He percibido una notable desmotivación y falta de participación en clase. Algunos alumnos muestran desisterés hacia las tareas, entregándolas incompletas o fuera de plazo. Además, he detectado que ciertos estudiantes tienen dificultades para integrarse en el grupo, lo que genera un ambiente distante y poco colaborativo. Durante una actividad en equipo, varios alumnos evitaron trabajar con ciertos compañeros, lo que reflejó una falta de cohesión grupal.

Este principio parte del reconocimiento de cada estudiante como un ser individual, libre, único y social. En un grupo diverso como el mío, este principio es clave para diseñar estrategias que valoren la identidad y los intereses personales de cada alumno, promoviendo su integración y realización personal. La elección del mismo se debe a que es fundamental para personalizar la enseñanza en un grupo tan diferente y fomentar un entorno de respeto y participación, conociendo la individualidad de cada estudiante e impulsando así su implicación activa en el aula.

Este principio explica que las conductas individuales no pueden entenderse de forma aislada, sino que están influenciadas por los diferentes contextos y procesos de una persona. Se enfoca en analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes del entorno educativo y del entorno social, como puede ser la familia, entendiendo que estas relaciones influyen directamente en los procesos de aprendizaje y la convivencia en el aula.

Por tanto, ha sido elegido porque permite intervenir de manera integral, no solo sobre el alumno, sino sobre el sistema completo en el que se desenvuelve, con el objetivo de promover mejoras en las relaciones y estructuras que afectan al desarrollo personal, académico y social del mismo.

Objetivos:

• Valorar la particularidad de cada alumno.

• Estimular la motivación intrínseca.

• Promover la autoestima y la autonomía.

• Visibilizar el aporte único de cada estudiante dentro del grupo.

Ejemplo aplicado:
Un alumno con dificultades en expresión oral pero gran habilidad artística puede presentar su proyecto en formato ilustrado. Otro alumno que le guste más la tecnología puede hacer un vídeo. Cada producto es diferente, y se comparte con el grupo para reconocer el valor que cada uno tiene como persona individual dentro del grupo.

Objetivos:

• Favorecer la cohesión grupal.

• Mejorar la comunicación entre los alumnos.

• Prevenir situaciones de exclusión.

• Promover un clima de aula más positivo y colaborativo.

Ejemplo aplicado:
Durante una sesión de esta dinámica, un alumno tímido expresa que se siente inseguro trabajando con ciertos compañeros. Otros lo escuchan y se proponen incluirlo más. Esto genera conciencia colectiva y fortalece las relaciones en el grupo.

Shi, D. (Directora). (2022). Red [Película de animación]. Pixar / Disney+.

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Sistemas, Familias y Educación FP. Tema 1. Orientación y educación. UNIR.

Weir, P. (Director). (1989). El club de los poetas muertos [Película]. Touchstone Pictures.

Yeats, W. B. (s.f.). La educación no es llenar un balde, sino encender un fuego [Cita popular].

Carlos (Rechazado)
Carlos muestra una actitud negativa ante el trabajo en grupo. A menudo interrumpe en clase, realiza comentarios fuera de lugar y se burla de las opiniones de otros compañeros. Estas conductas hacen que sus compañeros prefieran no trabajar con él, generando una situación de rechazo dentro del aula. Suele tener dificultades para colaborar de forma adecuada en las actividades y respetar las normas de convivencia.

Sofía (Controvertida)
Sofía destaca entre sus compañeros por su fuerte personalidad. En ocasiones lidera las actividades de manera positiva, motivando a los demás, pero también muestra actitudes autoritarias y excluyentes, especialmente cuando no se cumplen sus expectativas. Aunque a veces es solidaria y ayuda, en otras ocasiones puede ser muy crítica y poco empática. Su comportamiento varía según el contexto y las personas presentes.

David (Ignorado)
David es un alumno callado y reservado. No suele participar en las actividades ni relacionarse mucho con sus compañeros. No genera conflictos, pero tampoco establece vínculos fuertes con el grupo. Suele pasar desapercibido tanto para su grupo de iguales como para el profesorado, y a menudo se mantiene al margen de la dinámica de clase.

