TUJUAN PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN

1. Pengajaran dan Perkembangan Siswa

Siswa adalah organisme hidup yang senantiasa mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik jasmani ataupun rohani dalam menyesuaikan dengan lingkungannya.

Pendidikanadalah suatu proses yang mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan denganlingkungannya dan  menimbulkan perubahan pada diri yang berfungsi secara adekuat dalam bermasyarakat. Pengajaran sendiri berfungsi mengarahkan proses ini agar sesuai tujuan.

Pertumbuhandan perkembangan dipengaruhi oleh dua unsur yaitu bakat dan lingkungan. Lingkungan akan mendukung bakat yang dimiliki oleh siswa dan bakat akan bisa diekspresikan dengan maksimal dilingkungan yang tepat. Sehingga dapat dikatakan bahwa bakat dan lingkungan memiliki hubugan yang erat dan mendukung satu sama lain.

2. Nilai Tujuan Pendidikan

a.  Mengarahkan dan membimbing kegiatan guru dan murid dalam proses pengajaran. Ini dikarenakan tujuan yang jelas akan membuat usaha dan pemikiran guru tercapai.

b.  Memberikan motivasi kepada guru dan siswa. Ini mendorong pendidikan dan pengajaran akan lebih cepat dan efisien dan berhasil.

c.  Memberikan pedoman dalam memilih dan menentukan metode belaja sesuai lingkungan siswa karena hal ini akan menjai pencapaian hasil belajar bagi siswa.

d.  Tujuan pendidikan ada kaitannya dengan alat peraga yang digunakan oleh guru karena alat peraga menjadikan pengajaran akan lebih efektif.

e.  Menentukan alat/teknik penilaian guru terhadap hasil belajar siswa. Penilaian ini untuk mengetahui sejauh  mana tujuan pendidikan tercapai.

3. Tingkat-Tingkat Tujuan Pendidikan

a. Tujuan Pendidikan Nasional

Tujuan pendidikan nasional dalah tujuan utama dari sistem pendidikan. Tujuan ini berlaku untuk jangka panjang dan sangat luas sehingga tujuan pendidikan nasional dijadikan dasar dalam menentukan tujuan dan kurikulum sekolah, tujuan pendidikan formal dan informal. Ketentuan tentang tujuan pendidikan nasional ada di Tap MPR-RI no. XXV/MPRS/1966 bab II pasal 3 dan 4.

Untuk mencapai dasar dan tujuann tersebut maka isi pendidikan adalah

-  Mempertinggi mental, morall, budi pekerti, dan mempekuat keyakinan beragama

- Mempertinggi kecerdasan dan keterampilan

- Membina/memperkembangkan fisik yang kuat dan sehat.

Tujuan pendidikan ini hanya dapat dicapai dalam jangka waktu yang lama dan melalui tujuan ini, siswa diarahkan perkembangannya agar hasilnya bisa berguna dalam bermassyarakat.

b. Tujuan Lembaga Pendidikan

Setiap lembaga pendidikan (dari TK sampai PT) mempunyai tujuan yang hendak dicapai dan tujuan tersebut pastiah berbeda-beda sesuai jenis lembaga tersebut dan untuk siapa lembaga itu disediakan.

c. Tujuan Kurikulum

Kurikulum di Indonesia harus mencerminkan jiwa pembukaan UUD ’45. Kurikulum harus diinterogasikan dengan Nation a Character Building yang memberikan kemungkinan perkembangan menjadi manusia yang bermental moral, budi pekerti luhur dan kuat keyakinan agama yang memiliki kecerdasan tinggi dan terampil. Dengan demikian kurikulum mempersiapkan siswa menjadi manusia Pancasila.

d.  Tujuan Mata pelajaran

Secara umum  mata pelajaran dapat dibagi :

- Broad – field bahasa dan seni

- Broad – field  ilmu pengetahuan sosial

- Broad – field  ilmu pengetahuan alam

- Broad – field  metematika

- Broad – field  pendidikan jasmani dan rohani

Dalam setiap broad – field terdapat sejumah mata pelajaran yang memiliki tujuan-tujuannya sendiri yang berbeda satu sama lain. Tujuan ini merupakan penjabaran tujuan kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.

