El plan vuelvo facilita a aquellas personas que descontinuaron o que nunca comenzaron sus estudios secundarios, a que puedan hacerlo de manera virtual. Un ejemplo que mencionaron es el de camioneros que estudian a distancia y que si no fuera por este medio, tal vez no lo podrían hacer.

El testimonio de un alumno, quién narro su historia y de qué manera aplica un proyecto en su lugar de trabajo... Otro asunto que me quedo resonando es el hecho de trabajar de manera integrada entre las áreas y no de manera individual. Un interrogante que me surge es: ¿será difícil planificar de manera integrada? Es verdad que en la práctica uno planifica con otras áreas, pero no me deja de resonar esa cuestión. 

Dedicación y compromiso.

Contexto Social y Político Latinoamericano

En principio me recuerda parte de cuando estudie sobre el neoliberalismo. Veo oportuno entender a qué hace referencia el neoliberalismo. Es la corriente económica y política capitalista, inspirada y responsable del resurgimiento de las ideas asociadas al liberalismo desde las décadas del 70 y 80. Los defensores del neoliberalismo apoyan una amplialiberalización de la economía, el libre comercio en general y una drástica reducción del gasto público y de la intervención del Estado en la economía en favor del sector privado.

¿Qué problema le plantea este modelo de acumulación a la educación? ¿Qué requiere del sistema educativo? Básicamente aliviar el "gasto” educativo del presupuesto público y abrir nuevos ámbitos de negocios al mercado. Contra la utopía liberal originaria, que presentaba la educación pública como un medio de ampliar la ciudadanía, el neoliberalismo ve en la educación: un gasto (si es pública) o un negocio (si es privada).
Las necesidades educativas de las masas, las demandas de formación de los grupos sociales subalternos son un problema no resoluble para la política educativa neoliberal, y tienden a converger con y en las organizaciones sociales opositoras al modelo, que desde 1997 promueven activamente la recomposición del lazo social mediante el ejercicio de acciones democráticas participativas.
¿Cómo pensas qué impactan éstas en los trayectos escolares de los jóvenes y adultos en contextos de desigualdad?

  Una vez que el modelo entra en declive, en la segunda mitad de los 90, la pobreza y la marginalidad social se hacen masivas y explosivas. Para contener los núcleos más peligrosos del conflicto, el gobierno establece políticas asistenciales focalizadas, implementadas desde las propias escuelas.
La escuela se ha convertido en comedor, centro asistencial que contenía a niños y adolescentes cada vez más abandonados por su golpeada comunidad.

  En la década de los 80, la mayoría de los países latinoamericanos entre ellos la Argentina, se vieron afectados por la contradicción de los ingresos de la actividad productiva. Los efectos sociales y las escasas políticas de compensación, generaron un costo social muy duro para los sectores más desprotegidos. En la década del 90 la profundización de estas consecuencias fue de la mano del empeoramiento de la distribución del ingreso y el aumento de la desigualdad.

  Todo este proceso llevó a una enorme mayoría de los argentinos a la pobreza y la exclusión, además modifico los vínculos sociales. Otras de las consecuencias de las políticas neoliberales fueron que, en los países ricos del capitalismo tenían sistemas de bienestar en los que se apoyaban. En los países pobres, los hombres, mujeres y niños vivían, de trabajos ocasionales, servicios, compra, venta, hurto. Las condiciones del proyecto neoliberal y la formación del papel del Estado dejó como efecto inmediato la profundización de la pobreza. Este panorama se mostraba peor en las provincias del interior de la Argentina a través de los indicadores de pobreza e indigencia. Millones de personas sufrieron transformaciones en materia de ingresos, consumo, estructura familiar y vivienda, entre otros.