Irene (Promedio)
Irene es una estudiante equilibrada. Participa cuando se siente cómoda, mantiene una buena relación con sus compañeros y se adapta con facilidad a diferentes situaciones. No destaca especialmente ni por comportamientos muy positivos ni por actitudes negativas. Su presencia contribuye a mantener la estabilidad en el aula.

Por otro lado, los estudiantes que han vivido relaciones familiares más inestables, controladoras o incluso negligentes, pueden desarrollar apegos inseguros que afectan a su manera de relacionarse. Carlos, por ejemplo, muestra signos de aislamiento y rechazo, lo cual podría tener relación con una experiencia de apego evitativo. David también parece haber aprendido a mantenerse al margen como estrategia para evitar conflictos o el rechazo, lo que encajaría con un patrón similar. La teoría del apego explica cómo estas experiencias tempranas influyen de forma decisiva en la vida social posterior de los alumnos (ADIPA, 2023).

Lucía, como alumna popular, es un buen ejemplo del efecto de facilitación social: su actitud colaboradora y liderazgo positivo se ven reforzados por el reconocimiento de sus compañeros. Su participación activa genera un clima motivador que también influye en los demás.

En cambio, David parece experimentar la presión hacia la conformidad y la autocensura. Al no sentirse parte del grupo ni valorado, opta por el silencio y la pasividad, lo que perpetúa su aislamiento.

Carlos, por su parte, podría estar condicionado por la polarización grupal. Si se relaciona con otros compañeros desmotivados, su actitud negativa puede intensificarse. Además, al percibirse como parte del exogrupo, adopta conductas desafiantes como forma de defender su identidad.

Sofía ajusta su comportamiento en función del contexto. Cuando busca aceptación, puede mostrarse colaboradora; sin embargo, también recurre a actitudes autoritarias si siente que necesita reafirmar su posición. Esto encaja con el fenómeno de la deseabilidad social, que la lleva a modificar su conducta según el entorno.

Por último, Irene se integra sin destacar, adaptándose a las normas del grupo sin generar tensiones. Su caso refleja la homogeneidad grupal, donde se asumen como propias las actitudes mayoritarias sin cuestionarlas.

En conjunto, estos fenómenos no solo influyen en las actitudes individuales, sino que también configuran la dinámica general del aula, afectando la cohesión y el bienestar del grupo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

En casos como los de Carlos o David, sería ideal mantener un seguimiento individual, con tutorías personalizadas para mejorar su autopercepción y motivación.

Por otro lado, se pueden establecer normas de convivencia claras y consensuadas puede generar un sentido de pertenencia mayor y reforzar el compromiso de todos. Asimismo, se pueden diseñar actividades de tutoría grupal, creando espacios donde los alumnos puedan reflexionar sobre sus relaciones interpersonales, compartir inquietudes y trabajar valores como el respeto o la inclusión. Estas dinámicas permiten detectar y abordar pequeños conflictos antes de que se conviertan en problemas mayores.

La información que se obtiene es muy valiosa: permite detectar líderes positivos o negativos, alumnos ignorados, alumnos rechazados, así como subgrupos cerrados o dinámicas excluyentes que no siempre son evidentes para el profesorado. Con ello, se pueden tomar decisiones pedagógicas más ajustadas, como modificar la composición de los grupos de trabajo, ofrecer apoyo individualizado a quienes lo necesiten, o diseñar intervenciones orientadas a mejorar la cohesión social y el bienestar emocional del grupo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

Además, el sociograma puede utilizarse más de una vez a lo largo del curso, lo que permite evaluar la evolución del clima social del aula y comprobar si las acciones tomadas han tenido un impacto positivo. Esta función de seguimiento resulta especialmente útil para detectar si los alumnos anteriormente aislados o rechazados han logrado integrarse o si han aparecido nuevas problemáticas.

Desde un punto de vista práctico, el sociograma es fácil de aplicar y adaptar a diferentes niveles educativos. Existen modelos sencillos disponibles en internet, como los propuestos por Ilerna (2019), que permiten al docente implementar esta técnica sin necesidad de recursos complejos.

Educrea. (s.f.). 10 estrategias para enseñar normas de convivencia en el aula. https://educrea.cl/10-estrategias-para-ensenar-normas-de-convivencia-en-el-aula/

ILERNA. (2019). Test sociométrico y relaciones interpersonales. https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-socioculturales/test-sociometrico-relaciones-interpersonales/

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, UNIR.