Le chien bleu

1.1 Organisation de l’espace de la salle de classe

- espace de rencontre et discussion (chaises disposées en arcs de cercle  autour du tableau et de l’écran de projection)

- espaces de travail verticaux (en métal avec aimants ou en bois avec ruban de masquage) et horizontaux (établis, sol)

- espaces de ressources documentaires (coin bibliothèque, ordinateurs)

- espace de travail numérique (ordinateurs)

- espaces de séchage (fils avec pinces à linge, table, sèche-cheveux pour le séchage dans les étapes intermédiaires)

- espaces de stockage des travaux par classe (étagères dédiées)

- espaces de ressources matérielles en libre service (outils/matériaux étiquetés, matériaux de récupération alimentés par les élèves, nécessaire de nettoyage)

- espace de découpe (plaque de découpe quadrillée, possibilité d’emprunter cutter et règle métallique plate)

- espace de collage au pistolet (pistolets sur un établi dédié, recharges)

- espace sombre (travail de la lumière, développement photo)

- espaces d’affichage et d’exposition

- espace d’expression libre (sur le muret du coin bibliothèque, accessible quand le travail est terminé en avance)

Ces documents prévisualisés par les élèves avant d'arriver en classe, me permettent d'évacuer de mes cours une partie des préalables qu'ils doivent intégrer pour pouvoir se concentrer davantage sur les réalisations pratiques. Je vais essayer progressivement d'organiser ces ressources par niveau de compétence. Ainsi, un élève en difficulté pourra commencer par un palier très simple, et prendra le temps dont il aura besoin pour l'intégrer avant de passer au suivant (il peut par exemple regarder une vidéo plusieurs fois, alors qu'en classe, on a pas toujours le temps de tout répéter). Il pourra prendre le temps de faire les "détours" nécessaires à sa compréhension. On peut également éviter l'ennui de ceux qui intègrent les choses plus rapidement, en leur permettant de prendre un "raccourci", et leur donner également accès à des ressources qui vont au-delà des compétences attendues.

Lorsque nous serons mieux équipés (en wifi, en tablettes, en applications, ...), nous pourrons même envisager que les élèves, par petits groupes, créent eux même des capsules vidéo (sur un thème, une notion, un artiste, une oeuvre...) qui seront ensuite partagés aux autres élèves.

Il faudra probablement une phase d'adaptation pour que les élèves intègrent ce nouveau mode de fonctionnement (qui demande une part d'autonomie importante), mais une fois cet ajustement passé, j'espère que cela me permettra de travailler de manière plus différenciée (ce qui devient de plus en plus difficile et en même temps indispensable, étant donné l'hétérogénéité des élèves au sein d'une même classe) et de pouvoir me focaliser en présentiel sur la pratique et l'accompagnement personnalisé des élèves. L’accueil d’élèves allophones ne fait d'ailleurs que confirmer davantage le besoin d’un système plus personnalisé."

- Identification par les élèves des compétences travaillées pour chaque séquence

- Exemple Défi-Outil : « J’utilise un seul outil pour réaliser une composition minutieuse en deux dimensions. » Chaque élève de la classe doit trouver un outil différent de ses camarades de classe.

- Exemple Défi-Matière : « J’utilise un unique matériau pour réaliser une sculpture équilibrée. » Chaque élève de la classe doit utiliser un matériau différent de ses camarades.

Exemple : Un rouleau de papier est déployé dans la salle, courant sur les murs, sols et mobiliers. Tout au long de la journée, des classes de niveaux différents se succèdent, et réagissent à une même consigne :  « Un chemin rassurant dans un monde effrayant ». Ils doivent donc composer avec les interventions précédentes et essayent d’anticiper les interventions suivantes.

