La presentación inicial no solo expuso los objetivos del curso, sino que planteó un verdadero desafío: repensar nuestra manera de enseñar para convertir la innovación, la investigación y la inclusión en pilares fundamentales de nuestra práctica profesional.​

Desde el inicio se remarcó la necesidad de utilizar metodologías activas que promuevan una participación real del alumnado, adaptándonos a contextos dinámicos y a un alumnado diverso.

La innovación no debe quedarse en la anécdota de usar nuevas tecnologías o actividades llamativas; innovar es también reflexionar sobre cómo y para qué enseñamos, buscando que cada estudiante pueda construir su propio aprendizaje de manera crítica y activa.

En esta línea, se subrayó la importancia de la investigación-acción como estrategia para mejorar la práctica docente desde una perspectiva realista y transformadora.​

Uno de los aspectos que más me interpeló fue la necesidad de integrar la perspectiva de género en el aula, especialmente en áreas como la economía donde históricamente muchas voces han sido invisibilizadas. En este sentido, la lectura de la Guía de Discurso Igualitario de la Universidad de Alicante se presentó como una herramienta imprescindible.

Esta guía nos recuerda que el lenguaje no es neutro: las palabras construyen realidades, y cuando dejamos fuera a una parte de la sociedad —como ha ocurrido tradicionalmente con las mujeres— estamos también limitando el acceso al conocimiento y a la representación en el imaginario colectivo.

Como futura docente, siento el compromiso no solo de utilizar un lenguaje inclusivo en mis clases, sino también de fomentar en el alumnado una mirada crítica hacia los discursos que reproducen desigualdades.​

Para profundizar en este aspecto, he consultado el documento "La igualdad de género y la docencia sensible" disponible en el Instituto de las Mujeres, que ofrece estrategias prácticas para promover una enseñanza inclusiva y equitativa. Este recurso complementa las reflexiones iniciales y proporciona herramientas concretas para aplicar en el aula.​

Además, he explorado recursos como EcoBachillerato.com, donde se presentan propuestas didácticas y actividades gamificadas que permiten abordar la economía de forma lúdica y cooperativa.

Considero muy valioso incorporar proyectos basados en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que favorecen el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, conectando la economía con los desafíos reales del entorno.​

Esta primera sesión no fue simplemente una introducción teórica; fue una invitación a posicionarnos como agentes de cambio. Me llevo la idea de que la verdadera innovación educativa pasa por atreverse a cuestionar las inercias, apostar por una docencia consciente, y comprometerse con la construcción de una sociedad más justa, también a través de la palabra.

El reto es grande, pero también es profundamente inspirador: no se trata solo de enseñar economía, sino de formar personas críticas, inclusivas y comprometidas con su realidad.​

Partiendo de una situación límite, en la que debíamos escoger solo tres objetos de una larga lista para sobrevivir en una isla desierta durante tres años, nos enfrentamos a la necesidad de priorizar necesidades básicas de manera argumentada y consensuada.

El trabajo en grupo no estuvo exento de retos. No todas las personas coincidíamos en nuestras prioridades iniciales, lo que nos llevó a debatir, a negociar y a poner en común diferentes puntos de vista.

Llegar a acuerdos no fue sencillo, pero sí enriquecedor. La elección final —latas de conservas, semillas y cerillas— respondió a una reflexión colectiva basada en la lógica de la supervivencia: las conservas como alimento inmediato, las semillas como recurso a largo plazo y las cerillas como medio para obtener fuego, imprescindible para cocinar, purificar agua y mantenernos protegidos.

Uno de los momentos más significativos y, a la vez, más divertidos de la práctica, fue cuando empezamos a explicar todos los usos posibles de una simple lata de conserva. Desde almacenar agua, hasta fabricar instrumentos de percusión o crear herramientas cortantes a partir de las tapas. Este ejercicio de creatividad espontánea no solo fortaleció el vínculo entre los miembros del grupo, sino que también evidenció cómo, ante escenarios de escasez, la innovación y la imaginación se convierten en herramientas esenciales para la supervivencia.

Esta dinámica no solo fue útil para trabajar habilidades sociales y de planificación, sino que también se encuentra respaldada académicamente. Investigaciones como el estudio "EFL Students in the Desert: Using Survival Simulations to Improve Teamwork" demuestran que las simulaciones de supervivencia son herramientas efectivas para fomentar la comunicación interpersonal, la capacidad de negociación y la toma de decisiones en grupo.

En este artículo, se destaca cómo actividades de este tipo permiten trasladar el aprendizaje a un plano práctico y experiencial, mejorando significativamente el trabajo en equipo y el pensamiento estratégico en el alumnado.

En definitiva, esta práctica no solo nos permitió experimentar cómo gestionar recursos escasos en un contexto hostil, sino que también nos enseñó el valor de la comunicación, de la flexibilidad y de la creatividad colectiva. Más allá de la elección de los objetos, lo verdaderamente valioso fue el proceso de diálogo, reflexión y construcción de acuerdos que vivimos como grupo.

A partir de la propuesta de la Fundación Repsol en el marco de los Premios Zinkers , nuestro grupo asumió la tarea de crear un decálogo de acciones concretas y realistas para promover un cambio sostenible dentro y fuera de las aulas. Esta actividad no solo nos permitió profundizar en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), sino también desarrollar competencias fundamentales como el trabajo cooperativo, la toma de decisiones consensuadas y el pensamiento innovador.

Desde el inicio del proceso, el reto fue encontrar un equilibrio entre la ambición de querer abarcar muchos temas y la necesidad de seleccionar acciones que fueran viables, medibles y que pudieran tener un impacto tangible.

Cada propuesta que incluimos en el manifiesto surgió de un análisis cuidadoso de nuestra realidad como estudiantes y ciudadanos, pero también de un ejercicio de imaginación para pensar soluciones que trascendieran el aula. El resultado fue un conjunto de acciones diversas, que van desde la creación de redes de intercambio de ropa mediante upcycling, hasta el desarrollo de aplicaciones digitales para reducir la huella de carbono o fomentar el ahorro de agua .