Pablo Gentili, ¿Que hay de nuevo en las formas de exclusión educativa? Neoliberalismo, trabajo y educación; y de Boaventura de Sousa Santos  Descolonizar el saber, reinventar el poder en el capítulo 3  presenta un análisis de los derechos humanos como un ejemplo de cómo se pueden construir alternativas poscoloniales y pos imperiales. Investigo la posibilidad de una concepción intercultural de los derechos humanos, que incluya una crítica radical del imperialismo cultural y cree una posibilidad de resistencia y de alternativas contra hegemónicas. El objetivo es doble: establecer una nueva relación de equilibrio dinámico entre el principio de igualdad y el principio de reconocimiento de la diferencia; y mostrar el potencial de la traducción intercultural para crear alianzas basadas en la idea de que la comprensión del mundo es mucho más amplia que la comprensión occidental del mundo y que la emancipación social debe ser repensada con la misma amplitud.

  "Es como si se acudiera a los derechos humanos en busca de apoyo para llenar el vacío que dejado por las políticas socialistas. ¿Puede en realidad el concepto de derechos humanos llenar semejante vacío? Solamente podrá si se adopta una política de derechos humanos radicalmente distinta de la hegemonía liberal y solamente si tal política se concibe como parte de una más amplia constelación de luchas y discursos de resistencia y emancipación en vez de cómo la única política de resistencia contra la opresión. (Boaventura de Sousa Santos  Descolonizar el saber, reinventar el poder, pág.64).

 Considero que la educación está atravesando diferentes realidades que no se pueden ocultar.  Algunas de éstas realidades son: escuelas deterioradas por no decir en un estado casi de abandono (me consta), aulas con una súper población de alumnos  y de éstos, un bajo porcentaje que finalizan y aprueban su escolaridad. Algunas de las razones son falta de motivación e interés, como así también en otros casos, por la situación económica de la familia se ven obligados a abandonar la escuela e ir a trabajar.

  Flavia Terigi hace referencia a otro desafío de la realidad escolar, la sobreedad. "Podemos seguir mirando la sobreedad como una especie de déficit que portan los sujetos o podemos empezar a construir saber pedagógico y en particular saber didáctico que dé respuesta a esta realidad que es que muchos chicos y chicas que están en la escuela no tiene la edad teórica que suponemos debieran tener en función del grado escolar que están cursando ("Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”, pág.12)”. En cada uno de nosotros está la respuesta...

  Por suerte, existen otras realidades que valen la pena destacar, sumando a las mencionadas por las compañeras y como se dijo en el presencial, la ministra argumento "vayan a buscar a aquellos que no están en la escuela”... Tarea que fomenta la acción siendo ésta una manera de atender la desigualdad.

 El Plan VaE tiene como base fundamental la inclusión de los jóvenes y adultos en las escuelas, restituyendo el derecho a la educación. . Un rol muy importante lo cumple la figura del consejero juvenil que se aboca al trabajo territorial con los estudiantes y las instituciones que ellos asisten.

  Otro rol que cumple el tutor es fomentar las tareas cognitivas de manera que le permita conocer los procesos de comprensión del estudiante, el conocimiento de cómo éste conoce y se relaciona con el conocimiento, el reconocimiento de lo que se conoce y los modos de aprenderlo  en el marco de la comprensión y la utilización de diversos lenguajes mentales.

  Es fundamental el rol del tutor porque la educación a distancia requiere de articulaciones socio cognitivas y culturales, operando de nexo entre otros profesores y estudiantes para el desarrollo de los lenguajes mentales necesarios.

 La profesionalización del tutor facilitará la  transformación de su rol permitiéndole tomar decisiones pedagógicas acorde a la modalidad a distancia y el uso de las nuevas tecnologías.

  A continuación de detallan algunas Propuestas de Educación a Distancia existentes en algunos países Latinoamericanos.

Perú:

  Han esquematizado cuatro modelos a distancia, siendo semipresencial, semivirtual, virtual y automatizado, en función del nivel de inclusión de las tecnologías y la sustitución del trabajo docente en la intermediación directa en el proceso de ense- ñanza-aprendizaje (Rama, 2012). Bajo este enfoque acotado, la diferenciación de los modelos está dada por el grado de presencialidad y no presencialidad de la enseñanza. García Aretio (2009) los localiza en el continuun entre el aprendizaje solitario y presencial.

Guatemala: "Estudios que brinda ISEA”

Primaria acelerada

  El programa deprimaria aceleradaes dirigido a personas mayores de 15 años y está dividido en cuatro etapas.

