El "POR QUÉ" del Aprendizaje

El "QUÉ" del Aprendizaje

El "CÓMO" del Aprendizaje

• Optimizar la elección y autonomía

• Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

• Promover la alegría y el juego

• Abordar sesgos

• Abordar amenazas y distracciones

Consiste en la organización del aula en diferentes zonas o espacios para la realización de diferentes actividades de aprendizaje. Además, se caracterizan por ser actividades generalmente visuales y manipulativas, en las que el/la alumno/a puede decidir dónde quiere trabajar cada día.

A través de exposiciones orales, se realiza una propuesta de trabajo participativo que establece al alumnado como agente activo de su propio aprendizaje. De forma trimestral cada alumno/a debe investigar o recopilar información sobre un aspecto que le llame la atención, relacionado con sus gustos, experiencias personales, etc. Dicha información se presentará mediante cartulinas, maquetas, fotografías, etc., guardando este material o imagenes del mismo en el muro del aula. Mensualmente el alumnado debe exponerlo y explicarlo a sus compañeros/as.

Los pictogramas son signos pictóricos que pueden entenderse sin texto ni explicaciones adicionales. De igual modo, sirven para mejorar la atención a personas con diversidad funcional. El objetivo es incrementar la certidumbre sobre lo que va a ocurrir y disminuir el estrés durante las distintas actividades educativas.

La creación de patios inclusivos, dinámicos y coeducativos es una propuesta para fomentar la socialización, el juego y la no discriminación. De tal forma, se evitan conflictos y se optimizan al máximo los espacios exteriores e interiores durante los descansos y tiempo del comedor, promoviendo la alegría entre sus participantes.

Empleo de este programa digital o similares, por ejemplo, medios visuales, vídeos y audios. Su finalidad es dar apoyo a la información mediante un conjunto de diapositivas que recogen la información más relevante junto a imágenes o dibujos visuales. Asimismo, facilita el seguimiento de las explicaciones orales.   

Para dar respuesta a las habilidades y capacidades, el profesorado debe categorizar las enseñanzas en diversas áreas. Para ello, la utilización de las inteligencias múltiples en el aula tiene como finalidad la creación de diferentes propuestas de actividades cuya característica principal sea la destreza del alumno/a. A partir de cada una de las inteligencias y ámbitos se trabaja un determinado contenido para fomentar la representación de diversas perspectivas e identidades de forma auténtica.

La adaptación en las evaluaciones de las actividades han de garantizar una igualdad de oportunidades. Las formas de adaptar una determinada actividad son muy diversas.

Comunmente, las evaluaciones y examenes se adaptan para que sean realizados de forma oral o  escrita. Esta medida busca añadir la expresión plástica y artística, la creación de relatos, cuestionarios de veradero y falso y respuesta múltiple.

Utilización de diversos materiales complementarios que faciliten la adquisición de los aprendizajes de una manera más manipulable, visual y significativa como, por ejemplo, las maquetas, los mapas en relieve, los bloques multibase o los ábacos. 

Esta medida consiste en el diseño de una agenda visual de aula en la que se reflejen las actividades realizadas durante las sesiones con sus respectivos objetivos. Esta agenda visual cuenta con diferentes pictograma que facilitan las comprensión del propósito de las actividades.

Proporcionar al alumnado un feedback constructivo tanto individual como grupal para ofrecer una orientación sobre su progreso y actitudes. Para ello, es imprescindible emplear refuerzos positivos a partir de elogios centrados en el esfuerzo.

Se busca garantizar un seguimiento individual a través de la acción tutorial para propiciar un clima de confianza, seguridad y respeto, a partir del cual se les ofrezca apoyo y acompañamiento emocional ante los diferentes desafíos a los que han de hacer frente.

Se realiza un glosario mediante el cual se recoge el conjunto de palabras y términos nuevos o complejos, añadiendo junto a su definición una imagen, pictograma o dibujo si se consedera oportuno.

Empleo de leyendas para ofrecer breves explicaciones en el contenido trabajado para señalar los aspectos más relevantes. Se inicia a partir de descripción de imágenes, pequeños símbolos hasta la consecución de esta medida para párrafos, textos y problemas de matemáticas.

Se ofrece la información, tareas y enunciados en las lenguas oficiales de la región, además de alternativas en otros idiomas para alumnado en cuyo contexto personal conviven diversas culturas (extranjeras). Además, para alcanzar el aprendizaje de las lenguas vehiculares, esta medida se puede combinar con las anteriores (glosario, dicionarios personales y leyendas).

Emplear la metodología visual thinking a partir de la cual el alumnado deberá reflejar sus ideas previas para que, finalmente, todas puedan ser visualizadas como si se tratase de un mural.

La utilización de infografías es un buen recurso para resaltar la información más relevante, resumir el contenido y aportar una visión global del mismo.

Planificar excursiones o salidas al entorno próximo del centro para que adquieran el aprendizaje funcional a partir de diferentes medios y perspectivas. Además, esto conllevará a un aumento de su curiosidad, interés y sentimiento de pertenencia al entorno próximo del que proceden.

Empleo de herramientas interactivas como PADLET, a partir de la cual se puede observar el temario de forma más visual y estructurado. Además, todos los alumnos/as pueden colaborar para su elaboración.