Uno de los aspectos que más valoro de esta práctica fue la libertad creativa que tuvimos para plantear iniciativas originales, alejándonos de las soluciones obvias o puramente teóricas.

Pensar en aplicaciones como AquaSmart o BioHuellas Digitales nos obligó a explorar terrenos donde la sostenibilidad y la tecnología se encuentran, imaginando herramientas que puedan formar parte de nuestra vida cotidiana de forma natural. Esta dimensión innovadora hizo que la práctica no se sintiera como un simple ejercicio académico, sino como un proyecto real con posibilidad de impacto social.

El trabajo en equipo también adquirió un protagonismo fundamental. La construcción del manifiesto requirió escuchar activamente, confrontar ideas, argumentar con datos, y en ocasiones, ceder para encontrar un consenso.

Esta dinámica de diálogo constante fortaleció nuestra capacidad de colaboración y nos permitió apreciar la riqueza de perspectivas diversas, entendiendo que la sostenibilidad no es una responsabilidad individual, sino un esfuerzo colectivo.

Finalmente, la posibilidad de respaldar nuestras acciones con evidencias documentales y recursos externos amplió aún más la profundidad del trabajo, conectándolo con proyectos reales, informes de impacto y casos de éxito. No se trató solo de imaginar qué podríamos hacer, sino de demostrar que esos cambios son posibles y están ya en marcha en distintos contextos.

Como recurso complementario, me llamó la atención que a los pocos días me encontré con un vídeo de la docente e influencer @laurimathteacher, en su cuenta de Instagram promoviendo los Premios Zinkers y animando a otros docentes a integrar iniciativas sostenibles en el aula (Ver video aquí). Su forma de acercar los ODS al alumnado refuerza la idea de que el compromiso con la sostenibilidad debe ser vivido y transmitido desde todos los ámbitos educativos.

En resumen, esta práctica nos permitió no solo comprender los principios de la sostenibilidad de manera más profunda, sino también desarrollar habilidades esenciales para nuestra futura labor educativa: creatividad, pensamiento crítico, trabajo en equipo, responsabilidad social y compromiso con el cambio. Más que un simple manifiesto, siento que construimos una pequeña hoja de ruta que ojalá podamos llevar a la práctica en nuestro entorno inmediato.

Comenzamos revisando y comentando la práctica del "Naufragio", donde no solo corregimos la elección de objetos, sino que también debatimos en torno a las diferentes estrategias de supervivencia que cada grupo había planteado. Este intercambio nos permitió poner en común perspectivas diversas, cuestionar decisiones aparentemente obvias y comprender la importancia del razonamiento colectivo frente a situaciones de incertidumbre.

El pequeño debate que surgió de la corrección de la práctica fue especialmente enriquecedor. A través del contraste de opiniones y argumentos, entendimos que en contextos complejos no existe una única solución correcta, sino que la clave está en la capacidad de argumentar de forma sólida y construir acuerdos en equipo.

Esta reflexión me hizo pensar en la importancia de fomentar en el aula la discusión respetuosa y crítica como herramienta de aprendizaje, más allá de la simple transmisión de contenidos.

A continuación, se nos presentó la segunda práctica de la asignatura: la elaboración de un manifiesto por la sostenibilidad vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), dentro de la propuesta educativa de los Premios Zinkers. Nos organizamos en grupos y empezamos a plantear las primeras ideas, experimentando en tiempo real el reto de pasar de la teoría al diseño de propuestas concretas que fueran viables y comprometidas con la transformación social y medioambiental.

Además, durante la sesión, se introdujo el proyecto "R⁷ por el planeta" , promovido por la Fundación Ibercaja. Esta iniciativa, centrada en la sostenibilidad y la economía circular a través de las siete "R" (Rediseñar, Reducir, Reutilizar, Reparar, Renovar, Recuperar y Reciclar), nos ofreció un marco de referencia muy valioso.

No solo amplió nuestra visión sobre los proyectos de impacto ambiental que podemos desarrollar desde el ámbito educativo, sino que también reforzó la idea de que cada pequeña acción puede formar parte de un cambio global.

La conexión entre el debate sobre el naufragio, la elaboración del manifiesto y la presentación de proyectos como “R⁷ por el planeta” me permitió ver con claridad cómo la innovación docente no consiste únicamente en proponer actividades diferentes, sino en construir experiencias que conectan reflexión crítica, compromiso social y aplicación práctica de los conocimientos.

Esta jornada no solo nos ofreció herramientas metodológicas, sino que también nos impulsó a pensar en nuestro papel como futuros agentes de cambio en el aula y en la sociedad.

Esta circunstancia, abrió una nueva oportunidad para conocer de forma directa las distintas modalidades de acceso a la función pública como docentes.

El nuevo profesor, acompañado de un compañero (Miguel Ángel Abad Nuñez), nos ofreció una charla en la que explicó las diferencias entre los procesos de reposición, los procesos extraordinarios de estabilización como el de 2022, y el habitual concurso-oposición.

También nos habló sobre las diferentes pruebas que conforman los procesos selectivos: pruebas teóricas, prácticas, programación didáctica y exposición oral.

Aunque la charla fue útil para obtener una visión general, sentí que se abordó sobre todo el acceso en secundaria y que se profundizó menos en otras modalidades específicas, como la Formación Profesional, que es el ámbito en el que personalmente quiero desarrollar mi carrera docente.

Por este motivo, decidí ampliar la información por mi cuenta y consultar la Guía oficial del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre el acceso a la función pública docente. Este recurso me permitió entender mejor las particularidades del acceso a la especialidad de FP, así como las fases y características específicas del concurso-oposición en esta modalidad, aspectos que considero esenciales para planificar adecuadamente mi futuro profesional.

Una parte central de la sesión fue también la reflexión sobre el perfil de salida y los grandes retos que nuestros alumnos deberán enfrentar en los próximos 15 o 20 años.

A través de una actividad grupal, proyectamos escenarios futuros y analizamos qué competencias serán esenciales para adaptarse a un mundo en constante transformación.

