Se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal (Parras, 2009).

La fase recogida de la información consiste en recoger toda la información necesaria para un diagnóstico riguroso; la referente al alumno y a su contexto familiar, escolar y social, al tipo de relaciones que se establecen entre estos sistemas con el problema o la dificultad sobre la que se va a intervenir.

Los datos pueden agruparse o clasificarse según criterios diversos; es bastante usual en actuaciones psicopedagógicas y socioeducativas el esquema siguiente:

El hecho de que Xoaquín se sienta desconectado de su nueva clase puede estar afectando su rendimiento, ya que podría tener vergüenza al preguntar a sus compañeros e incluso a la profesora, quedándose con todas las dudas dentro. María puede facilitar la integración en su nueva clase mediante actividades de grupo o tutorías en las que participe activamente.

En base a esto, cambiaremos la distribución de las mesas en el aula, sentando a los estudiantes por parejas. Así Xoaquín tendrá un compañero en el que apoyarse cuando presente las dificultades observadas en la asignatura de Matemáticas.

En conclusión, he escogido este principio evaluativo de la orientación ya que pienso que es fundamental saber toda la información posible antes de actuar, lo que permite tomar decisiones más acertadas y personalizadas. Esto proporciona una base sólida para planificar intervenciones ajustadas a la necesidad real del alumno, así pudiendo evitar soluciones generalizadas o ineficaces.

Se recogen los datos que facilitan la identificación del sujeto, de su familia y del entorno próximo: nombre y apellidos del sujeto y de sus padres, fecha y lugar de nacimiento, nombre de sus profesores, teléfonos de contacto, dirección familiar, etc. Los datos de identificación se recogen en protocolos elaborados al efecto, como la matrícula del estudiante.

b) Información del contexto:

Se recogen datos del presente y del pasado del sujeto en relación a los entornos en los que ha vivido y vive. En los casos de orientación educativa en la escuela y en la familia son imprescindibles los relativos a la familia en su entorno comunitario, el historial escolar y los datos de carácter evolutivo y médico. Respecto a la familia y su entorno social son datos importantes: número de hijos, lugar que ocupa entre ellos el analizado, nivel económico y cultural, tipo de relaciones entre los hermanos, tipo de estímulos que se emplean, tipo de relación afectiva en la pareja y con los hijos, situaciones especiales como pueden ser: trabajo y economía deficitarios, enfermedades, pérdidas de seres queridos. El historial escolar incluye la historia académica de éxitos y de fracasos, el número de centros educativos a los que ha asistido el alumno, dificultades especiales si las hubo, absentismo, informes psicopedagógicos, opinión de los profesores, hábitos de estudio, programas a los que fue sometido, relación con los profesores, etc.

c) Información específica sobre el motivo de la petición de ayuda:

La información recogida sobre el contexto unida a las causas que motivaron la petición de ayuda permite una aproximación al problema y con ello delimitar el campo de análisis mediante la aplicación de pruebas específicas; según el caso pueden ser de carácter psicométrico, proyectivo, cuestionarios, pruebas cualitativas, etc.

• La intervención debe enfocarse tanto en modificar aspectos relacionados con la organización y el funcionamiento del centro educativo (como la formación de grupos, los sistemas de evaluación, la metodología, entre otros) como en el entorno social del alumnado (becas, ayudas, asistencia social, etc.). No deben tolerarse actitudes pasivas justificadas con argumentos dudosos, como la supuesta competencia exclusiva del profesional de la orientación.

• Es fundamental concienciar a la persona que recibe la orientación sobre la importancia de actuar sobre los factores ambientales que dificultan la consecución de sus metas personales. La concienciación es clave para fomentar una actitud activa en el alumno, permitiendo el cambio.

• En caso de que surjan discrepancias entre los objetivos individuales y los de la sociedad, el conflicto debe abordarse desde una visión dialéctica de la relación entre el individuo y la sociedad. Esta perspectiva implica que la relación entre el individuo y la sociedad no debe verse de manera rígida o estática, sino como un proceso en constante diálogo y evolución.

En conclusión, he escogido el principio ecológico ya que pienso que es esencial comprender las dinámicas de interacción entre los propios alumnos antes de actuar. Es fundamental comprender cómo los estudiantes influyen y son influenciados por su entorno social inmediato, en particular por sus compañeros. Al evaluar estas relaciones, es posible intervenir de manera más precisa, fomentando la colaboración, el apoyo mutuo y un clima positivo en el aula.

Uno de estos grupos no ha entregado el trabajo en la fecha designada para ello. En clase se ve que hay tensión entre compañeros. Hemos hablado con cada uno individualmente para comprobar lo sucedido. Este grupo está formado por Diego, Iago, Yolanda, Adbul y Elena. Para conocer la situación más a fondo, hemos hablado con ellos, destacando las características de cada alumno.

Podemos aplicar técnicas en las sesiones de tutoría: Grupos de discusión, Rol-play o dramatización, resolución de conflictos y técnicas de aprendizaje cooperativo (Cerezo, 2006). Debemos evaluar con mayor precisión las características de la situación tanto académica como personal y familiar de los afectados. Esta información será recabada a través del profesor-tutor, y en su caso con la colaboración del orientador del centro. Para ello será necesario mantener una serie de entrevistas personales con los profesores, los alumnos y los padres. En general debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Las conductas agresivas no son admisibles en el código de conducta prosocial.

• La necesidad de asumir modelos de conducta apropiados

• Cambio de actitudes y comportamientos.

