado” (Zavala, 2008).