Para profundizar en esta reflexión, he consultado el proyecto internacional "Future of Education and Skills 2030" de la OCDE, que promueve un debate global sobre el futuro de la educación. E

ste proyecto sostiene que, para prosperar en el siglo XXI, el alumnado y el profesorado deberán desarrollar no solo conocimientos académicos, sino también habilidades, actitudes y valores como la resiliencia, la creatividad, la responsabilidad y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.

En definitiva, esta sesión, más allá de acercarnos al procedimiento de acceso a la función pública, fue una invitación a mirar de forma crítica hacia el futuro de la educación y a cuestionarnos qué tipo de profesionales queremos ser y qué tipo de sociedad queremos contribuir a construir a través de nuestra labor docente.

Partimos del estudio del marco legal que sustenta la actual ordenación académica: la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), junto a los Reales Decretos y Decretos autonómicos que desarrollan el currículo específico para cada etapa.​

La revisión de estos textos me permitió comprender de forma mucho más clara cómo se estructura el currículo: los objetivos de etapa, las competencias clave, las competencias específicas, los saberes básicos, los criterios de evaluación y las situaciones de aprendizaje.

Esta visión de conjunto resulta fundamental, ya que conecta directamente con nuestra futura labor como docentes: diseñar experiencias de aprendizaje coherentes, competenciales y adaptadas a los retos de la sociedad actual.​

Especialmente interesante fue entender cómo las nuevas definiciones de currículo y de elementos curriculares en la LOMLOE buscan reforzar la idea de una enseñanza más competencial, interdisciplinar y conectada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Esta perspectiva educativa no solo pretende transmitir conocimientos, sino fomentar en el alumnado habilidades de pensamiento crítico, ciudadanía activa, sostenibilidad y emprendimiento responsable.​

Durante la sesión también se presentó la práctica 3, que partía de una situación de aprendizaje muy concreta y realista: la gestión del presupuesto familiar y el control de los gastos.

A través de esta situación, trabajamos competencias relacionadas con el emprendimiento social y sostenible, en conexión directa con el currículo de la asignatura optativa "Emprendimiento Social y Sostenible" de 2º de ESO.​

Esta práctica me resultó especialmente motivadora, ya que nos permite diseñar actividades educativas que combinan el aprendizaje económico con el desarrollo de habilidades para la vida real: clasificación de gastos, planificación financiera, consumo responsable y conciencia sobre los gastos silenciosos.

Todo ello enmarcado dentro de un enfoque pedagógico que busca formar ciudadanos críticos, comprometidos y capaces de afrontar los desafíos económicos y sociales de su entorno.​

Para enriquecer aún más esta reflexión, me ha parecido muy inspirador el enfoque que presenta el Programa Escolar de Educación Financiera – “Finanzas para todos”.

Esta iniciativa propone actividades dinámicas para aprender a gestionar gastos, ahorrar y entender la importancia de un consumo consciente, en plena sintonía con los objetivos que persigue la práctica que estamos desarrollando.

En definitiva, esta sesión nos permitió no solo adentrarnos en la base legal y conceptual que rige nuestra labor docente, sino también comenzar a aplicar estos conocimientos en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas, prácticas y orientadas al desarrollo integral del alumnado.​

Comenzamos con la explicación del aprendizaje-servicio, una propuesta educativa que integra el aprendizaje de contenidos con el compromiso social, permitiendo al alumnado aplicar sus conocimientos en proyectos que responden a necesidades reales de la comunidad .

Esta metodología no solo promueve la adquisición de competencias académicas, sino también el desarrollo de valores como la solidaridad, la empatía y la responsabilidad cívica.

Para profundizar en este enfoque, visualizamos el vídeo "¿Sabemos educar para construir un mundo mejor?", en el que se presentan diversas experiencias reales de proyectos de aprendizaje-servicio en centros educativos. La conferencia me pareció especialmente inspiradora, ya que mostró cómo la escuela puede ser un motor de transformación social a partir de pequeños proyectos que impactan en el entorno inmediato.

Tras el visionado, el profesor explicó qué son las tertulias dialógicas: una metodología basada en el diálogo igualitario a partir de la lectura o el análisis de un recurso compartido, que promueve la reflexión crítica y el intercambio respetuoso de opiniones .

Se explicó también la función del moderador —conceder turnos de palabra, fomentar la participación y garantizar un debate equitativo— y del secretario —registrar las intervenciones y controlar el cumplimiento de las normas—.

Comprender el funcionamiento de esta estrategia me ayudó a valorar su potencial para fomentar el pensamiento crítico, la escucha activa y la construcción colectiva de conocimiento en el aula.

A continuación, llevamos a cabo una tertulia dialógica en clase sobre los proyectos presentados en el vídeo. Tuve la oportunidad de actuar como moderadora, lo que me permitió experimentar de primera mano la importancia de facilitar un espacio de diálogo respetuoso, donde todas las voces fueran escuchadas y valoradas.

Esta experiencia me hizo reflexionar sobre el rol docente no solo como transmisor de conocimientos, sino como facilitador de procesos de aprendizaje activo y participativo.

Por último, se nos explicaron las pautas para la elaboración del portfolio de la asignatura, que recogerá tanto nuestras producciones como las reflexiones personales y los recursos complementarios trabajados a lo largo del curso.

Entendí el portfolio no solo como una herramienta de evaluación, sino como un instrumento para tomar conciencia de nuestro propio crecimiento como futuros docentes.

Como recurso complementario, he encontrado muy interesante el vídeo "¿Qué es el aprendizaje servicio? - Reinicia tu mundo", también producido por la Fundación BBVA, que muestra ejemplos de proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados con niños y niñas de primaria. El vídeo ofrece una visión práctica y cercana de cómo, desde edades tempranas, se puede trabajar el compromiso social en el aula, reforzando la idea de que educar es también formar ciudadanos críticos y solidarios.

En definitiva, esta sesión me permitió reforzar la importancia de integrar metodologías activas y de compromiso social en la práctica docente, apostando por una educación que transforme no solo a quienes la reciben, sino también a la sociedad en la que vivimos.

A través de una primera parte teórica, profundizamos en los conceptos de metodología como herramienta del profesorado para guiar y organizar el aprendizaje del alumnado​.

