Puiggrós (2020)  sostiene que  el rol del docente resulta afectado también porque la enseñanza- evaluación- promoción se ha interrumpido y es probable que no pueda retomar su ritmo tradicional. Ante esta nueva realidad que atraviesa e interpela a la escuela la gestión debe tomar decisiones que se consideran prioritarias para el funcionamiento. 

Emilio Tenti Fanfani habla de la pandemia como “ La catástrofe como oportunidad relativa”, y coincido con su mirada de  que la escuela siempre estuvo viva y activa en el interior de los autores escolares: docentes, alumnos, familias, nunca dejaron de revivir en ella. La escuela solo estuvo vacía como materialidad, es decir, como conjunto de reglas y recursos. Esto nos da lugar a pensar en la libertad de los tiempos y los espacios escolares, favoreciendo prácticas colaborativas.

La desaparición de algunas condiciones materiales abrió horizontes de libertad para recrear la institución escolar. La escuela también existe en la conciencia de todos los actores que la conforman, dice Fanfani, como expectativas, como inclinaciones, la escuela, en época de pandemia, siguió viviendo en la subjetividad de los actores escolares.

Isabelino Siede (2021) habla de “dar batalla” y eso implica la creatividad, el trabajo colaborativo por parte de directivos acompañados por los docentes, para  la construcción de un proyecto colectivo que se adapte a las necesidades de época de los alumnos y así garantizar una educación de calidad e inclusión.

Al decir Nicastro, las organizaciones como la escolar, la familiar, la política, están en la época resultante de la época, expresan y traducen una época(p. 57).
La situación epidemiológica y las condiciones sanitarias actuales han impactado en la escuela y sus factores sociales. La metamorfosis de cambios en el mundo social, cultural y escolar. La escuela expresa una época, época en la que las transformaciones cambian formas y sentidos, emergen nuevas maneras de enseñar.  En la imagen se puede observar una nueva manera de enseñar , desde la bimodalidad , alternando la educación remota con la educación presencial, divididos los alumnos/as por burbujas y asistiendo mediante un protocolo sanitario que irrumpe día a ida .
La pandemia acentúa las desigualdades en la distribución de recursos ( Tenti Fanfani p.73) tales como la tecnología y el acceso a internet  , ya se vió en el ciclo de la virtualidad 2020 y se sigue viendo en el 2021 el poco acceso a internet en sectores vulnerables . Esta maestra de la imagen que hace malabares con los recursos que dispone para atender a sus alumnos/as presenciales y a su vez contestando consultas e inquietudes de  los padres vía WhatsApp como por ej, que una familia no tiene internet para ver el video de youtube que enviaron los profes de educación física.
El difícil momento que vivimos ofrece una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural….dotadas de otras funciones y formatos .

Esta época nos invita a seguir reinventando la escuela y como dice Isabellino : apostamos a la batalla cultural. Esta batalla diaria que con barbijo , máscara y alcohol en gel decimos presente.

Pero como dice Emilio Tenti Fanfani en PENSAR LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA “es probable que el difícil momento que vivimos ofrezca una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones…”

Adriana Puigross menciona que “el uso intensivo de la tecnología es –y ha sido en este período excepcional– un privilegio, lo cual vuelve a poner sobre el tapete el peligro de la profundización de la desigualdad”.

Pero “el difícil momento que vivimos, ofrece una oportunidad para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones”, dice Emilio Tenti Fanfani.

A esta idea, agrega Isabelino Siede que tenemos que “seguir dando una batalla cultural con oportunidades de pensar que podemos trabajar de modos distintos, de tratar de comprender y capturar la experiencia que hemos vivido, reflexionando y apostando a una escuela mejor”.

Hoy  resulta relevante identificar y problematizar las tensiones que atraviesan la escuela y las transformaciones culturales que la pandemia movilizó.

  Pero la transformación que nos atañe profundamente es la necesidad de construir otras formas de presencia. Hacer presencia en virtualidades, en esas “nuevas presencialidades”, como así también en la desafiante bimodalidad. 

Emilio Tenti Fanfani manifiesta, “la pandemia acentúa las desigualdades en la distribución de recursos estratégicos tales como la propiedad y el ingreso, el poder político, el respeto y el conocimiento científico y sobre todo la tecnología”.

En todo este marco nos encontramos los docentes, en palabras de Isabelino Siede, “dando batalla”, tratando de sostener el vínculo y luchando con la brecha digital. Esta brecha que marca la distinción de personas y grupos de personas respecto de su capacidad de acceso y uso a tecnologías digitales y TICs. 

Para concluir adhiero a las palabras de Horacio Cárdenas, “la escuela no cabe en las pantallas”. 

Aquí es donde la tecnología cobró mayor importancia para sostener la continuidad  pedagógica  y el vínculo con la familia. Pero, también evidenció la brecha digital de la que tanto se hablaba   ya  que como sociedad  hemos vivenciado esta carrera, “educación versus tecnología”, donde la educación va siempre detrás de la tecnología.  (Enguita,2.020)  hace referencia sobre la emergencia de otros dos  tipos de  brechas:  de segundo y tercer orden.  La   primera   refiere al uso de estas tecnologías, y la tercera,  la escolar,   alude a la capacidad de cada escuela de apropiarse de éstas desde con un enfoque pedagógico,  y las  que a pesar de haberlas  incorporado  presentan una reticencia en cuanto su uso en el ámbito de la educación.

Inés Dussel  en su  ( Conferencia : La  materialidad de lo escolar)  toma aportes de José van Dijck  que  plantea:  al entorno socio técnico como organizador de lo social.

En lo escolar, de cierta manera, parecería ser que  se  produjo  un corrimiento de la escuela como eje organizador de los espacios, tiempos y socialización, para ser ocupado por este nuevo eje organizador mencionado con anterioridad. 

 

La autora agrega también, el aspecto heterogéneo y desigual de la infraestructura tecnológica  que impactan fuertemente en nuestras practicas pedagógicas  y en el aprendizaje de nuestros alumnos. Según las posibilidades de cada familia en cuanto  al  acceso de las plataformas digitales  y conectividad. Posicionando  a los actores sociales  en un espacio de precariedad , desigualdad y  vulnerabilidad. Pero, también nos llama a reflexionar sobre  lo que se logró  y sobre la manera de  repensar  un andamiaje  desde estos nuevos entornos  socio -técnicos. Atendiendo  a lo diverso,  desigual   y en el desafío  que nos plantea esta  nueva modalidad  de alternancia.                

 

Y es aquí donde Isabelino Siede nos convoca a seguir “dando batalla”, pensando modos distintos de trabajar, capturando y comprendiendo la experiencia vivida, apostando a una escuela mejor.