NPDL、6C、4E

2：我還想知道的2件事/2個提問

台灣有沒有已經RUN的很順利的課程

1：1個隱喻

6c是磚瓦、4E梁柱，讓我們在教育工程努力，建築出希望工程

我的任教科目是

我選定的教學單元是

這個單元可以結合的C是

組織過後的學習經驗是

公平-經濟

責任

1. 花蓮觀光景點討論：了解原住民文化，以及其所處的區位，在花蓮觀光產業中扮演甚麼地位

2. 走讀：參訪原鄉部落，瞭解觀光產業對於支亞干部落所產生的各方面影響，包括生態、工作機會、文化保存等。

3. 議題探討：如何在觀光產業、文化保存、環境保育之間取得平衡

兩個好奇或疑惑

一個未來的行動

1.分組討論：了解難民背後的成因，如以阿、烏克蘭戰爭，各組選自己的主題，並分享

2.角色扮演：透過擔任不同角色，培養同理、惻隱之心，了解全球議題。

3.小型聯合國：如何透過國際互助，解決世界性的難民議題

2.科技始終來自人性，從生活中發現問題，想辦法解決問題,讓生活變得更舒適方便及美好。

印象最深刻可以學生出自內心、生活化去解決問題。

學生都蠻有自信，對自己研究的主題有深刻的認知，不過會因為遇到問題就中斷

英文情境在國小端比較沒辦法與教學情境有互動式連結、高中端就用對話式協助學生學習或是解決問題的能力。平時不會讓大家把英文跟生活做連結，較多就是要出國吧！

1. 分組討論：了解難民背後的成因，如以阿、烏克蘭戰爭，各組選自己的主題，並分享

2. 角色扮演：透過擔任不同角色，培養同理、惻隱之心，了解全球議題。

3. 
   

2個好奇：好奇一個深化課程要執行多久？有無現成的外部資源？

1個未來行動：可試著將既有的彈性課程進行修改。

二個好奇：學生評量細目、適用性範圍

一個未來想做：將目前設計的PBL課程結合NPDL，進行課程設計檢核與修正

2個好奇：如何在有限時間進行？

1個行動：於校訂必修課程中嘗試進行。

二：以學科為導向的NPDL的課程設計和學生反應

一：嘗試在未來結合NPDL的課程設計

2.素養導向應用在課堂上

3. NPDL是什麼

好奇 1. 如何將6c實際應用在自己課堂上

2. 如何知道自己的設計是否是正確的

行動 :實際將NPDL概念應用在課程設計上

2-課程會有什麼火花,調整課程的速度

1-仔細思考及組織課程

6Cs有助於教師目標導向的課程設計

6Cs與學生自我檢核學習進程。

學習與生活結合，催化學習動機。

2個好奇：

NPDL的參考書籍與相關素材。

學生對於NPDL用於教學的反饋。

1個未來行動

透過NPDL與夥伴共備課程並實行。

2好奇: 老師真實課堂中如何幫助學生從有限到精熟、6C相關教案

1行動: 以NPDL設計一節課的活動

學習

1.全校共學能量強大

2.學習不同觀點尊重彼此

3.深度學習6Cs的系統

好奇

1.帶著期待與好奇學生的學習新風景

2.我們的共識新樣貌

行動

1.發展屬於我們有意義的共好

6Cs各個細項定義了解

如何將此應用於實際教學當中

2 面對有限資源及時間下如何彈性調整教學？

評量的標準如何訂定？

1 更有依據的設計素養課程

1.規準的應用，針對不同規準間該如何引導學生更加進步。

2.6C的範疇包刮了哪些面向

Think

1.NPDL跟其他常見教學法比較，有哪些顯著的不同之處

2.NPDL是否反而侷限了學生的方向?

wonder

思考如何實際應用

好奇:要培養出這樣的學生能力需要多久的時間

為

未來:這樣的深度學習歷程活動的下一階段還能再做什麼?

2個好奇或疑惑：1.學習進程的精熟是否真有人能達到? 2. NPDL評量指標的限制是什麼?