Básicos por madurez

  El programa debásicos por madurezestá dirigido a personas mayores de 18 años. Está dividido en dos años de estudio y pueden ser parte de este, las personas que han finalizado el ciclo de educación primaria.

  El primer año de formación equivale a los grados de primero y segundo básico y abarcan las siguientes áreas de estudio:

  El segundo año de formación equivale al grado de tercero básico y abarca las siguientes áreas de estudio:

Bachillerato por madurez

  El programa debachillerato por madurezestá dirigido a estudiantes mayores de 18 años que ya han finalizado los estudios del ciclo de educación básica. Este programa tiene una duración de un año el cual abarca las siguientes áreas de estudio:

 Argentina:

  Cada vez hay más universitarios que eligen no asistir a clases y buscar los contenidos de las materias en plataformas digitales, ubicar a los autores en las redes sociales, bajarse clases por streaming o tomar datos de explicaciones por Youtube.

  Una profesora de la Facultad de Farmacia y Bioquímica aseguró que cerca de los finales de los 50 inscriptos sólo vienen 20 a escuchar las clases y esto para un docente que despliega su investigación en una clase "es muy duro".
Otra profesora de la facultad de Arquitectura y Diseño manifestó lo difícil que le resultaba hacer atractiva una clase en vivo cuando la estructura docente determina que una persona es la que sabe la disciplina y es la encargada de transmitirla a los alumnos.

  "Hay que reconocer que el conocimiento cambia y los estudiantes cambiaron, entonces porque hay que preguntarse seguimos haciendo lo mismo en nuestras clases" se planteó Maggio durante la charla "La enseñanza universitaria en discusión. Las clases re-concebidas en ambientes de alta disposición tecnológica" organizadas por el programa de Educación a Distancia de la UBA. En este sentido apuntó que "desde la agenda de los medios se afirma que la enseñanza universitaria, tal como la conocemos, va a desaparecer. Tenemos que transformar las prácticas de enseñanza para hacer más rica y poderosas las clases en vivo".

  Ele-learning o estudio a distancia, es una modalidad que rompe con los esquemas tradicionales de la enseñanza porque ofrece  nuevas posibilidades educativas que contribuyen a ladescentralización de la educación, según la magíster Luciana Canutti, representante de la Unidad Coordinadora de Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación de laUniversidad Católica del Uruguay. Pero en nuestro país, aunque es posible realizar cursos a distancia de apoyo a carreras de grado y posgrado, éstos aún despiertan ciertas reticencias. Por esto, a dicha enseñanza y tanto en Uruguay como en el resto de la región, le falta madurar.

  Carlos Romero dijo que "el mercado uruguayo prioriza la formación presencial”. No obstante, "en lo que respecta a postgrados que en su inmensa mayoría son la adquisición de méritos académicos y profundización en determinados conocimientos no necesariamente vinculados con el ejercicio de una profesión en particular, es posible que la formación a distancia pueda ser valorada a un mismo nivel que la presencial”.

"El respeto al Otro diferente en la valoración de la cultura"...

Al igual que mucho de ustedes seleccione la película "Entre los Muros”. En lo personal me gusto porque de manera real muestra lo que sucede a diario en una escuela, en un salón, en una sala de profesores. Muestra cómo un docente debe a diario tratar con alumnos entre 13 y 14 años de distintas nacionalidades, con diferentes culturas, equipos de fútbol y gustos estéticos que conviven diariamente en el mismo espacio.

El docente tiene ilusiones y apuesta su esfuerzo y su tiempo para realizar de la mejor manera su ardua tarea de enseñar y quien de manera normalizadora dice a sus alumnos "Sácate la gorra” "Para hablar hay que levantar la mano” "Lo primero que van a hacer es sacar una hoja y poner su nombre”. En estas intervenciones podemos observar el carácter civilizador y disciplinario del docente normalista, inserto en una "escuela cargada de símbolos abstractos, rituales y rutinas homogenizadoras”.