Analizamos cómo la legislación educativa actual, basada en la LOMLOE, promueve una enseñanza activa, participativa, basada en el aprendizaje significativo y en la adquisición de competencias.

Durante la sesión se abordaron diferentes estrategias metodológicas, entre ellas el aprendizaje basado en problemas (ABP)​, el aprendizaje cooperativo​, el aprendizaje servicio, el flipped classroom, la gamificación, o el design thinking.

Todas ellas comparten un enfoque centrado en el alumnado como protagonista de su aprendizaje, fomentando la autonomía, la creatividad, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.

Además de la teoría, realizamos una actividad práctica muy dinámica. El profesor nos repartió diferentes situaciones de aprendizaje reales y, por grupos, tuvimos que analizar en qué consistía la actividad, identificar a qué tipo de metodología pertenecía y explicar nuestra elección al resto de la clase.

Esta actividad fue especialmente enriquecedora porque nos obligó a aplicar los conceptos estudiados, a argumentar nuestras decisiones y a reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de cada enfoque metodológico en función de los objetivos de aprendizaje.

Me ayudó a comprender mejor que no existen metodologías “mejores” o “peores” de forma absoluta, sino que cada contexto, cada grupo de alumnos y cada objetivo pedagógico requiere una elección metodológica adecuada.

Un aspecto que me llamó especialmente la atención fue la distinción entre estructuras cooperativas simples (como "lápices al centro" o "folio giratorio") y estructuras cooperativas complejas (como "rompecabezas" o "grupos de investigación")​. Comprender esta diferencia me pareció clave para diseñar actividades cooperativas ajustadas a la madurez y al nivel competencial del alumnado.

Para reforzar la conexión entre teoría y práctica, encontré muy inspirador el caso real del proyecto "El liderazgo que nunca quisimos", desarrollado por estudiantes del Colegio Padre Míguez en Vigo. A través de este proyecto, ganador del programa The Challenge de EduCaixa, el alumnado investigó de forma autónoma la problemática de la salud mental en adolescentes, aplicando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y la investigación cooperativa.

Este ejemplo muestra de forma tangible cómo estas metodologías no solo mejoran los resultados académicos, sino que también fortalecen competencias clave como el pensamiento crítico, la colaboración y la conciencia social.

En definitiva, esta sesión me ayudó a consolidar la idea de que una educación de calidad pasa necesariamente por metodologías activas y flexibles, capaces de dar respuesta a los desafíos de una sociedad cambiante y de preparar a los alumnos no solo para aprobar exámenes, sino para aprender a aprender a lo largo de toda su vida.

A partir del material proporcionado, especialmente el contenido del Ministerio de Trabajo y Economía Social (mites.gob.es), pudimos acercarnos a una forma alternativa de entender la actividad económica, centrada no en el beneficio individual, sino en el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.

Este primer acercamiento me permitió entender que la economía social está conformada por entidades que persiguen objetivos sociales y de interés general, gestionadas de manera democrática y priorizando siempre a las personas frente al capital.

Entre los principios que rigen estas organizaciones destacan la primacía de las personas, la gestión participativa, la reinversión de los excedentes en la actividad y el compromiso con el entorno. Reflejo de ello son cooperativas, mutualidades, asociaciones, fundaciones o sociedades laborales que trabajan día a día para construir una economía más justa, resiliente y solidaria.

El análisis de este recurso me hizo reflexionar profundamente sobre el tipo de modelos económicos que se promueven desde la educación y sobre la necesidad de visibilizar alternativas que ya existen y que demuestran que es posible organizar la actividad económica de manera más ética y sostenible.

La economía social no es un planteamiento utópico o marginal, sino una realidad consolidada que responde a muchos de los grandes retos contemporáneos: la desigualdad, el desempleo estructural o la crisis ecológica.

Para profundizar en este enfoque, considero especialmente ilustrativo el documental "La Toma" (The Take), dirigido por Avi Lewis y escrito por Naomi Klein. Esta obra narra la historia de trabajadores argentinos que, tras la crisis económica de 2001, ocuparon fábricas cerradas para gestionarlas como cooperativas.

El documental muestra cómo, mediante la autogestión y la solidaridad, estas personas lograron recuperar su dignidad laboral y contribuir al bienestar de sus comunidades. Este ejemplo real refuerza la idea de que la economía social no solo es viable, sino también transformadora, al poner en el centro a las personas y sus necesidades .

Además de la lectura y reflexión personal, he encontrado como material complementario muy valiosa la "Guía Didáctica de Economía Social y Solidaria" publicada por el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) (Ver guía aquí).

Este recurso ofrece propuestas pedagógicas concretas para trabajar el concepto de economía social en el aula, desde un enfoque competencial y vivencial. Considero que integrar este tipo de materiales en la práctica educativa sería clave para fomentar en el alumnado un pensamiento crítico y comprometido con su entorno social y económico.

En definitiva, trabajar el recurso sobre la economía social me ayudó no solo a ampliar mis conocimientos sobre este tipo de entidades, sino también a reforzar la idea de que como futura docente debo mostrar a mis alumnos que existen otros modos de producir, consumir y vivir, basados en principios de solidaridad, justicia y sostenibilidad.

A través de esta plataforma, pude explorar cómo las administraciones públicas también impulsan iniciativas destinadas a transformar la práctica educativa, promoviendo modelos de enseñanza más activos, inclusivos y adaptados a los nuevos desafíos sociales y tecnológicos.

El sitio web recoge diferentes programas, convocatorias y proyectos que apuestan por metodologías innovadoras, el uso de las tecnologías digitales en el aula, el fomento del pensamiento crítico, la interdisciplinariedad y la cooperación entre centros educativos.

Este recurso me permitió comprender que la innovación educativa no es algo improvisado o puramente creativo, sino que debe estar fundamentada en objetivos claros, metodologías contrastadas y una planificación rigurosa que permita evaluar su impacto real en el aprendizaje.

Innovar no consiste en hacer cosas "nuevas" por el simple hecho de hacerlo, sino en buscar estrategias que mejoren de manera efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje y que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y del alumnado.

