TRASFORMIAMOCI IN FARFALLE-MILITANO ANTONELLA by Antonella Militano

INDOVINA COSA C'è NELLA SCATOLA

antonellamilitano — 2024-06-01 13:20:27 UTC

Nella prima fase della progettazione viene proposto, tramite l’utilizzo del computer, al gruppo classe il classico gioco dell’impiccato, realizzato sulla piattaforma Genially e intitolato “Indoviniamo cosa c’è nella scatola” il cui obiettivo principale è la scoperta collettiva del contenuto della seconda scatola tramite due suggerimenti: sono animali; dove possiamo trovarliànell’orto, tra le foglie, tra i fili d'erba.

I turni di parola vengono regolati tramite l’estrazione di numeri con dadi interattivi che corrispondono alla posizione in elenco di ogni bambino.

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Nella seconda fase della progettazione, viene proposto un brainstorming le cui idee emerse vengono riordinate ed organizzate in una farfalla attraverso l’uso sulla LIM dell’applicazione Wordart.

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Per potenziare l’abilità di descrivere un animale utilizzando gli aggettivi adeguati, nella quarta fase viene proposto, tramite piattaforma Genially, il gioco “Indovina la farfalla” il cui scopo è quello di indovinare la farfalla scelta dall’avversario (realizzate da loro nella fase precedente) ponendo le opportune domande per raccogliere il maggior numero di informazioni possibili. Il Gioco prevede che gli alunni giochino a coppie utilizzando due computer/tablet.

antonellamilitano — 2024-06-01 13:30:50 UTC

Durante tutto il percorso, parallelamente alla descrizione scritta, viene realizzata sottoforma di una presentazione Genially il diario dell’esperienza interattivo nel quale vengono raccolte le descrizioni dei cambiamenti evidenti che caratterizzano il ciclo di vita dei bruchi. Nello specifico, il diario dell’esperienza è costituito da una linea del tempo che permette agli studenti di collocare nel tempo le principali fasi della metamorfosi del bruco in farfalla.

antonellamilitano — 2024-06-01 13:32:45 UTC

Per la valutazione di quanto appreso durante il percorso, viene proposto,il gioco “Vero o falso” con la modalità “abbinamenti” su Wordwall e una linea del tempo realizzata su Canva nel quale collocare le foto dell’esperienza appena vissuta.

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Al termine del percorso viene proposto un momento di autovalutazione gestito tramite l’estensione Pear Deck di Google slides che permette agli alunni di effettuare una riflessione personale sul percorso e sulle emozioni vissute attraverso l’uso di diverse modalità che si adattano ai vari stili di apprendimento degli studenti.

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L’insegnante distribuisce a tutti gli alunni una linea del tempo vuota (realizzata tramite la piattaforma Canva) nella quale verranno collocate le foto dei cambiamenti avvenuti durante il trascorrere del tempo. Gli alunni in questa attività collocano nel tempo le fasi di crescita (bruchi, crisalide, farfalle) in base alla relazione di successione definendo anche la durata del cambiamento.

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L’insegnante propone agli alunni un’attività di immaginazione, chiedendo loro di provare a pensare ed ipotizzare in quale tipo di farfalla, secondo loro, si trasformeranno i bruchi e di immaginare quella che più rispecchia se stessi e la loro crescita. In seguito, sulla base delle loro idee, gli alunni realizzano la propria farfalla utilizzando la tecnica del collage e seguendo l’indicazione di utilizzare diversi materiali tattili (carta velina, pon pon, scovolini).

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In assetto di circle time, l’insegnante propone agli alunni una nuova osservazione e la rilevazione di nuovi cambiamenti, riportando la loro attenzione sulla lunghezza. In tal senso, avvia una discussione invitando gli studenti a formulare delle ipotesi riguardo il cambiamento e a cogliere le analogie e differenze con altri animali. In seguito a questo primo momento, l’insegnante consegna ad ogni coppia un righello con il quale misurare la lunghezza dei bruchi.

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L’insegnante distribuisce ad ogni studente dei cartoncini con i quali costruire le carte d’identità delle proprie farfalle realizzate nell’attività precedente, provando a descriverle tramite parole chiave (COLORE, OCCHI, ZAMPE, SEGNI PARTICOLARI).

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L’insegnante invita gli alunni a riformare le coppie per un'ulteriore osservazione dei piccoli bruchi. Dopo aver rilevato i nuovi cambiamenti dei bruchi in crisalidi, il gruppo di studenti che nelle attività precedenti si erano dedicati al cibo, con il supporto dell’insegnante, costruiscono un nuovo habitat per accogliere le crisalidi.

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