🚸 El alumnado, en su mayoría, se conocen de primero, pero la tutora se da cuenta que hay dos alumnas (Situación individual) de nuevo ingreso que se quedan aisladas en clase, es decir en los cambios de clases no se relacionan con el resto de grupo, quedándose solas en el patio.

También, percibe que sus caras transmiten tristeza durante las clases. Aunque quizá aún es pronto para sacar conclusiones, le preocupa la situación.

• El Principio Evaluativo o Diagnóstico implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

• El Principio de Intervención Social o Ecológico Sistemético centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Ejemplos y recursos complementarios:

➡️ Principio de Diagnóstico: El alumno presenta fuertes dolores de cabeza. Por ello, se produce un proceso de ayuda y comunicación entre familia-estudiante con el objetivo de solventar la situación, desembocando en la asistencia al oftalmólogo. Como recurso: Evaluación inicial.

➡️ Principio de Intervención Social: El alumno se encuentra ante una situación de separación de sus padres, presentando éste un comportamiento disruptivo (relación familia-escuela) desemboca en sufrimiento y malestar en escuela (grupo/clase). Como recurso: Tutoría familia-escuela.

💡 ¿Por qué he elegido estos principios?

Opino que ambos principios son los más útiles para afrontar la situación planteada.

-BasándoSe en el principio de Diagnóstico la hoja de ruta que llevará a cabo María para la mejora de la situación planteada es:

En primer lugar, necesita contrastar la información. Aprovechará cómo tutora para poder tener una conversación a modo de reunión inicial me apoyo en el recurso complementario feedback inicial con ellas y de conocer de primera mano (de forma individual) su opinión acerca de los primeros días de clases. Aprovechando el contexto para preguntarles cómo se sienten y de igual modo, compartirles que las encuentra desanimadas en clase, ellas le comparten que sienten falta de confianza en la clase y a la vez miedo para compartir en voz alta sus conocimientos por miedo al fracaso.

-Basándose en el principio de Intervención Social la hoja de ruta que llevará a cabo la tutora para la mejora de la situación planteada es:

En busca de seguir analizando la acogida y la relación grupo-grupo se basa en el recurso complementario, sociograma.

A través de una dinámica de clase donde el alumn@ compartirá de forma individual con quien de sus compañeros se siente más cómodo/atraido en ciertos panoramas, como se puede observar en este ejemplo: ¿Con quién te pondrías en un grupo? ¿Con quién te sentarías en clase? ¿Con quién te irías de actividad externa?

Una vez elaborada la dinámica, recogerá las respuestas del alumnado y las analizará.

📣 🏁 Siguientes pasos:

Una vez recibidos y contrastados ambos feedback (alumnas y grupo) la tutora pondrá en marcha una actividad que abogue por la cohesión como grupo y trabajo colaborativo, la dinámica titulada mensajería:

Cada miembro de la clase recibe un lápiz y papel, que le permita escribir un mensaje a cada uno de sus compañeros. El propósito del mensaje será lograr que la persona, al leerlo, experimente una sensación de bienestar.

Para llevar a cabo esta acción, se procederá a exponer a cada alumno los aspectos fundamentales o notables de su comportamiento en la clase, tales como su interés en conocerlos de manera más profunda o su contento por estar en esa clase.

A continuación, salen de uno en uno al centro de la clase, y con los ojos tapados, deben escuchar los mensajes que los otros compañero leen a cada uno.

Es imperativo limitar la escucha, sin efectuar comentarios.

Al finalizar la dinámica, podrá compartir lo que a cada uno le ha sorprendido, lo que le ha gustado y cómo se ha sentido.

👱🏼‍♀️📚🏫 Nos encontramos en el primer trimestre, estamos en la primera semana de comienzo del curso 2024-2025 (Día 16 de septiembre, 2024). Es un nuevo colegio para Claudia. La alumna tiene 12 años y parece algo tímida; está sentada en un sitio sola y mira con cierta tristeza a los demás compañeros. Su tutora, María le pregunta su nombre, Claudia responde a la pregunta ceceando. Algunos compañeros se ríen de ella. Cada vez que le preguntan se pone nerviosa y le cuesta hablar. Cuando lo hace, algunos compañeros repiten la conducta del primer día, burlándose de ella. Cada mañana a Claudia le cuesta más levantarse e incluso empieza a inventarse malestar para no ir a clase. Su madre se preocupa y la lleva al médico, éste le dice que se debe a que está nerviosa. La madre acude al centro y se lo comenta a su tutora.

Sí, creo que está relacionado con el tipo de apego que Claudia ha experimentado durante su infancia, al igual que sus compañeros: Carlos y Marina que han desarrollado un apego que lo acompañará durante la etapa de la adolescencia.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Sesgo endogrupal (Marina): produce beneficios positivos sobre Claudia porque la ayuda en la integración en el grupo.

Derogación del exogrupo (Eduardo): afecta negativamente a Claudia ya que absorbe al resto de grupo con su actitud negativa.

Influencia social (Carlos y Jose): dependiendo de la situación puede llegar a ser una herramienta positiva o negativa para Claudia, ya que puede aportar beneficios o aspectos negativos al grupo.

Polarización de grupo (Estefanía y Eduardo): influye negativamente a Claudia ya que lleva a las decisiones más extremas del grupo.

Homogeneidad de grupo (Marina): influye de forma positiva a Claudia ya que prevalece siempre las actitudes positivas.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María debe de intervenir para darles las herramientas al grupo clase y poder guiarles en el comportamiento.

Las acciones y estrategias propuestas son: límites al estilo de dicisciplina positiva, realización de un cuestionario sociométrico, tutorías entre iguales y comunicación entre familia y centro.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, es oportuno realizar un sociograma anónimo (para ellos) al grupo clase a través de preguntas simples en el que se vea la relación y roles existentes de los alumnos. El mismo, contiene preguntas por ejemplo: preferencias con quién te sentarías, con quién juegas/compartes tiempo en el patio, entre otros.