4. Merumuskan Tujuan Mengajar

Tujuan mengajar merupakan tujuan khusus yang dirumuskan dalam lesson plan. Tujuan mengajar harus memenuhi kriteria sebagai berikut :

a.  Tujuan bertitik tolak dari tingkah laku siswa. Sebagai pedoman, kita bisa menggunakan tingkah laku sebagai berikut :

- Pengetahuan apa yang hendak diperoleh?

- Pengertian apa yang hendak dikembangkan?

- Keterampilan apa yang hendak dikembbangkan? Dsb.

b.  Tujuan harus dirmuskan sekhusus mungkin agar lebih jelas apa yang hendak dicapai dan lebih mudah untuk mencapainya

c.  Tujuan dirumuskan secara sederhana, singkat tapi jelas agar tidak bercabang dan membingungkan.

d.  Tujuan dapat diperoleh dalam waktu singkat sehigga setelah pelajaran, guru dapat mengontrol tujuan yang tercapai.

e.  Perumusan tujuan jangan disatukan dengan kegiatan mencapai tujuan.

Dengan demikian tujuan mengajar harus bersifat efektif dan bisa dipertanggungjawabkan.

Pada dasarnya kurikulum di tentukan oleh guru atau tenaga kependidikan. Guru yang menentukan topik pengajaran, bahan bahan yang akan di ajarkan, metode yang di gunakan, alat yang di pilih dan dipergunakan serta mengevaluasi hasil kurikulum.

Pihak luar dapat membantu, menentukan garis besar dari kurikulum yang akan di laksanakan, misalnya orang tua dan masyarakat. Guru yang memberi isi meelengkapi dan menyesuaikan kondisi siswa yang akan di ajar. Guru yang memegang peran penting dalam penyusunan dan pelaksanaan kurikulum, dan oleh karena itu guru harus memahami dengan baik masalah kurikulum.

Kurikulum adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan(sekolah) bagi siswa. Kurikulum tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran namun meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa, seperti bangunan sekolah, alat pelajaran, perlengkapan sekolah , perpustakaan,karyawan tata usaha, gambar gambar, halaman, halam sekolah dan lain lain.

Dalam sebuah system pendidikan nasional, dinyatakan bahwa kurikulum adalaj seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelejaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.

Faktor faktor yang harus di perhatikan dalam menyusun kurikulum :

1. Tujuan pendidikan nasional

2. Tahap perkembangan perserta didik

3. Kesesuaian dengan lingkungan

4. Kebutuhan pembangunan nasional

5. Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi serta kesenian

6. Kesesuaian dengan jenis dan jenjang suatu pendidikan.

Faktor fatktor pengembangan kurikulum :

1. Filsafat pendidikan

2. Masyarakat

3. Siswa

4. Proses belajar

5. Bentuk kurikulum

Bentuk - Bentuk Kurikulum

1. Mata pelajaran terpisah - pisah / Isolated subject

Kurikulum terdiri dari sejumlah mata pelajaran terpisah - pisah

2. Mata pelajaran berkolerasi / corelated

Penyampaian pokok - pokok materi yang bersamaan diantara dua atu lebih mapel dengan maksud agar para siswa lebih mudah mengerti.

3. Board field

Beberapa mapel yang sejenis, memiliki ciri-ciri yang sama dikorelasikan dalam bidang luas.

4. Program yang berpusat pada siswa / child centered program

Program yang menitikberatkan pada kegiatan siswa bukan pada mapel.

5. Core program

Program inti yang berupa unit atau masalah dan masalah diambil dari salah satu mapel.

6. Electric program

Program yang mencari keseimbangan antara organisasi kurikulum yang berpusat pada siswa.

Evaluasi dan perbaikan kurikulum

Guru selalu di berikan kesempatan untuk melakukan efaluasi dan perbaikan kurikulum sesuai dengan kondisi siswa. Sekolah yang berbeda, daerah yang berbeda, pastinya memerulkan kurikulum yang berbeda pula, jika mengikuti kurikulum yang sudah ditetapkan pemerintah pasti guru dan siswa akan menemui kesulitan.