  
  

  En las entrevistas personales previas trataremos de precisar los motivos de su comportamiento destacando aquellos elementos que puedan clarificar la actitud de cada alumno. Las estrategias de intervención propuestas abarcan los siguientes aspectos: Entrenamiento asertivo; autoobservación, autoregistro y autorregulación; solución de problemas; relajación y técnicas de estudio.

Es habitual que entre los alumnos se establezcan relaciones que pasen desapercibidas para los docentes, y que estos mismos alumnos adquieran roles dentro del aula. En ocasiones estas situaciones generan malestar entre el alumnado ya que produce distanciamientos entre los compañeros y falta de cohesión en el grupo, llegando a producir subgrupos entre los cuales la enemistad es tan elevada que se consideran rivales entre ellos.

Otro problema derivado de las relaciones en el aula es que pueden aparecer alumnos que se encuentran aislados o rechazados por sus compañeros. También existen alumnos que solo son reclamados por sus compañeros frente a problemas académicos, mientras que cuando se llevan a cabo actividades lúdicas nadie los tiene presentes.

Por tanto nuestro objetivo con el sociograma es ver estas relaciones dañinas, prevenirlas o solucionarlas mediante el uso de diversas estrategias ya mencionadas en el apartado anterior.

Por tanto siempre que haya una situación conflictiva en el aula, como la que tenemos, es siempre útil realizar un sociograma para tenerlo en cuenta a la hora de realizar grupos y prevenir posibles problemas de convivencia y cooperación.

• Detectar a los niños que son rechazados, aislados o marginados por el grupo.

• Detectar a los alumnos con dificultades de integración en actividades lúdicas y/o académicas.

• Detectar los niños que adquieren la posición sociométrica de líder, ya sea negativo o positivo, pues estos serán los que mayor influencia tengan en el grupo.

• Detectar subgrupos dentro del grupo.

• Mejorar el rendimiento académico

  
  

  Por tanto nos permite poner fin a situaciones que son llevadas a cabo por determinados alumnos y tomar conciencia como docentes de situaciones perjudiciales para los alumnos, y que dada nuestra posición de profesores no conocemos, pero pueden ser altamente dañinas para alguno de nuestros estudiantes.

• Apego seguro:

  Se observó en los comportamientos de algunos niños que al separarse de sus àdres se originaba un momento de ansiedad, y cuando se volvían a reunir, tenia lugar un reaseguramiento. Los niños con este apego saben que sus cuidadores están disponibles para ellos y que serán responsivos a sus necesidades. Este tipo de apego puede crear adolescentes con el estatus popular o promedio.

• Apego inseguro evitativo:

  Este apego se caracteriza por la falta o poca ansiedad durante la separación. Además, al volverse a encontrar, se observó un claro desinterés. Esto fue interpretado como si el niño no confiara en la disponibilidad de su respectivo cuidador. Esto puede evidenciar una personalidad independiente, aunque también se puede deber a dificultades emocionales. Esto puede dar lugar al estatus de niño ignorado o controvertido.

• Apego inseguro ambivalente:

  Caracterizado por una clara ansiedad por separación. Aunque después, en el reencuentro con la madre, no se tranquilizaban. Esto se debe a un intento de exagerar el afecto para asegurarse la atención. Este tipo de conducta puede reflejar las pocas ocasiones en que el cuidador puede estar física y emocionalmente disponible para el niño. Este acaba por ser propenso a la ansiedad por separación y al temor a explorar su entorno. Este tipo de apego puede crear adolescentes con el estatus rechazado o controvertido.

Presenta un alto nivel de afecto y de comunicación, pero también un alto nivel en límites. Aquí, los tutores utilizan el dialogo como herramienta principal para que el niño entienda las acciones y reacciones, así como las normas establecidas. Pueden llegar a la negociación, ayudando así al menor a expresar libremente sus necesidades.

Los padres funcionan como guía para mejorar la conducta del niño, siempre desde el respeto y reconocimiento mutuo. Los hijos demuestran tener un mejor ajuste emocional y de conducta. Acostumbran a ser niños estables y alegres, siendo independientes y comunicativos. Por tanto, seguramente dé lugar a un estatus de popular o promedio.

• Estilo permisivo

Presentan poca exigencia y control.

Se alejan del uso de castigos defendiendo la libertad y la liberación del niño, aunque presentan una sobreprotección y esto puede tener consecuencias. Normalmente los niños que han sido educados con el estilo permisivo, presentan mayor dependencia y poca obediencia. Por ello, tienen dificultades a la hora de interiorizar los valores y pueden llegar a ser inmaduros e impulsivos. Este tipo de educación puede dar lugar a un niño con estatus controvertido.

• Estilo negligente

Aquí los niveles tanto de afecto como de disciplina son bajos. Estos se muestran indiferentes respecto las necesidades del niño. Tampoco establecen límites ni castigos, sino que son completamente pasivos hacia el comportamiento de sus hijos. Los niños pueden presentar problemas académicos y sociales. Este estilo negligente presenta muchos problemas para el desarrollo del niño y es totalmente negativo. Esto puede dar lugar a niños con el estatus controvertido, rechazado e incluso ignorado.

• Estilo autoritario

Este estilo tiene un alto nivel en restricciones y bajo en afecto. El castigo funciona como principal herramienta de control de la conducta del niño.

Estos niños pueden presentar problemas emocionales, como baja autoestima o poca confianza en uno mismo. También afecta a nivel social, ya que la falta de afecto por sus padres puede propiciar a que el niño se irrite y sea vulnerable a las tensiones. Esta educación parental dará lugar al estatus de ignorado, controvertido o rechazado.