A continuación formamos grupos de entre 3 y 4 personas para pasar a escoger a una científica mujer y crear un padlet con el mismo. Nuestro grupo es el "Grupo To YouYou". Buscamos información acerca de la científica escogida y creamos una infografía sobre ella.

Después dentro de los grupos, nos dividimos por parejas para responder a la pregunta que nos hizo la docente: "¿Qué es la ciencia para nosotros?". Una pareja tenía que responder a la pregunta a través de dibujos y la otra escribiendo acerca de dicho tema.

Debemos recordar que para realizar cualquier actividad en el aula, debemos tener un objetivo y ésta debe tener lógica, ser coherente. Nuestra metodología de trabajo como docentes debe fomentar la reflexión colectiva.

¿Qué deberíamos aprender o saber las profes de educación infantil para enseñar ciencias en esta etapa?

¿Qué tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver en nuestro futuro alumnado de EI?

Respondemos individualmente a estas preguntas, después por parejas e intercambiamos y comentamos respuestas complementándolas para hacer una respuesta más completa. Nos juntamos todo el equipo y exponemos las respuestas conjuntas de las parejas, opinamos sobre las mismas y volvemos a componer una sola conjunta juntando y complementando las respuestas por parejas.(ESTRATEGIA 1-2-4)

Puesta en común con toda la clase.

Reflexión de nuestro grupo:

Escribir en un folio individualmente qué tipo de docente queremos ser. Y también la mejor actividad, proyecto... para ciencias .

Al acabar, cada grupo expuso ante toda la clase cómo harían para trabajar "El día de la Mujer Científica" en un aula de Educación Infantil. La propuesta de nuestro grupo fue la siguiente: repartir la clase por grupos, cada grupo llevará el nombre de una científica distinta, trabajaremos sobre ellas y finalmente llevaremos a cabo una serie de experimentos caracterizados de científicas.

ODS14 (Objetivos Desarrollo Sostenible): VIDA SUBMARINA: conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.

Estrategia Cooperativa: El Puzzle. Se reparte un texto por partes a cada uno: parte 1,2,3 y 4 y se leen individualmente. Después nos repartimos por números (todos los unos, todos los 2...) para comentar las partes leídas, formando un "Grupo de Expert@s".

Volvemos a los grupos de origen y ponemos en común todas las partes entre el grupo y después con toda la clase.

Son Xelo e teño 40 anos. Na miña primeira etapa como estudante, fixen unha FP de Administrativo, un Grao Medio de Técnico en Xestión Administrativa, e o Ciclo Formativo de Técnico en Perrucaría.

Sempre sentín curiosidade por adquirir coñecementos en diversos ámbitos co fin de entender un chisquiño mellor o mundo, de xeito que, tras 11 anos traballando no sector da perrucaría e debido a unha incapacidade laboral, retomei os estudos facendo un C.M. de Atención a Persoas en Situación de Dependencia, logo o C.M. de Cociña e Gastronomía e, por último, o Ciclo Superior de Educación Infantil, a maiores de 3 anos en francés, 3 en italiano e 1 en inglés na EOI.

Finalmente, decidín entrar na universidade, xa que o ciclo superior fíxoseme curto e quedei con ganas de afondar máis sobre o eido da educación e, en especial, na súa etapa infantil.

Trabajaremos el socioconstructivismo. Leer texto escuela transmisiva y realizar viñeta acerca del contenido.

Puesta en común de la explicación de cada una de las viñetas de los diferentes grupos.

Después hemos visto el vídeo de Melina Furman: "Preguntas para pensar" y hemos reflexionado sobre cómo enseñar ciencias en Educación Infantil.

A continuación, leímos el texto de Neus Sanmartí subido a Moovi, y respondimos a las siguientes preguntas:

Actividad 1:

• ¿Qué caracteriza a una actividad científica escolar?

  Plantear preguntas relevantes sobre los hechos de la vida cotidiana y transformarlos en hechos científicos escolares, juntando en el aula la práctica con la teoría para así conseguir aprendizajes significativos.

• ¿Qué finalidad tiene llevar al aula de Educación Infantil este tipo de actividades?

  Que el alumnado adquiera realmente los conocimientos a través de la manipulación con actividades que nos permitan establecer las bases del conocimiento científico y fomentar la curiosidad por la ciencia.

Actividad 2:

• Describir una pequeña secuencia de actividades a partir de lo que Sanmartí nos dice sobre qué es una actividad científica escolar:

1. Contenido científico a tratar.

   El movimiento de la Tierra y el Sol.

2. Aspecto concreto que vamos a trabajar.

   ¿Por qué sale el sol por las mañanas?

3. Crear una pequeña secuencia de actividades.

   • Actividad de detección de ideas previas entre el alumnado en una primera asamblea donde se hablará del tema a tratar y se le preguntará al alumnado qué sabe acerca del mismo.

   • 
     

• Secretario/a: ordena, verifica y corrige

• Portavoz: mediador/a entre el grupo y el/la docente.