Uno de los aspectos que más me llamó la atención del portal fue la variedad de líneas de trabajo que promueve: desde la atención a la diversidad hasta la introducción de modelos STEAM, pasando por proyectos de aprendizaje-servicio o el fomento de la lectura crítica. Esta amplitud de enfoques me hizo reflexionar sobre la importancia de entender la innovación como un proceso abierto, plural y flexible, capaz de adaptarse a diferentes contextos, etapas educativas y perfiles de alumnado.

Para complementar esta reflexión, me ha resultado muy inspirador conocer el proyecto “Escuelas Changemaker” de Ashoka, una red de centros educativos que destacan por su enfoque innovador basado en el desarrollo de habilidades de liderazgo, empatía, creatividad y trabajo en equipo.

Las experiencias recogidas en este proyecto muestran cómo la innovación educativa, cuando se basa en valores sólidos y en la participación activa de toda la comunidad educativa, puede transformar no solo las aulas, sino también la manera en que el alumnado se relaciona con su entorno y concibe su papel en el mundo.

Esta estrategia propone organizar los debates y los procesos de toma de decisiones a través de seis tipos de pensamiento diferenciados, representados por sombreros de distintos colores. Cada sombrero metafórico guía a los participantes hacia una forma concreta de analizar un problema o situación: desde los hechos objetivos (sombrero blanco) hasta las emociones (sombrero rojo), la creatividad (verde), la crítica (negro), el pensamiento positivo (amarillo) o la mediación y coordinación (azul).

Comprender y aplicar esta dinámica me resultó especialmente interesante porque permite tomar conciencia de la diversidad de perspectivas que existen dentro de un equipo de trabajo. Cada persona aporta no solo información o ideas, sino también emociones, intuiciones, enfoques creativos o críticas constructivas que enriquecen el análisis.

El hecho de que todos los participantes utilicen el mismo sombrero a la vez favorece un pensamiento colectivo ordenado, ayuda a evitar conflictos innecesarios y permite profundizar en cada dimensión del problema de manera estructurada.

Reflexionar sobre esta técnica me hizo valorar la importancia de diseñar actividades que no solo busquen llegar a conclusiones rápidas, sino que inviten a recorrer diferentes caminos de pensamiento, incluso aquellos que a veces tendemos a evitar, como la crítica o la gestión emocional.

Me parece una herramienta muy poderosa para aplicar en el aula, tanto para mejorar los debates académicos como para resolver conflictos o fomentar la toma de decisiones consensuadas en grupos de trabajo.

A modo de aportación personal, me resultó muy significativo recordar que durante mis prácticas universitarias en la agencia de publicidad Grupo Antón en Elche, el departamento de creatividad donde trabajé se llamaba precisamente "Seis Sombreros", inspirado directamente en esta técnica.

La agencia adoptó este nombre para reflejar su enfoque estructurado y diverso del proceso creativo, fomentando la exploración de diferentes perspectivas antes de lanzar una campaña o resolver un problema. Esta experiencia me permitió observar de cerca cómo una metodología conceptual puede integrarse de manera eficaz en entornos profesionales, no solo en el ámbito educativo.

Como recurso complementario, considero muy útil el vídeo "Seis sombreros para pensar - Por Edward de Bono", que explica de forma clara y visual la técnica creada por De Bono, ofreciendo ejemplos prácticos sobre cómo aplicarla tanto en el ámbito educativo como profesional.

Este tipo de materiales ayuda a visualizar mejor la riqueza de enfoques que la dinámica puede aportar a cualquier grupo de trabajo o aula.

En definitiva, trabajar este recurso me reafirmó en la idea de que educar en habilidades sociales, pensamiento crítico y trabajo cooperativo es tan importante como transmitir contenidos teóricos. Dinámicas como la de los seis sombreros no solo enseñan a pensar de forma más profunda y ordenada, sino también a convivir y construir conocimiento de manera compartida.

El primero de ellos, Apaláncate en la Economía (apalancate.es), constituye una herramienta fundamental para quienes, como en mi caso, nos estamos especializando en la rama de Economía en el máster de profesorado.

Este portal recoge recursos, actividades, casos prácticos y materiales didácticos orientados a hacer la enseñanza de la economía más accesible, dinámica y conectada con la realidad social y económica actual.

Me pareció especialmente útil por su enfoque práctico, orientado no solo a la teoría económica clásica, sino también a cuestiones de actualidad que resultan más próximas y motivadoras para el alumnado.

El segundo recurso que trabajamos fue la página Programando con LOMLOE de Ester Álvarez (esteralvarez.es), donde se ofrecen ejemplos claros y aplicados de cómo diseñar situaciones de aprendizaje alineadas con el currículo vigente de la LOMLOE.

Este portal me ayudó a visualizar de manera concreta cómo construir propuestas didácticas que partan de un reto o situación realista, desarrollen competencias clave y articulen de forma coherente saberes básicos, competencias específicas y criterios de evaluación.

Considero que este enfoque competencial será indispensable en la práctica docente actual y futura, especialmente para transformar los contenidos de Economía en experiencias significativas de aprendizaje.

Por último, exploramos el portal del INTEF dedicado también a situaciones de aprendizaje (intef.es). Este espacio me resultó muy valioso por su variedad de propuestas para diferentes etapas educativas y materias, y porque ofrece un marco de referencia claro para diseñar situaciones de aprendizaje propias, asegurando su alineación con los principios pedagógicos actuales.

Poder acceder a ejemplos validados y adaptables me da seguridad para afrontar el diseño de unidades didácticas y para innovar de manera fundamentada.

En definitiva, trabajar estos recursos me reafirma en la importancia de mantenerme actualizada, de buscar siempre nuevas herramientas y enfoques, y de asumir el reto de enseñar no solo contenidos, sino capacidades y actitudes que acompañen al alumnado en su crecimiento personal y profesional.

Aunque no fue un recurso trabajado directamente en las sesiones, su lectura me permitió reflexionar de forma crítica sobre el uso de materiales curriculares en el aula, especialmente en el ámbito de la enseñanza de la economía.

El artículo aborda cómo el profesorado puede evolucionar desde un uso dependiente del libro de texto hacia un modelo más autónomo y creativo, en el que la elaboración propia de materiales y el uso de recursos TIC se convierten en herramientas para contextualizar la enseñanza, adaptarla a los intereses del alumnado y fomentar competencias clave.

