“Estamos desesperados, le va mal en la escuela a Macarena, y no sé cómo ayudarla ya” (observo sentimientos de angustia y desesperación).

“Macarena es muy inteligente, pero es muy vaga, no quiere ponerse con la tarea, es una lucha” (observo cierta necesidad de negar la dificultad de aprendizaje que padece la niña).

“Yo no, no la puedo ayudar con la tarea. No sé cómo ayudarla” (observo desamparo, la madre se siente sin herramientas para colaborar con su hija).

“Sí. Se lo pedí yo porque si es por ellos Macarena no precisa nada” (refiriéndose a la institución escolar a la que concurre la niña). (observo enojo).

Realizaría esta pregunta con el fin de indagar acerca de cuál es la hipótesis del conflicto que tienen los padres

 ¿Cómo es el vínculo entre ustedes como padres? ¿Cómo es el vínculo con la niña? ¿y con el resto de la familia, tíos, abuelos?

  Indagaría acerca de los vínculos que tiene la familia entre sí y con la niña para averiguar si existen conflictos que la estén perturbando y que estos puedan estar derivando en las dificultades que presenta.

¿Cómo transcurrió el embarazo? ¿Cómo fue el momento del parto? ¿Se presentaron complicaciones?
Realizaría esta pregunta con el fin de indagar acerca de si existieron complicaciones que podrían estar afectando a la niña a nivel biológico o fisiológico.

¿Cómo fue su desarrollo, a que edad tuvo control cefálico, camino, dijo sus primeras palabras, tuvo control de esfínteres?

Indagaría acerca de esto para saber si su desarrollo fue tardío o acorde a lo esperable.

¿Tránsito por hechos traumáticos, mudanzas, muerte, separación?

Realizaría esta pregunta con el fin de averiguar si existieron situaciones angustiantes para Macarena que pudieran llegar a derivar en las dificultades que presenta.

Respecto al informe escolar:

¿Qué es lo que más les preocupa de la niña?

¿Qué les parece que le está ocurriendo?

¿Utilizan alguna estrategia para resolver dicha problemática? ¿Cuáles?

Estas preguntas las realizaría con el fin de indagar acerca de cuál es la hipótesis que tienen los integrantes de la institución educativa respecto a las dificultades de aprendizaje que presenta Macarena y si se encuentran realizando algún tipo de adecuación u orientación para favorecer el aprendizaje de la alumna.

¿Porque la maestra pone énfasis en las diferencias pedagógicas que tiene Macarena respecto al resto de sus compañeros?

Indagaría acerca de cómo es vista la niña en el contexto educativo, si existen etiquetas o estigmatizaciones a causa de sus dificultades.

Cuando la profesional interviene para indagar acerca de la interpretación de los pasos para realizar el juego, Macarena no puede responderle, por lo que decide continuar leyéndole ella y va parando de a poco para realizar preguntas con el fin de favorecer la interpretación de las reglas del juego.

Durante el desarrollo del juego para contar los dados recurre a sus dedos, lo hace para 2+3, para 5 + 5, para 6 + 4, 6+6.  La psicopedagoga propone estrategias de suma como por ejemplo pensar los números en escalas de 10.

En sus escritos Giuliani- Barado plantean que un niño nace en un mundo, donde todo tiene nombre, donde todo está ordenado simbólicamente.

La madre que encarna la lengua, erotiza y carga caóticamente parte a parte el cuerpo del niño y posteriormente como portadora de lenguaje indicara un camino en la adquisición del lenguaje del niño.

Juana Levin (2002) considera que “el lenguaje se construye creativamente con otro, por otro y para otro”. Se construye “con otro” que en un vínculo amoroso le hable, lo escuche y le brinde verbalizaciones adecuadas a sus posibilidades de comprensión, “por otro” porque si no hay alguien que le demande palabras en lugar de acciones tampoco se apropia del despliegue del lenguaje y “para otro” porque si no hay otro que lo escuche con actitud de valoración como hablante, no se generen condiciones que motiven el uso del lenguaje.

Las dificultades que presenta Macarena podrían ser traducidas como un conflicto en los inicios de su lenguaje, quizás su madre no fue capaz o no supo cómo escucharla por lo tanto no pudo reelaborar sus primeros balbuceos, generando hoy las dificultades que presenta.

 Kremenchuzky sostiene que en el espacio grafico se representa el espacio corporal. En la marcha, el trazo, las formas, el dibujo, y la letra, el cuerpo del niño se plasma, aparece reflejado en sus posibilidades y en sus dificultades.

En el funcionamiento psicomotor, en las coordinaciones generales y manuales, en la organización espacial, es que se vislumbra la escritura.

Frente a la copia a partir de un dictado de la psicopedagoga se observa que el texto escrito no posee coherencia.

Luego en cuanto a la propuesta para trabajar matemática, con una actividad del libro de 4to grado también presenta dificultades en la resolución y en la interpretación de consignas.

Jean Piaget (1896-1980) concibe el juego como una de las manifestaciones más importantes del pensamiento infantil.  Plantea que las diversas formas lúdicas propias del niño guardan estrecha relación con las transformaciones que atraviesan sus estructuras intelectuales en el devenir de su desarrollo.

La participación en instancias lúdicas permitirá promover aprendizajes operatorios que se suponen necesarios para el aprendizaje en las aulas, y que podrían a su vez convertirse en aprendizajes nuevos y en nuevas formas de pensamiento.

En este caso se habla de la consecución de un juego reglado, que tiene como características ser esencialmente juegos sociales, compartidos por los miembros de un grupo a través del explicitación de sus reglas.

Kremenchuzky sostiene que en los últimos tiempos se proponen nuevas formas de catalogar y de rotular las dificultades, desdeñándose la implicancia de la subjetividad, es decir lo constitutivo de un sujeto, su singularidad. Frente a este etiquetamiento existirá una única forma de actuar, se elaborarán rutinas para todos iguales frente a una patología y tanto docentes, padres, médicos y alumnos estarán contentos porque ahora todo se establecerá y justificará en función de dicha problemática. 

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