 Cuando le dicen cosas como lo que buscan es venganza  se defiende: "aquí no estamos para vengarnos de la gente sino para intentar que reine la disciplina”. En esta situación podemos ver nuevamente cómo el docente no se reconoce a sí mismo como un intelectual transformador y sigue repitiendo en su práctica tradiciones como la normalizadora y disciplinadora, queda relegado a cumplir el rol de un mero ejecutor de reglas y rituales que nada tienen que ver con la realidad de sus alumnos y de las instituciones educativas actuales.

Lamentablemente se debería haber tomado otra medida disciplinaria para el alumno y no recurrir a la expulsión, todo lo contrario, una medida que ayude a modificar aquellas conductas no deseadas.

En síntesis, la película nos muestra lo dificultoso que puede resultar para un docente en la actualidad valerse como un intelectual transformador, que le imprime un sentido político a su trabajo pedagógico. Es decir que es importante que los docentes se reconozcan a sí mismos como intelectuales, ya que nos hace preguntarnos nuevamente por el significado del "ser docente”.

"Actividad Individual Final del Módulo 2"...

https://prezi.com/ubrnz_mbwqmn/copia-de-learn-prezi-fast/

Hola a todos! Comenzamos a trabajar con el módulo dos del Vuelvo a Estudiar virtual que se titula "DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y DESIGUALDADES. La visión del otro diferente en la valoración de la cultura en sociedades complejas”

Hoy en día, vivimos en medio de una sociedad en la que prevalece la desigualdad, los estereotipos y prejuicios. Una sociedad que descarta lo viejo y que subsiste en función de lo que está por venir. El capitalismo posindustrial de alcance global produce sujetos consumidores, carentes de empatía y valores que priorizan el dinero, el poder, y el bien individual por sobre todas las cosas, aumentando la inequidad social y provocando la marginación de muchos sectores de la sociedad. 

Uno de estos sectores lo constituyen nuestros abuelos. Ellos son la voz de la experiencia, son parte de nuestra historia, nuestro pasado y nuestro presente, quienes trabajaron y lucharon en pos de un país mejor. Sus conocimientos y testimonios podrían enriquecernos y enseñarnos infinidad de cuestiones sobre múltiples aspectos de la vida. Sin embargo, hoy en día, constituyen un grupo desvalorizado, silenciado e invisibilizado por gran parte de la sociedad. Estamos convencidos de que su inclusión y reinserción, su revaloración como sujetos de derecho y su participación social desde diferentes lugares y ámbitos son un primer paso para convertirnos en una sociedad más democrática e inclusiva.

1 FORO DE REFLEXIÓN SOBRE LOS VIDEOS

Luego de leer la presentación de la problemática, los invitamos a comenzar con la actividad de la primera etapa. La misma consiste en mirar uno de los videos que te sugerimos para poder reflexionar acerca de la situación en la que se encuentran nuestros ancianos hoy en día.

video 1 https://www.youtube.com/watch?v=P20pVIcb904

video 2 https://www.youtube.com/watch?v=DhTCfZSXrSQ

Te dejamos una serie de preguntas a modo de guía, para comenzar a pensar:

Preguntas guia:

    1 De qué tratan los videos?
    2 Qué emociones sentimientos te despierta?
    3 Dónde reconoces la desigualdad y como es la visión hacia el otro diferente? 
    4 Qué mensaje intenta comunicar los vídeos? 

1 RECOLECCIÓN DE DATOS ----> En entrega de tareas

A continuación, se solicita que de manera grupal o individual, teniendo en cuenta la ubicación geográfica de ustedes, hagan un relevamiento en el barrio o en un asilo de los abuelos teniendo en cuenta los siguientes parámetros: año de nacimiento, nacionalidad y sexo. A tener en cuenta en ésta actividad: como el relevamiento es en base a entrevistas directas con abuelos o con alguien a cargo de un asilo, se deberá explicar el motivo e indagar si estarían de acuerdo en responder algunas preguntas en visitas posteriores para concretar el proyecto

Una vez recolectados los datos, deberán elaborar un documento en el cual se expongan las fuentes de las cuales se obtuvieron éstos y algunos gráficos de barras o tortas como insumo necesario para analizarlos.  En base a toda esta información deberán elaborar al menos tres conclusiones a las que puedan arribar con estos datos preliminares. Finalizada la actividad, deberán entregarla al docente tutor.

