- ¨El Curriculum consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela¨ (H. Jhonson, 1970).

- ¨Actividad trazada y experiencia –organizada, enfocada y sistemática- que la vida, sin ayuda, no proporciona, (…) En forma adecuada selecciona, organiza, elabora y acelera artificialmente el proceso de la vida real¨ (P. Musghove, 1973).

- ¨Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales¨ (P. Hirst, 1973).

- ¨Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades¨ (R. Neagley y N. Evans, 1967, citados por Stenhouse, 1984).

- ¨Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realidad en las instituciones del sistema educativo¨ (Stenhouse, 1984).

El curriculum es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. 

 Como sistema tecnológico de producción se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos.

Es un documento que planifica el aprendizaje, en el se incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación y a través de los procesos de instrucción se actualiza constantemente.

 Como conjunto de experiencia de aprendizaje, esta corriente de desarrollo curricular surge como una tendencia contraria a la concepción del curriculum como un programa de contenidos; y propone definirlo como el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.  Se toma en cuenta el curriculum oculto, y el influjo controlado que ejerce en el desarrollo formativo del alumno.

 Como solución de problemas a principio de la década de los setenta comienza a desarrollarse esta teoría curricular, dando un giro radical al concepto de curriculum concentrado principalmente en el análisis de la práctica curricular; orientándose en la solución de problemas; por lo tanto deberá de proporcionar bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo.

La calidad de la educación se relaciona con los contenidos del currículum en un sentido amplio cuya significación pedagógica real depende de las prácticas a través de las que se plasman en las aulas. Se convierte así en un campo privilegiado para analizar la interacción entre teoría y la acción, en educación, entre las aspiraciones y la práctica. Se traduce en actividades y adquiere significados concretos a través de ellas, esos contextos son productos de tradiciones, valores y creencias muy asentadas que muestran su presencia y obstinación a cambio cuando una propuesta metodológica alternativa se pretende instalar en unas condiciones ya dadas.

 Como sistema tecnológico de producción se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos.

Es un documento que planifica el aprendizaje, en el se incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación y a través de los procesos de instrucción se actualiza constantemente.

 Como conjunto de experiencia de aprendizaje, esta corriente de desarrollo curricular surge como una tendencia contraria a la concepción del curriculum como un programa de contenidos; y propone definirlo como el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.  Se toma en cuenta el curriculum oculto, y el influjo controlado que ejerce en el desarrollo formativo del alumno.

 Como solución de problemas a principio de la década de los setenta comienza a desarrollarse esta teoría curricular, dando un giro radical al concepto de curriculum concentrado principalmente en el análisis de la práctica curricular; orientándose en la solución de problemas; por lo tanto deberá de proporcionar bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo.

La calidad de la educación se relaciona con los contenidos del currículum en un sentido amplio cuya significación pedagógica real depende de las prácticas a través de las que se plasman en las aulas. Se convierte así en un campo privilegiado para analizar la interacción entre teoría y la acción, en educación, entre las aspiraciones y la práctica. Se traduce en actividades y adquiere significados concretos a través de ellas, esos contextos son productos de tradiciones, valores y creencias muy asentadas que muestran su presencia y obstinación a cambio cuando una propuesta metodológica alternativa se pretende instalar en unas condiciones ya dadas.