Ruslan Rahman Wahid / 14020230058 / B2 / III

1. Pengajaran dan Perkembangan Siswa

Siswa adalah organisme hidup yang senantiasa mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik jasmani ataupun rohani dalam menyesuaikan dengan lingkungannya.

Pendidikan adalah suatu proses yang mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan dengan lingkungannya dan  menimbulkan perubahan pada diri yang berfungsi secara kuat dalam bermasyarakat. Pengajaran sendiri berfungsi mengarahkan proses ini agar sesuai tujuan.

Pertumbuhandan perkembangan dipengaruhi oleh dua unsur yaitu bakat dan lingkungan. Lingkungan akan mendukung bakat yang dimiliki oleh siswa dan bakat akan bisa diekspresikan dengan maksimal dilingkungan yang tepat. Sehingga dapat dikatakan bahwa bakat dan lingkungan memiliki hubungan yang erat dan mendukung satu sama lain.

2. Nilai Tujuan Pendidikan

a.  Mengarahkan dan membimbing kegiatan guru dan murid dalam proses pengajaran. Ini dikarenakan tujuan yang jelas akan membuat usaha dan pemikiran guru tercapai.

b.  Memberikan motivasi kepada guru dan siswa. Ini mendorong pendidikan dan pengajaran akan lebih cepat dan efisien dan berhasil.

c.  Memberikan pedoman dalam memilih dan menentukan metode belajar sesuai lingkungan siswa karena hal ini akan menjadi pencapaian hasil belajar bagi siswa.

d.  Tujuan pendidikan ada kaitannya dengan alat peraga yang digunakan oleh guru karena alat peraga menjadikan pengajaran akan lebih efektif.

e.  Menentukan alat/teknik penilaian guru terhadap hasil belajar siswa. Penilaian ini untuk mengetahui sejauh mana tujuan pendidikan tercapai.

3. Tingkat-Tingkat Tujuan Pendidikan

a. Tujuan Pendidikan Nasional

Tujuan pendidikan nasional dalah tujuan utama dari sistem pendidikan. Tujuan ini berlaku untuk jangka panjang dan sangat luas sehingga tujuan pendidikan nasional dijadikan dasar dalam menentukan tujuan dan kurikulum sekolah, tujuan pendidikan formal dan informal. Ketentuan tentang tujuan pendidikan nasional ada di Tap MPR-RI no. XXV/MPRS/1966 bab II pasal 3 dan 4.

Untuk mencapai dasar dan tujuan tersebut maka isi pendidikan adalah :

-  Mempertinggi mental, moral, budi pekerti, dan mempekuat keyakinan beragama

- Mempertinggi kecerdasan dan keterampilan

- Membina/memperkembangkan fisik yang kuat dan sehat.

Tujuan pendidikan ini hanya dapat dicapai dalam jangka waktu yang lama dan melalui tujuan ini, siswa diarahkan perkembangannya agar hasilnya bisa berguna dalam bermasyarakat.

b. Tujuan Lembaga Pendidikan

Setiap lembaga pendidikan (dari TK sampai PT) mempunyai tujuan yang hendak dicapai dan tujuan tersebut pastiah berbeda-beda sesuai jenis lembaga tersebut dan untuk siapa lembaga itu disediakan.

c. Tujuan Kurikulum

Kurikulum di Indonesia harus mencerminkan jiwa pembukaan UUD ’45. Kurikulum harus diinterogasikan dengan Nation a Character Building yang memberikan kemungkinan perkembangan menjadi manusia yang bermental moral, budi pekerti luhur dan kuat keyakinan agama yang memiliki kecerdasan tinggi dan terampil. Dengan demikian kurikulum mempersiapkan siswa menjadi manusia Pancasila.

d.  Tujuan Mata pelajaran

Secara umum  mata pelajaran dapat dibagi :

- Broad – field bahasa dan seni

- Broad – field ilmu pengetahuan sosial

- Broad – field ilmu pengetahuan alam

- Broad – field matematika

- Broad – field pendidikan jasmani dan rohani

Dalam setiap broad – field terdapat sejumah mata pelajaran yang memiliki tujuan-tujuannya sendiri yang berbeda satu sama lain. Tujuan ini merupakan penjabaran tujuan kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.