La siguiente actividad consiste en armar y posteriormente realizar las entrevistas a los abuelos. 

Previo al armado, te sugerimos que ingreses a  algunos links de interés:

A modo de ayuda, compartimos algunas preguntas que podrían orientarte:

Preguntas guía: 

      6. ¿cuál es su recuerdo favorito de la infancia?

      7. ¿en qué aspectos beneficia a una persona las experiencias de vida?

      8. ¿qué consejos darían a una persona joven?

 Haciendo uso de la imaginación y la creatividad, se elaborará la revista en el formato que prefieran (Power Point, Prezi, Video, Genially, texto Word, etc.

 Para llevar adelante esta tarea,  proponemos que se organicen en grupos.

         ELABORA cuadros y gráficos para reflejar datos porcentuales.

  4) DIFUSIÓN---> En un foro contar cómo piensan hacer la difusión de la revista y justificar la decisión. 

Para la difusión del proyecto, en este caso de la revista en formato  papel y digital, utilizarán diferentes medios:

Podemos pensar a la evaluación como una puesta en práctica del recorrido que hicimos con el alumno hasta el momento. De cara al alumno, demuestra el compromiso que él tiene con la asignatura. 

Más allá de que se refleja en una instancia escrita u oral, también es un proceso permanente. Se realiza a lo largo del recorrido, que se puede y debe reorientar y retroalimentar, mediante ajustes y cambios en el mismo. No se trata de ir emitiendo juicios a cada momento; lo relevante es valorar el progreso de los estudiantes, con el propósito de mejorar, tanto el proceso individual como colectivo de los mismos.

La evaluación no solo está orientada a evaluar a los alumnos sino que también es una estrategia de reflexión para nosotros docentes. La evaluación también es una fuente de información que sirve para tomar decisiones. La tarea de la evaluación es poder identificar causas, razones, significados y construir para ver que hacemos para mejorar. Por eso, además de considerarse un proceso permanente, es un nuevo punto de partida constante, a partir de los cambios que se hacen necesarios en el devenir de ese proceso. Permite  repensar las prácticas docentes, qué se adecúa, qué no, qué fue apropiado, qué fue lo que apuntó más a la diversidad y a contemplar las realidades tan diferentes que hoy atraviesan nuestras aulas, es decir si el objetivo de la inclusión fue logrado; en otras palabras: más allá de los resultados de los alumnos y sobre todo, tener en cuenta la predisposición, el compromiso y la voluntad de su parte.

Muchas veces los docentes caemos en el problema de "qué evaluar" y terminamos haciendo las típicas evaluaciones que tanto criticamos en el transcurso de nuestra carrera, citando a Frida Díaz Barriga: El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa"

¿Cuántas veces nos pasó que al momento de corregir evaluaciones, un alumno que escribió mucho se sacó menos nota que otro alumno que fue más conciso? (y respondemos, la cantidad no hace a la calidad, no?) 

El propósito final de la evaluación debería ser la de incrementar las condiciones de aprendizaje y no quedarse en el "aprobó” o "no aprobó”.

Claro está entonces que la evaluación es uno de los conceptos más complejos y que más reflexión ha reunido en este último tiempo (y en todos los tiempos) en el plano educativo. Quizás esta reflexión constante nos muestra como sujetos en constante búsqueda por mejorarla, pensando alternativas que rompan con la lógica cuantitativa vigente.

"...La mirada evaluativa es por naturaleza compleja y multidimensional. Se caracteriza, justamente, por interpretaciones de diferentes intensidades y matices sobre las múltiples dimensiones del aprender de cada alumno, que se realizan a partir de concepciones de educación, de sujeto, de sociedad, también diferentes. De esta forma, los "juicios” de cada evaluador son siempre complejos y subjetivos en la medida en que provienen de esta trama de conceptos multidimensionales.” (Hoffman, 2010, p. 87). 