Me pareció muy revelador el análisis que realiza de los distintos perfiles docentes, desde aquellos que delegan completamente el diseño curricular en los manuales, hasta los que se convierten en verdaderos diseñadores de experiencias de aprendizaje.

Esta progresión, lejos de ser inmediata, se plantea como un proceso de crecimiento profesional lento, basado en la formación continua, la reflexión sobre la práctica y la capacidad de innovar en el aula.

La lectura de este artículo me hizo reflexionar no solo sobre mi futuro rol docente, sino también sobre cómo el concepto de innovación ha empezado a cobrar sentido en mi día a día.

Ahora me doy cuenta de que la innovación no es algo excepcional o reservado a grandes cambios tecnológicos, sino una actitud de búsqueda constante de mejora, creatividad y adaptación.

Un ejemplo personal que me impactó recientemente fue mi primera visita a las Fallas de Valencia este año, donde descubrí las fallas experimentales, manifestaciones artísticas que rompen con los esquemas tradicionales.

Me llamó especialmente la atención la falla "Las garras verdes del monstruo" de la comisión Beneficencia i Sant Ramón / M.A.M., una propuesta innovadora que invita a reflexionar sobre el consumismo y el impacto ambiental.

Ver cómo el arte falla experimentaba también esta transformación me hizo conectar directamente con el concepto de innovación como motor de cambio en todos los ámbitos de la vida. Comparto el vídeo que explica esta falla para ilustrar esta reflexión (Ver vídeo en TikTok).

En definitiva, este artículo me ayudó a comprender que innovar en educación es mucho más que incorporar nuevas tecnologías o metodologías de moda: es cuestionarse constantemente qué, cómo y para qué enseñamos, adaptándonos a las necesidades reales de nuestros alumnos y de la sociedad que nos rodea. Una actitud que, sin duda, quiero cultivar a lo largo de toda mi trayectoria profesional.

Este proyecto me pareció especialmente enriquecedor porque muestra cómo una iniciativa educativa puede ir mucho más allá de las aulas y tener un impacto real en la convivencia, el bienestar emocional y el desarrollo integral del alumnado.

El proyecto parte de una reflexión profunda sobre el uso del patio escolar como espacio educativo, y plantea transformar este entorno tradicionalmente infravalorado en un lugar inclusivo, coeducativo y enriquecedor para todos los estudiantes.

Me llamó la atención cómo el proyecto articula la innovación a partir de objetivos muy concretos: fomentar la participación de todo el alumnado, especialmente del más vulnerable, desarrollar actividades que fortalezcan los valores de respeto y tolerancia, y rediseñar los espacios para que respondan a intereses diversos.

La metodología basada en talleres, el protagonismo del alumnado ayudante, la evaluación continua y el compromiso del profesorado reflejan una planificación muy cuidada y un enfoque claramente transformador.

Este proyecto me hizo reflexionar sobre la importancia de entender los espacios escolares como agentes educativos en sí mismos, y sobre la necesidad de diseñarlos conscientemente para promover la inclusión y la convivencia.

Además, el proyecto conecta muy bien con las líneas de innovación educativa que hemos trabajado en el máster: atención a la diversidad, enfoque competencial, metodologías activas y participación de toda la comunidad educativa.

A nivel personal, me ha inspirado a pensar en cómo, incluso en pequeños detalles del día a día escolar, pueden introducirse cambios significativos si se trabaja desde una mirada inclusiva y respetuosa.

También me ha hecho valorar la importancia de diseñar los proyectos educativos de manera estructurada, estableciendo objetivos claros, indicadores de evaluación y estrategias de sostenibilidad y transferencia.

Para ampliar esta reflexión, me ha parecido muy interesante consultar el documento "Guía de Buenas Prácticas

en Educación Inclusiva" de Save the Children (ver informe aquí), que ofrece propuestas prácticas para promover entornos escolares verdaderamente inclusivos, en línea con la filosofía que inspira el proyecto del IES La Melva.

En definitiva, este proyecto no solo me ha servido como modelo de referencia para elaborar nuestro propio proyecto de investigación, sino que también ha reforzado en mí la idea de que la educación debe ser siempre un motor de inclusión, equidad y transformación social.

Uno de ellos fue el aprendizaje servicio, una propuesta educativa que combina el aprendizaje de contenidos curriculares con la realización de un servicio a la comunidad.

Reflexionar sobre esta metodología me ayudó a comprender que el aprendizaje puede y debe vincularse a contextos reales, donde el alumnado no solo construya saberes académicos, sino también habilidades sociales, éticas y cívicas. Me parece especialmente potente su dimensión ética, porque sitúa a la educación como herramienta de transformación social y permite al alumnado descubrir el sentido de lo que aprende en su vida cotidiana.

Relacionado con esto, también trabajamos las tertulias dialógicas como estrategia para fomentar el pensamiento crítico y el diálogo igualitario.

Este tipo de dinámicas me resultaron muy enriquecedoras porque no se limitan a compartir opiniones, sino que promueven el respeto, la escucha activa y la construcción colectiva del conocimiento.

Haber realizado una tertulia en clase moderando yo misma me permitió experimentar de primera mano la riqueza de esta metodología y la importancia de una participación equitativa para garantizar que todas las voces sean escuchadas.

Otro recurso fundamental que exploramos fueron las estructuras de aprendizaje cooperativo, donde descubrimos diferentes técnicas, tanto simples como complejas, para fomentar el trabajo en equipo de manera efectiva. A través de propuestas como "lápices al centro", "el folio giratorio" o el "rompecabezas", comprendí que trabajar cooperativamente no se improvisa, sino que requiere diseñar dinámicas que garanticen la responsabilidad individual, la participación equitativa, la interdependencia positiva y la interacción simultánea.

Me llamó especialmente la atención la técnica del "Jigsaw" (rompecabezas), por su capacidad de fomentar la responsabilidad compartida y la autonomía en el aprendizaje. Sin duda, estas herramientas me parecen esenciales para fomentar un clima de aula basado en la colaboración real y no en la mera división de tareas.