1個未來行動：進入社會後的素養保持

一個未來的行動：可與校外參訪與校外活動等做結合

未來行動：實際將NPDL應用於課程。

兩個好奇：學生在學習自我評量上，是否能以正確的規準判斷其所在的程度。針對不同性質的學生，教師如何有效率地掌握課程進度，並進行NPDL的課程融入。

一個行動：以問題導向扣合全球素養中某一向度進行課程設計。

兩個疑惑:

4.在課程進度壓力下，是否有足夠時間進行?

5.有沒有各科成功樣板案例與案例可參考?~前人種樹後人精進

一個行動:6.試著融入一兩節課

兩個好奇：課程若滾動式修正，如何在向度下表達差異與數據化呈現？有限的課堂時間，可能難以延伸及引導至更精熟？

一個行動：試著應用於教學活動設計

2

疑惑-設計教學活動時，會不會為了符合學習進程而被設限?

好奇- 用這個模式進行教學，學生的學習成效是否超乎預期?

1-未來以NPDL設計學習活動

我們的任教科目是國文

我們選定的教學單元是校定必修彈性課程「走讀屏東」課程

這個單元可以結合的C是公民素養「為了多元價值與世界觀，透過同理和惻隱之心致力於人類平等與福祉」、批判思考「能生成有意識的知識建構」

組織過後的學習經驗是實地走讀探查(除了客家、原民文化，亦擴及新住民文化)及透過觀摩國外在地廣告文宣，運用在家鄉廣告文案的創作上

我們的任教科目是數學

我們選定的教學單元是 相似形與三角比

這個單元可以結合的C是批判思考，向度為：能生成有意義的知識建構

組織過後的學習經驗是：分析與詮釋所學和生活的關聯性，並清楚知道他們對生活的重要性。

例如：利用三角比與相似形的知識點，實際測量樹木、建築物、路燈的高度。

我的任教科目是 英文

我選定的教學單元是 Who’s that young man?

這個單元可以結合的C是 溝通

組織過後的學習經驗是: 向度: 意見和身分認同的表達，旨在促進人文關懷

※   在教師的協助之下，大致理解自己與他人的文化及生活背景，如何形塑我是誰及我的溝通方式

我的任教科目是校訂課程

我選定的教學單元是「水滴的旅行」

這個單元可以結合的C是：批評思考

組織過後的學習經驗是學生能比較及評析不同水淨化的優缺點，進而選擇自己在野外時會採取的水淨化設計理由。

以6C品格-向度：具備勇氣、堅持、毅力、和修復力為主設計

1.課程-探詢學生過去成功及失敗經驗，找尋學生自我鼓勵的話，以提升修復力。

2.活動-透過生命教育活動，發表學生的一句話，建立普同性經驗連結。

教學單元: 五年級校定課程-空氣監測我在行

這個單元結合的C是:

批判性思維 (Critical Thinking)

創造力 (Creativity)

批判性思維:

