• Inatención

• Hiperactividad

• Impulsividad

Tiene un carácter crónico (de origen biológico) cuyos síntomas persisten y varían.

La consecuencia principal del TDAH es la interferencia en el desarrollo de las actividades de la vida cotidiana.

• Cognitivas

• Académicas

• Conductuales

• Emocionales

• Familiares

• Sociales

• Factores neuroquímicos

• Factores neuroanatómicos

• Factores genéticos

• Factores ambientales

Por ello, será necesario intervenir en las dimensiones cognitivas, conductuales, educativas, afectivas, familiares y sociales.

"Cuando damos una orden sencilla a un sujeto con TDAH con una memoria de trabajo deficitaria, este no se niega a cumplirla pero mientras se encamina a realizarla algo atrae su atención y acaba incumpliendo la orden."

La memoria de trabajo es un mecanismo necesario tanto  para tareas simples como lavarse los dientes o vestirse, como para tareas más complejas como el aprendizaje o el razonamiento.

Cuando hablamos del TDAH, las comorbilidades más frecuentes son:

• TDAH + TND (Trastorno Negativista Desafiante

• TDAH + Trastorno de Ansiedad

• TDAH + Trastorno Depresivo/Trastorno Bipolar

• TDAH+ Trastorno del Aprendizaje

• TDAH + Tourette

• TDAH + TEA

• TDAH + Discapacidad Intelectual

• TDAH + Daño Cerebral Adquirido

• TDAH + Trastornos del Sueño

• Entender el TDAH: comprender cuales pueden ser sus manifestaciones y de que manera se reflejan en el entorno escolar con el fin de poder adaptar enfoques y estrategias.

• Crear un ambiente estructurado: establecer rutinas claras y predecibles haciendo uso de horarios, agendas, recordatorios y señales claras.

• Apoyo individualizado

• Estimulación adecuada a través de diferentes actividades

• Fomentar la autoregulación a través de la enseñanza de estrategias emocionales y comportamentales

Recuerda que cada alumno/a es único por lo que estas estrategias deben servir de guía y adaptarse a la realidad y las necesidades de cada uno.

Actividades motoras: se trata de integrar descansos activos dentro de las diferentes tareas tales como estiramientos o movimientos determinados.

Juegos educativos: que vinculen los contenidos académicos desde un punto de vista lúdico, captando así la atención del alumnado con TDAH.

Técnicas de relajación y respiración.

Realización de proyectos interactivos basados en sus gustos e intereses.

Algunas de las estrategias de intervención más destacadas son:

• Terapia conductual: ya que ayuda al alumnado con TDAH a desarrollar habilidades de autorregulación, control de impulsos, organización y planificación.

• Terapia cognitivo-conductual: busca identificar o cambiar pensamientos negativos o patrones de comportamiento ineficaces ayudando a mejorar el autocontrol y afrontar diferentes desafíos.

• Trabajo de habilidades sociales: con el fin de mejorar la interacción con los demás y fortalecer las relaciones interpersonales.

• Medicación (estimulante o no estimulante) a determinar por el profesional con el fin de ayudar a controlar los síntomas del TDAH.

• Adaptaciones educativas basadas en los principios de inclusividad del sistema educativo.

• Apoyos psicoeducativos.

El artículo se adentra en el TDAH destacando su carácter complejo y diverso, que además de en sus características se traslada a las diferentes manifestaciones del mismo. Se centra en investigar diferentes estrategias para orientar los enfoques educativos con el alumnado.

Evidencia las alteraciones funcionales que existen en la corteza cerebral, es decir, las anomalías estructurales en la disposición de las neuronas, en las conexiones d corticales y en la estructura de las espinas dendríticas.

Yunta, J. A. M., Baduell, M. P., Salvadó, B. S., & Santasusana, A. V. (2006). Neurobiología del TDAH. Acta neurológica colombiana, 22(2), 184-189.

Destacando la importancia de diseñar estrategias de intervención holísticas que permitan interdisciplinariamente lograr mayor control de los síntomas de TDAH y favorecer el desarrollo de las unidades funcionales cerebrales afectadas.

Pérez, M. A., Molina, D., & Gómez, M. (2016). La intervención neuropsicológica en el tratamiento interdisciplinar para el TDAH. Neuropsicología, 1(2), 2.

Puestos en parejas, uno de estacadas al otro deberá hablar sobre unos temas propuestos en un papel y explicárselos al compañero, tendrán que empezar y acabar la conversación como si fuesen dos amigos es decir con saludos y despedidas, como si fuese una conversación por teléfono. Después ellos tendrán que decir al compañero si lo han entendido.

Uno de ellos será el encargado de inventar la historia y contársela al siguiente miembro del grupo, quien atendiendo a la narración del compañero deberá realizar una ilustración sobre aquello que le cuenta el compañero para que un tercero, sea quien represente el dibujo del compañero.

Se trata pues de que los demás, y este tercero adivinen cual era la historia inicial que debía ser representada.

Para ello, tanto en casa como en el aula, se dispondrán diferentes elementos con características varias: color, tamaño, forma.

La tarea del niño/a será la de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus características comunes. Esto les ayudará a tener que prestar atención a cada una de las características de los grupos de objetos y desarrollar así su concentración, destreza y salud mental.