Finalmente, profundizamos en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología que parte de un reto o problema real para activar el aprendizaje de manera interdisciplinar y significativa. Trabajar el proceso del ABP me permitió visualizar cómo diseñar proyectos en los que el alumnado no solo adquiera conocimientos, sino también competencias para la vida como la autonomía, la cooperación, la creatividad o el pensamiento crítico.

Me pareció muy inspirador el enfoque de evaluación formativa y continua que propone el ABP, así como su apuesta por la socialización del conocimiento a través de la difusión pública de los productos finales.

Como ejemplo de aplicación real de estas metodologías, me ha resultado especialmente inspirador el proyecto REVER llevado a cabo en el IES Las Salinas de Valladolid. En este instituto, se ha resignificado el espacio escolar a través del "Espacio Expositivo REVER", convirtiendo el centro en un laboratorio de aprendizaje, creatividad y reflexión ética.

Mediante exposiciones artísticas, intervenciones efímeras y proyectos cooperativos impulsados por el alumnado, el centro ha conseguido fomentar el pensamiento crítico, la conciencia social y la participación activa de toda la comunidad educativa.

Iniciativas como esta demuestran que metodologías como el aprendizaje servicio, el aprendizaje cooperativo y el ABP no son meras teorías, sino estrategias transformadoras que, aplicadas con sentido, pueden cambiar radicalmente la forma en que los alumnos aprenden y se relacionan con su entorno.

Estos recursos, trabajados de manera complementaria, me han hecho replantearme mi visión inicial de la enseñanza, pasando de un modelo transmisivo a otro más experiencial y centrado en el alumno.

Me doy cuenta de que diseñar experiencias de aprendizaje que conecten con la vida real, que fomenten la colaboración y el pensamiento crítico, y que promuevan el compromiso social, no solo es posible, sino necesario para formar ciudadanos críticos, creativos y comprometidos.

Me llevo la convicción de que el reto de la docencia no es únicamente enseñar contenidos, sino acompañar a los alumnos en su crecimiento como personas capaces de transformar su entorno.

El artículo plantea una reflexión profunda sobre los materiales didácticos que se han venido utilizando en la enseñanza de la economía en secundaria y bachillerato, analizando cómo han evolucionado desde una dependencia casi exclusiva de los manuales universitarios adaptados, poco adecuados para adolescentes, hasta la actual proliferación de recursos digitales, abiertos y colaborativos​.

Lo que más me ha llamado la atención es cómo se describe la transición de un modelo cerrado y enciclopédico hacia un entorno más dinámico, en el que los propios docentes comparten, crean y adaptan materiales a través de redes como "Economía y Educación" en Facebook​.

El artículo señala que el verdadero reto ahora no es tanto la escasez de recursos como la falta de tiempo del profesorado para seleccionarlos, adaptarlos y utilizarlos de manera sistemática y creativa.

Me ha parecido especialmente importante la idea de que no existe un recurso único o una metodología milagrosa que garantice el éxito educativo, sino que todo depende de cómo el docente contextualiza, adapta y experimenta en su aula​.

Reflexionar sobre este artículo me ha ayudado a reforzar una idea que ha ido creciendo en mí a lo largo del máster: la necesidad de asumir una actitud activa, crítica y creativa como futura docente de economía. No basta con transmitir contenidos o seguir un manual; educar en economía, y en cualquier disciplina, requiere conocer bien los recursos disponibles, pero también tener la capacidad de innovar, de personalizar las estrategias de enseñanza y de mantener una actitud de investigación y mejora continua.

Como aportación complementaria, me ha resultado muy inspirador conocer el proyecto "Econosublime" (www.econosublime.com), uno de los sitios mencionados en el propio artículo​. Esta web, creada por un profesor de economía en activo, ofrece materiales didácticos actualizados, proyectos, rúbricas de evaluación y propuestas prácticas que aplican metodologías activas como el ABP o el flipped classroom en la enseñanza de la economía.

Considero que plataformas como esta reflejan perfectamente el cambio de paradigma que defiende el artículo: pasar de un profesorado dependiente del libro de texto a un profesorado creador, innovador y colaborativo.

En definitiva, este artículo no solo me ha servido para entender la evolución de los recursos didácticos en economía, sino también para reafirmarme en el tipo de docente que quiero ser: una profesional capaz de adaptar y enriquecer su práctica, siempre atenta a las necesidades de su alumnado y comprometida con su propio crecimiento y el de la comunidad educativa.

Esta tercera práctica, centrada en el diseño de una situación de aprendizaje para la materia de Emprendimiento social y sostenible en 2º de ESO, ha supuesto un punto de inflexión en mi manera de entender cómo los elementos curriculares pueden (y deben) ponerse al servicio de la realidad del alumnado.

Partimos de una situación aparentemente simple: comprender los gastos y el presupuesto familiar. Sin embargo, al desglosarla en competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación, y al vincularla con los objetivos de etapa y las competencias clave, descubrimos cómo el currículo se convierte en una herramienta potente para conectar la escuela con el día a día.

Trabajar contenidos como los ingresos, el ahorro, el consumo responsable o los métodos de pago no solo tiene una dimensión formativa clara, sino que además permite desarrollar una conciencia crítica frente al sistema económico en el que vivimos.

Uno de los mayores aprendizajes de esta práctica fue comprender cómo los saberes básicos no son contenidos aislados, sino parte de un entramado coherente de habilidades, conocimientos y actitudes que dan sentido al aprendizaje.

El trabajo con situaciones cercanas, como la elaboración de un presupuesto o el análisis de hábitos de consumo, permite activar simultáneamente la competencia digital, la matemática, la personal y social, e incluso la competencia ciudadana, especialmente cuando se incorpora una mirada crítica sobre el impacto social y ambiental de nuestras decisiones económicas.

Además, diseñar esta situación de aprendizaje me llevó a buscar experiencias reales que pudieran complementar y enriquecer la práctica docente. Fue así como encontré el vídeo “El desafío de los ingresos y gastos”, desarrollado dentro de un programa de educación financiera para jóvenes.