1.能評估資訊和論點：空氣品質資料分析工作坊

*組織學生小組，收集並整理施工前後的空氣品質資料。

*教導學生使用基本的統計工具和圖表來分析資料趨勢。

*引導學生評估資料的可靠性，識別可能的誤差來源。

*鼓勵學生撰寫分析報告，並在班級中展示發現。

創造力：

1. 產生新穎的想法

解決方案：未來空氣淨化創意工作坊

- 舉辦腦力激盪會議，鼓勵學生提出非常規的空氣淨化方法。

- 引入跨學科思維，例如結合生物與科技。

- 使用創意思考技巧，如SCAMPER方法，激發新想法。

- 鼓勵學生設計一個「未來教室」的空氣淨化系統概念圖。

2.閱讀你所負責有關「學習設計四個要素」的描述，先在組織圖上摘要重點，再與小組成員分享關鍵想法。

3.共同觀賞一支影片。

4.觀看影片時，先在便利貼上記錄你所負責要素的觀察，再與小組成員分享你所負責要素的觀察和證據。

5.以小組為單位，將你們的觀察整理在海報紙上，傳達給學校團隊。

·目前你在課堂或學校如何使用四要素？

·碰到的挑戰？

·未來可以怎麼做？

2.想想你的學生並確認他們的優勢、需求、興趣

3.有哪些全球素養/向度可以深化學習？

4.參考學習設計四元素，腦力激盪出可以設計深度學習任務的方法。

5.將前述想法寫在【深度學習架構圖】中，然後跟你的夥伴介紹你的學習設計，並請他給予如何加強設計的回饋意見，特別聚焦於四要素

*開展的是高中部校訂課程「屏科國際學」

*內含「航太科技」、「淨零碳排」、「地方文創」。

*6Cs：公民素養、協作

*為三個六週微課程，分別以下列六週模式呈現。

1.概論介紹

2.現場參訪1

3.實作1

4.現場參訪2

5.實作2

6.成果發表

我的任教科目是 雙語部 生物

我選定的教學單元是：G9 Genetics

這個單元可以結合 critical thinking

組織過後的學習經驗是：學生可以更有組織的了解自己在各個向度的成長過程，真實的運用在生活中，提出質疑，勇於挑戰，面對多變的未來。

·如何使用四要素？

希望老師跟學生互動良好

·碰到的挑戰？

學生不受控

·未來可以怎麼做？

規準提早設定

環境

·如何使用四要素？

提供鷹架讓學生知道步驟性

·碰到的挑戰？

學生中途放棄不願意完成

·未來可以怎麼做？

??

數位

·如何使用四要素？

規劃數位產品利用

·碰到的挑戰？

學生彼此的熟練度不同

·未來可以怎麼做？

??

實踐

·如何使用四要素？

結合各項要素

·碰到的挑戰？

與家長期待不同

·未來可以怎麼做？

??

學生的優勢: 沒有太多的先備經驗，老師可以從頭打造。

學生的需求興趣: 增加數位載具使用能力

素養向度: 創造力、協作。

四要素:

#師生及專家學者，以及學生分組

#硬體、軟體、學校戶外空間

#數位利用: 同上

#實作評量、同儕評量

課程概述:

配合政府為提高水資源利用效率，針對農業灌溉用水自動化管理政策，運用數位科技與跨域STEAM學習，探究自動澆灌主題

認識micro:bit

運算思維次

學生的優勢：學生為屏東在地人，對於課堂中所提及的景點有一些先備的知識

學生的需求興趣：喜歡戶外學習

四要素：

學習夥伴為老師、同儕、商家

學習環境為戶外空間(屏東觀光商圈、中央商場等)

教學實踐為廣告文案設計實作評量、小組協作地方商家探查

數位利用為CANVA實作

課程概述

1. 能經由閱讀，印證現實生活，學習觀察社會，理解並尊重多元文化，增進族群互動。

2. 能透過國語文學習，認識個人與社群的關係，體會文化傳承與生命意義的開展。

實地走讀探查(除了客家、原民文化，亦擴及新住民文化)及透過觀摩國外在地廣告文宣，運用在家鄉廣告文案的創作上，啟發學生對於家鄉的認識及認同，並激發學生地方創生的潛在能力

2.學生需求/興趣：渴望人際互動與同儕認同

3.素養向度：公民素養-透過同理和惻隱之心致力於人類平等與福祉

4.四向要素：

• 學習夥伴：教師賦權學生，學生彼此友善回饋，一起建立歸屬感

• 學習環境：建立情緒牆、溝通語句、satir冰山、溝通姿態、非暴力溝通、家長

• 教學實踐：以學生為主體、經驗、模擬、回饋及合作學習

5.課程概述：

• 自我及情緒認識

• 早期人際互動的正、負向經驗回顧及感受

• 溝通模式介紹

• 溝通策略學習、建立新模式。

• 新的溝通模式用於生活實踐。

• 自我檢核、反思及同儕回饋。

2：如何評估NPDL教學法的效果？：我想了解更多關於如何評估學生在NPDL教學法下的學習成果的方法和工具。

1. 如何在班級管理中應用NPDL的理念？：我想知道如何在班級管理中實踐NPDL的6Cs素養，創造更好的學習環境。

2. 如何評估NPDL教學法的效果？：我想了解更多關於如何評估學生在NPDL教學法下的學習成果的方法和工具。

1：一顆種子