puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente recuperado, sin

ninguna limitación geográfica

de data, lo cual involucra la obtención, creación, almacenamiento,

administración, modificación, manejo, movimiento, control, visualización,

distribución, intercambio, transmisión o recepción de información de

forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”, “firmware”,

software”, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos

asociados con el procesamiento de data.

herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento

personal y organizacional.

posibilidad que la educación llegue a más hogares y la potencial mejora

de su calidad de vida.

almacenan información digital (velocidad, potencia, sonido,

una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM, calculadora,

cámara digital, impresora a color, scanner).

muestran o administran la información: programa de aplicación

didáctica, página WEB, base de datos, programa de aplicación

de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).

foros electrónicos, novedades electrónicas, telecopiador, tele

conferencia, audio y videoconferencia).

al usuario mayor flexibilidad e interactividad.

hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren

las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir,

controlar el saber y acceder al conocimiento.

desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y

la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante.

Al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización

de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su

organización (Bricall, 2000).

y motivantes, y pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan

incursionado como usuarios en ellas y/o que no las manejen con propiedad.

En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable , constructivo,

intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo

(Kustcher y St.Pierre, 2001), lo que permite, para el que interactúe con ellas

la posibilidad de sacarle ventajas, pero también pueden tener desventajas

por mal uso o por descontextualización.

partícipe de la creación de entornos formativos en los cuales es eminente la interacción multidireccional entre los participantes, aumentando así la

construcción de los aprendizajes.

de interdisciplinariedad, aprendizaje cooperativo, alfabetización digital

y audiovisual, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de

información, mejora de las competencias de expresión y creatividad, fácil

acceso a mucha información de todo tipo, visualización de simulaciones.

prácticas por parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de

investigación, la provisión de la posibilidades de retroacción en la

comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos

(Bricall, 2000 y Márques, 2002).

pueden producir estrés por desconocimiento, desarrollar en el educando

estrategias de mínimo esfuerzo, dependencia a los sistemas informáticos,

el desfase con respecto a otras actividades escolares y problemas de

mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una mayor

dedicación y necesidad de actualizar equipos y programas (Máques,

2002), a lo que se puede agregar que estas limitaciones no son exclusivas

para docentes que trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros casos, porque

el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar sus

experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias

poco dinámicas y que no representen un reto para el alumno.

como actor principal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque

obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones. En este entorno,

el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y

transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y

constructivismo han ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la

función de tutor del proceso de aprendizaje