El aprendizaje basado en proyectos es una buena opción para propiciar un aprendizaje  constructivo y creativo que conlleve la producción de un producto final a partir de diferentes soportes como es el caso de las páginas webs, noticias, blogs, vídeos, redes sociales, maquetas o murales.

Por ejemplo, la imagen representa un proyecto donde se trataba por grupos el patrimonio material e inmaterial de su ciudad.

La atención a los diferentes niveles curriculares del aula es fundamental para garantizar una plena participación en el aula y un aprendizaje basado en sus conocimientos y habilidades. La aplicación de paisajes de aprendizaje permite el desarrollo de experiencias adaptadas a las necesidades de todos los alumnos, ajustando la exigencia de las actividades a sus respectivos niveles.

El establecimiento de objetivos significativos implica tener en cuenta las ideas previas del alumnado para conectarlos con los nuevos conocimientos. Por lo que una actividad sencilla, funcional y versátil consiste en la lluvia de ideas (“brainstorming”) , la cual puede ser trabajada de forma oral donde cada alumno/a explique o exponga sus conocimientos previos, al mismo tiempo que resulta posible hacerlo a través de manera escrita a través de plataformas digitales como "mentimeter" a través de la cual se forman nubes de palabras. Indistintamente del modo empleado, posteriormente serán puestos en común con el resto de compañeros/as.

La planificación y anticipación de actividades diferentes a las rutinas del aula es fundamental para el alumnado. Así pues, el uso de historias sociales ayudará a explicar de forma detallada en qué va a consistir la actividad, qué deben llevar los alumnos y cómo se deben comportar. De esta forma, tendrá todos tendrán una mayor orientación y contextualización de la actividad.

La organización del aula es un aspecto esencial para el bienestar de todos los miembros. Para ello, los archivadores etiquetados son de gran utilidad. Además, esto les aportará una gran autonomía y responsabilidad.

El alumno/a realizará un diario individual donde reflexionará y escribirá acerca de su proceso de aprendizaje. Se deberá llevar a cabo periódicamente. Por ser un escrito personal, en el diario puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, interpretaciones y reflexiones. En definitiva, permite reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.

Consiste en la interpretación y el cambio del comportamiento de un individuo para asumir o interpretar un papel o rol de un personaje o grupo que pueden tener personalidades, motivaciones y trasfondos diferentes de los suyos. También se conoce como técnica de dramatización, simulación o juego de roles.

Es un método aplicado por Sócrates a través del cual el maestro/a hace que el alumno/a, por medio de preguntas, descubra conocimientos.

Conseguir un entorno escolar abierto a toda la comunidad educativa donde las familias también se sientan parte de la vida del centro. En este sentido, será importante impulsar voluntariados, actividades, talleres y jornadas de puertas abiertas para que las familias puedan acceder y se sientan parte del centro.

Generar dinámicas de trabajo en grupo como es la dinámica del puzzle de Aronson a partir de cual cada grupo tendrá una función, un objetivo o un rol a seguir para que, de este modo, a partir de la aportación de cada uno de los grupos se consiga un resultado en común.

Realizar jornadas de concienciación acerca de la discapacidad para derribar los prejuicios y creencias del alumnado, así como para ofrecer diferentes conocimientos acerca de los tipos de discapacidad y sus implicaciones.

Este plan persigue prevenir cualquier riesgo que afecte a la seguridad y el bienestar de nuestros menores y jóvenes, en la escuela y su entorno.

Empleo de la técnica del relato de fábulas o narración de historias para transmitir aprendizajes y moralejas que se relacionen con sus intereses a través de imagenes o palabras.

Este método utiliza características de los juegos como retos, recompensas, competencia y logros, para involucrar a los estudiantes con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea aprender ciertos conocimientos, mejorar alguna habilidad o recompensar acciones concretas.

Emplear un vídeo para que el alumnado tome conciencia sobre el lenguaje sexista y los micromachismos para, posteriormente, reflexionar sobre el mismo.

Es una estrategia activa que permite desarrollar competencias, pensamiento científico-crítico e identificar un aprendizaje activo y colaborativo en los estudiantes. El método consiste en resolver problemas de la vida real, buscando estrategias que permitan soluciones en forma rápida y eficaz, de tal manera que el alumnado es el principal protagonista de su propio aprendizaje.

Diseñar una economía de fichas como un mecanismo donde se establezcan  diversas metas a alcanzar por parte del alumnado. De este modo, los y las estudiantes podrán visualizar su progreso tanto a nivel académico y actitudinal.

Los encuentros deportivos son un modelo de intervención socioeducativa basado en la actividad física cooperativa. Consiste en que dos grupos de personas practican actividades deportivas cooperativas para desarrollar las capacidades sociales, cognitivas y emocionales; mejorar el conocimiento y la comprensión mutua desde una posición de igualdad y trabajar temas como la discriminación, el racismo, la convivencia o la interculturalidad, entre otros.

La característica diferenciadora de esta metodología es que usa juegos motores y retos cooperativos que dejan de lado la competitividad de los deportes estándar para favorecer la formación de vínculos positivos entre los grupos participantes.

La consideración de las formas de expresión y comunicación del alumnado se ha de tener en cuenta en el desarrollo de las sesiones. De tal forma que conviene agrupar al alumnado según el grado de participación en el aula, situando a aquel alumnado con una menor comunicación junto a un alumno referente para que este le ayude a tener una mayor participación.