• Coordinador/a: genera buen ambiente, fomenta la participación del grupo, hace preguntas, busca información.

• Controlador/a: observa y orienta el trabajo en el grupo de manera global, distribuye tareas, comprueba que se cumplen los plazos de entrega.

Nuestras preguntas fueron las siguientes:

• ¿Qué es un punto de esperanza?

• ¿Dónde se producen los aceites ricos en omega?

• ¿En qué años apareció la primera base submarina?

• ¿Cómo afecta la agricultura industrial a los océanos?

• Ley Orgánica (LOMLOE)

• Real Decreto: 8 competencias clave/competencias específicas por área/criterios de evaluación de las competencias específicas

• Decreto: objetivos de área/criterios de evaluación de cada bloque

• Orden

El Decreto nunca puede tener menos contenido que el Real Decreto.

Modelo de ciencia y su enseñanza:

• Fomentar la formulación de preguntas por parte de alumnado, esto es indispensable para hacer ciencia, ya que esto conlleva a la necesidad de darle una respuesta provisional, encontrando una hipótesis que deberá ser comprobada o rechazada. El alumnado es el que debe elaborar hipótesis, no darle nosotros, como docentes, las respuestas. En EI trabajamos ciencias para trabajar el pensamiento critico del alumnado y reestructurar el pensamiento que tienen.

ACTIVIDAD DE AULA:

• Acabamos de ver un papel de profesorado que no permite que el profesorado elabore hipótesis a través de este ejemplo.

• ¿Qué frases utilizarías en lugar de las anteriores para guiar el aprendizaje de tu alumnado, permitiéndole tener un papel activo?

• ¿Qué papel juegan las dudas surgidas en un contexto de aprendizaje de las ciencias? ¿Qué nos permite? ¿Cómo las gestionamos como docentes?

• Realizad una infografía con las ideas clave del texto "modelo ciencias profesorado y educación científica".

• Leer texto y hacer una infografía con las ideas principales

• EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN INFANTIL:
  -Sumatorio de Contenidos: aprendizaje memorístico, se van sumando conceptos.
  -Enfoque interdisciplinar: no existe por sí solo, o es sumatorio de contenidos o es globalizador.  Conseguir incluir diferentes disciplinas para relacionarlas entre sí. Cada área se acerca al tema que se relaciona con ella. Partes de distintas disciplinas enfocadas en un mismo tema central con una perspectiva globalizadora. No es necesario, para conseguir esto, relacionar diferentes áreas.
  -Enfoque globalizador: capacidad de ver el "todo" y no las partes. Visión global. La actividades surgen de la realidad. Conocimiento relacional, tenemos que tener en cuenta de que las partes forman parte de ese todo.
  

• ¿En qué podemos notar la contaminación de los océanos?¿Cómo nos influye en nuestro día a día?
  
• ¿Podrían desaparecer, retraerse o expandirse los océanos debido a la contaminación humana y el cambio climático?
  
• ¿Qué podemos hacer como ciudadanos para la conservación oceánica y cómo podemos ver los resultados de la misma?
  
• ¿Podrían llegar a aparecer  especies nuevas del mundo oceánico debido a la contaminación?
  

• Real Decreto 95/2022, de 1 de Febrero: Enseñanzas mínimas Educación Infantil.

• Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia.

• ¿Dónde se establece? articulo, capitulo...?

  RD: Artículo 12

  D: Capítulo 4, Artículo 20

• ¿Qué tipos hay?

  RD: Global, continua y formativa. Inicial, formativa y final.

  D: Global, continua y formativa. La valoración del proceso de aprendizaje se hará de forma cualitativa teniendo en cuenta los progresos efectuados por las niñas y por los niños.

• ¿Qué técnica principal usa?

RD: directa y sistemática

D: la observación directa y sistemática

• ¿A qué debe contribuir?

RD: a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y los recursos utilizados, y que con esta finalidad todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.

D: contribuir a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados.

• ¿Qué debemos hacer como docentes?

RD: participar y apoyar la evolución del proceso educativo de los niños, conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

D: El equipo docente, coordinado por la tutora o por el tutor del grupo, llevará a cabo la evaluación final del alumnado de forma colegiada en una única sesión, que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

• ¿Cómo debe ser?

RD: global, continua y formativa

D: global, continua y formativa.

• ¿Qué elementos forman parte?

RD: competencias clave de la etapa, competencias específicas de cada área, criterios de evaluación, contenidos enunciados en formas de saberes básicos, objetivos de etapa y enseñanzas mínimas. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Inicial, formativa y continua.

Padres, madres o tutores (familias) también forman parte de los elementos de evaluación.

D: Documentos e informes de evaluación, actas de evaluación, expediente académico, historial académico, informe final e etapa, informe personal por traslado, autenticidad, seguridad y confidencialidad.

Después de responder por grupos a las preguntas, hicimos la puesta en común entre toda la clase.