La evaluación implica construirla, realizarla y aprovecharla TODOS. TODOS los sujetos de la escena educativa: docentes, alumnos, asistentes, autoridades (como parte de una institución o un programa especial como en este caso el Plan Vuelvo a Estudiar Virtual) evaluamos y somos evaluados permanentemente.
Una evaluación auténtica depende de la grandeza de aceptar sugerencias, opiniones, cambios, errores, que vamos detectando en el proceso continuo y nos llevan a dialogar y lograr acuerdos que permitan adaptarnos. Implica salir del lugar de evaluador y rotar una y otra vez hacia los lugares de evaluado y auto-evaluado con una actitud abierta y constructiva, en miras de que TODOS alcancemos una instancia de aprendizaje (en sentido amplio) cada vez mejor.
Es una estrategia de reflexión para nosotros, los docentes; una fuente de información que sirve para tomar decisiones.
Evaluar es una manera de juzgar la enseñanza y el aprendizaje para generar una reflexión crítica en torno a la tarea del docente,  centrándose en los destinatarios del proyecto educativo, sus logros y sus procesos de construcción, de implementación. Evaluación tiene un componente de intervención en la situación que deseamos evaluar, es decir que tomará una foto instantánea de un contexto educativo determinado, en este sentido la evaluación será un resultado, una medición, un estado de la cuestión lo más profundo que se pueda según los instrumentos que apliquemos, como se ha indicado para permitirnos después tomar decisiones sobre el proceso educativo.
Creo que así quedaría con los cambios. Ahora repaso las intervenciones para ver si está todo medianamente incluido.
Les envío un cálido abrazo y dejo el espacio para que decidamos si podemos pasar a la segunda parte de la actividad.

"Análisis caso de aula"...

https://www.youtube.com/watch?v=WlyUlM0SaGk&feature=youtu.be

Actividad "Evaluación"

Foro de presentaciones personales

Hola todos/as:

Qué alegría me da leer sus presentaciones donde cada uno de ustedes cuenta algo de sus vidas...

Bienvenidos Martín, Miriam, Adriel, Verónica y Marta. Todos  transmiten su entusiasmo con frases como: siempre con pilas, el trabajo que se realiza con pasión, seguir aprendiendo y adelante... Seguramente se vera reflejado en el trabajo de ustedes...

Nuevamente una cálida BIENVENIDA y les deseo una EXCELENTE CURSADA donde juntos construiremos esta instancia de aprendizaje.

Saludos

Miriam interesante lo que mencionas que las preguntas te permitieron reflexionar y apreciar lo relevante. Resaltas que en la sociedad actual una minoría tiene conductas discriminatorias y propones campañas de concientización o trabajar desde una edad temprana. ¿Qué actividades propondrías para concientizar a la gente?

Verónica:

Muy bien Verónica lo que mencionas "que increíble que aún,  tengamos que sentir, que alguien puede llegar a mentir por vergüenza o por sentirse discriminado”. De acuerdo a lo que comentas y los significados de las palabras heteronormatividad y homofobia, ¿cómo crees que es nuestra sociedad? ¿Pensas que sólo se discrimina?

Marta nos comparte su reflexión resaltando que hay más libertad y que se respeta al otro pero que a veces no es fácil la aceptación. ¿A qué crees que se debe que no es fácil la aceptación? Desde nuestro lugar, ¿consideras que se podría hacer algo?

Adriel excelente lo que mencionas: "ponernos a todos en una misma línea y poder entender que la aceptación y respeto por el otro, debe ser uno de lospuntos más importantes para mejorar la sociedad en la que estamos inmersos.

Comentas la pregunta 17 sobre el despido, ¿de qué otra manera se evidencia en la sociedad la falta de ética y el respeto?

Martín qué bueno que te permitió reflexionar y usar la empatía, es decir, ponerte en el lugar de una persona no heterosexual si le estuvieran haciendo preguntas sobre su sexualidad. ¿Podrías mencionar cuáles son los mismos derechos para todos?

"Retroalimentación para Ale"...

https://www.youtube.com/watch?v=1NWe9WEk59c&feature=youtu.be

Nombre del recurso | Aspecto a destacar | Aspectos a anticipar | Posible recurso
Atlas del cuerpo humano