A través de una historia cercana y realista, el vídeo muestra cómo una familia se enfrenta al reto de cuadrar sus ingresos con sus necesidades mensuales, reflexionando sobre la importancia de priorizar, planificar y tomar decisiones conscientes.

Me pareció especialmente útil para introducir el tema en clase y generar debate: ¿qué gastos son imprescindibles?, ¿cómo cambia el presupuesto según la realidad familiar?, ¿qué entendemos por “necesidad”?

Integrar un recurso así al inicio de la secuencia no solo contextualiza los contenidos, sino que activa la reflexión del alumnado desde su propia experiencia. Les permite reconocerse, comparar, cuestionar. Porque, al final, hablar de economía es también hablar de valores.

Iniciativas como esta me hicieron pensar que, muchas veces, el problema no es el contenido, sino el enfoque. La economía puede ser aburrida y abstracta… o puede ser profundamente transformadora. Puede quedarse en números o abrir preguntas sobre quién puede permitirse qué, por qué, y con qué consecuencias. Esta mirada encaja con mi vocación como futura docente: la de acompañar procesos que lleven al alumnado a mirar su mundo con otros ojos.

En lo personal, la práctica también despertó algunas preguntas que no esperaba. Al planificar la actividad y pensar en ejemplos para los estudiantes, me descubrí revisando mis propios hábitos de consumo, mis ideas sobre el ahorro, las compras por impulso o el concepto de “necesidad”. Fue un recordatorio de que educar también es educarse, y que al diseñar aprendizajes relevantes para otros, también nos transformamos a nosotros mismos.

Así, esta práctica no ha sido solo un ejercicio técnico sobre el diseño curricular. Ha sido una experiencia que me ha ayudado a ver el aula como un espacio donde la economía se vuelve cercana, crítica y profundamente humana. Donde los números no se quedan en el Excel, sino que hablan de vidas reales.

A lo largo de la clase, revisamos los elementos clave que componen una SA y reflexionamos sobre su valor como herramienta para fomentar un aprendizaje significativo, contextualizado y orientado al desarrollo competencial del alumnado.

La actividad principal de la sesión consistió en rellenar una plantilla de situación de aprendizaje, elaborando en grupo una propuesta breve en la que pusimos en práctica conceptos como el perfil de salida, los saberes básicos, las competencias específicas, los criterios de evaluación y el producto final.

Esta experiencia práctica nos permitió no solo aplicar los conocimientos adquiridos durante la asignatura, sino también compartir ideas y enfoques entre compañeros y compañeras de diferentes especialidades.

Me resultó especialmente útil reflexionar sobre cómo una situación de aprendizaje puede ser adaptada a distintos contextos educativos, atendiendo a la diversidad del alumnado mediante estrategias inclusivas, como las recogidas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Además, el trabajo cooperativo y la conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) enriquecieron aún más la propuesta y le dieron sentido más allá del aula.

Como complemento a lo trabajado en clase, consulté el artículo “Qué son y cómo diseñar situaciones de aprendizaje” de Educación 3.0.

Esta guía ofrece una explicación clara, con ejemplos concretos y pasos bien definidos para crear situaciones de aprendizaje eficaces. Me ayudó a reforzar lo aprendido y a obtener ideas prácticas para trasladar este enfoque a mi futura práctica docente.

En definitiva, esta sesión me permitió cerrar el recorrido de la asignatura desde una perspectiva aplicada, recordándome que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino diseñar experiencias de aprendizaje que transformen, conecten con la realidad y preparen al alumnado para los desafíos del presente y del futuro.

Desde el primer día, el enfoque fue claro: enseñar no se limita a transmitir contenidos, sino que implica diseñar experiencias de aprendizaje que sean significativas, inclusivas y transformadoras.

A lo largo del curso, he podido explorar y aplicar metodologías activas como el aprendizaje-servicio, las tertulias dialógicas, la gamificación o el aprendizaje basado en problemas. No solo las he comprendido desde un punto de vista teórico, sino que las he vivido en primera persona, ya sea como participante o moderadora, reflexionando después sobre su valor pedagógico real.

Uno de los ejes que más me ha impactado ha sido el compromiso con la inclusión. Profundizar en la perspectiva de género, en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) o en el análisis del lenguaje desde una mirada igualitaria me ha hecho repensar la forma en que quiero enseñar y comunicar.

En este sentido, recursos como la Guía de discurso igualitario de la Universidad de Alicante o el documento La igualdad de género y la docencia sensible han sido fundamentales para construir una mirada crítica y comprometida.

También destaco el trabajo con situaciones de aprendizaje y elementos curriculares. Comprender cómo articular objetivos, competencias, saberes y evaluación en propuestas contextualizadas ha sido clave para desarrollar mi autonomía como futura docente.

El uso de portales como Programando con LOMLOE, INTEF o el análisis de situaciones reales me ha permitido pasar de la teoría al diseño concreto, visualizando cómo trasladar estas propuestas al aula.

Otro aprendizaje esencial ha sido la conexión entre la educación económica y la realidad social. La práctica sobre economía social, el trabajo con proyectos como R⁷ por el planeta, y recursos como EcoBachillerato o Finanzas para todos me han hecho ver que enseñar economía puede ser una vía directa para promover una ciudadanía crítica, informada y comprometida.

Durante la asignatura también se nos brindó una visión clara sobre el acceso a la función pública docente. Aunque eché en falta más foco en la Formación Profesional, esta parte me animó a investigar por mi cuenta y planificar con mayor conciencia mi futuro profesional.

Finalmente, valoro especialmente el espacio que se nos dio para construir nuestro portfolio. Ha sido mucho más que una recopilación de trabajos: ha funcionado como herramienta de autoevaluación y de reflexión, donde he podido mirar con perspectiva mi evolución personal y profesional.

En resumen, esta asignatura no solo me ha proporcionado conocimientos y recursos útiles para la docencia, sino que ha reforzado mi vocación como educadora que quiere transformar realidades, fomentar el pensamiento crítico y diseñar propuestas con sentido. Me voy con más preguntas que respuestas, pero también con más herramientas para buscar esas respuestas en compañía de mis futuros alumnos y alumnas.