"Le cours se déroule sans aucune parole du professeur. J’ai testé cela avec une classe de 4e. Les objectifs étaient de regagner l’attention d’une classe particulièrement dissipée, mais aussi et surtout de favoriser l’autonomie et la prise d’initiatives des élèves qui se retrouvent obligés de trouver des solutions par eux-même. C’est également, encore plus que d’habitude, l’occasion d’une communication circulaire, entre pairs. Les élèves sont ainsi redevenus acteurs du cours. Cela m’a aussi donné l’opportunité d’une observation encore plus attentive des comportements des élèves face aux consignes et aux difficultés rencontrées pendant la réalisation du travail." 

Exemple avec le collège de Blamont et le collège de Seloncourt en 2016 : 
Une classe de chaque collège réalise un dessin-projet de sculpture avec une consigne commune. On envoie ensuite les dessins à l’autre collège pour qu’ils prennent en charge la réalisation. Se posent ainsi des questions de degrés de lisibilité d’un projet graphique, d’écarts, etc. Il est intéressant de constater que l’élève qui ne travaille pas pour lui, mais pour un autre élève inconnu (qu’il ne veut pas décevoir) s’applique ainsi davantage.

- Couloirs (travaux encadrés et accrochés sur cimaises)

- CDI 

- Espace d’accueil de la salle d’arts plastiques  

- Investissement des murs et mobiliers de la salle (expositions temporaires de travaux et interventions directes sur ces éléments utilisés alors comme supports de réalisation)

- Productions in situ pérennes hors la salle 

- Productions in situ éphémères (ex. sculptures dans le patio, tressage sur les grilles du collège, moss graffiti sur une façade extérieure du collège)

Créer un site ou une page sur un réseau social :

- Valorisation des travaux des élèves

- Partage de la « vie du cours d’Arts Plastiques »

- Interactions entre les élèves et avec le monde extérieur

- Utilisation des hashtags pour identifier les notions communes et les particularités de chaque travail

Exemple avec la page Instagram : @aplhautesvignes

"Il s’agit d’une réadaptation du musée de poche imaginée par l’artiste Germain Roesz. Il avait toujours avec lui cette boîte à chaussures qui était une sorte de fond d'oeuvres miniatures (toutes réalisées sur des tickets de métro), et tout fonctionnait sur la base du troc. Il réalisait lui-même des oeuvres sur des tickets de métro et il les échangeait avec des artistes qui se prêtaient également au même jeu. 

Nous pourrions avoir une boîte unique pour le collège. Et tous les élèves seraient invités à participer. Il faudrait trouver un autre support que le ticket de métro qui corresponde aux usages des élèves (à déterminer avec eux) mais qui soit de même petit, solide et issu d’une démarche de récupération. Les échanges pourraient aussi permettre d'avoir des productions qui ne viennent pas seulement d'élèves, mais de personnes de leur entourage qui se prêteraient au jeu, et pourraient même s'enrichir de quelques productions d'artistes. Je pense pouvoir trouver quelques artistes qui se prêteraient au jeu, en plus de ceux avec lesquels on a un projet d'intervention, de résidence, etc. On peut aussi dans un second temps envisager des échanges avec d'autres établissements. 

Cette idée s’inscrit dans une démarche collective à plusieurs niveaux, qui peut motiver les élèves et les fédérer autour d’un projet commun. Cela me paraît d’autant plus intéressant que la boîte-musée dans sa conception peut faire l’objet d’une réflexion plastique et interroger les élèves sur la notion de préciosité d’un tel écrin (elle contient des propositions artistiques uniques qui proviennent d’un échange avec le monde extérieur, lui-même issu d’une démarche et d’un investissement personnels de chacun). Il s’agit aussi d’investir les élèves dans un projet avec une part d’inconnu car ils ne connaitront pas tous les contributeurs (apports extérieurs et, s’agissant d’un processus de très long terme, on peut envisager que ce projet se poursuive sur plusieurs « générations » d’élèves). Les élèves pourraient également effectuer des sélections pour créer des mini-expositions, dans l’idée qu’il s’agit d’un « fond » de travaux artistiques dans lequel on peut puiser."

- Sorties/Voyages

- Prêt d’oeuvres (partenariat EMG)

- Ateliers artistiques

- Résidences, rencontres, interventions

- Évènements culturels au collège