4. Merumuskan Tujuan Mengajar

Tujuan mengajar merupakan tujuan khusus yang dirumuskan dalam lesson plan. Tujuan mengajar harus memenuhi kriteria sebagai berikut :

a.  Tujuan bertitik tolak dari tingkah laku siswa. Sebagai pedoman, kita bisa menggunakan tingkah laku sebagai berikut :

- Pengetahuan apa yang hendak diperoleh ?

- Pengertian apa yang hendak dikembangkan ?

- Keterampilan apa yang hendak dikembangkan ?

b.  Tujuan harus dirmuskan sekhusus mungkin agar lebih jelas apa yang hendak dicapai dan lebih mudah untuk mencapainya

c.  Tujuan dirumuskan secara sederhana, singkat tapi jelas agar tidak bercabang dan membingungkan.

d.  Tujuan dapat diperoleh dalam waktu singkat sehigga setelah pelajaran, guru dapat mengontrol tujuan yang tercapai.

e.  Perumusan tujuan jangan disatukan dengan kegiatan mencapai tujuan.

Dengan demikian tujuan mengajar harus bersifat efektif dan bisa dipertanggungjawabkan.

TUGAS AKHIR

RAHMAT ASTAGINA / 14020230067 /

Didaktik adalah teori pembelajaran dan, dalam arti luas, teori dan praktik penerapan pembelajaran dan belajar Berbeda dengan matetik, sebagai ilmu belajar, didaktik hanya merujuk pada ilmu pembelajaran.

Didaktik metodik merupakan disiplin ilmiah yang berupaya menjawab pertanyaan tentang bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap dapat diajarkan oleh guru kepada siswa. Disiplin tersebut diajarkan pada pendidikan pra jabatan untuk guru di tingkat perguruan tinggi mulai jenjang sarjana sampai tingkat doktoral.

Didaktika umum 

Dalam didaktika umum dipelajari aturan umum bagi seorang guru untuk dapat mengajar dengan sebaik mungkin dalam suatu bahasan tertentu. Beberapa hal yang secara umum perlu diketahui diantaranya tentang motif anak dalam belajar, evaluasi dan penilaian, penggunaan media pembelajaran, desain pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Dalam hal ini, pendidikan ditunjang oleh psikologi dan pedagogi. Selain itu dalam didaktik juga dibahas mengenai berbagai peran guru, antara lain sebagai perancang, pelaku, peneliti, sekaligus sebagai pelajar dalam suatu proses belajar mengajar.

Didaktik khusus

Di sini dipelajari tentang bagaimana mengajarkan suatu materi khusus dengan sebaik-baiknya. Bimbingan tentang waktu dan tempat yang tepat serta persiapan dan pengajaran yang cocok oleh teman sejawat dalam suatu pelatihan merupakan metodologi pengajaran yang digunakan.

ALBERT ASY’ARI/14040230039/

TUGAS RESUME

PENGEMBANGAN KURIKULUM

Awal kurikulum terbentuk pada tahun 1947, yang diberi nama Rentjana Pembelajaran 1947. Kurikulum ini pada saat itu meneruskan kurikulum yang sudah digunakan oleh Belanda karena pada saat itu masih dalam psoses perjuangan merebut kemerdekaan. Yang menjadi ciri utama kurikulum ini adalah lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia yang berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain.

Setelah rentjana pembelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum Indonesia mengalami penyempurnaan. Dengan berganti nama menjadi Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Yang menjadi ciri dalam kurikulum ini adalah setiap pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pendidikan di Indonesia. Kali ini diberi nama dengan Rentjana pendidikan 1964. yang menjadi ciri dari kurikulum ini pembelajaran dipusatkan pada program pancawardhana yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional, kerigelan dan jasmani.

Kurikulum 1968 merupakan pemabaharuan dari kurikulum 1964. Yaitu perubahan struktur pendiddikan dari pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Pemabelajaran diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan serta pengembangan fisik yang sehat dan kuat

kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. Metode materi dirinci pada Prosedur Pengembangan Sistem Instruksi (PPSI). Menurut Mudjito (dalam Dwitagama: 2008) Zaman ini dikenal dengan istilah satuan pelajaran yaitu pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan intruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi.

Kurikulum 1984 mengusung proses skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan itu penting. Kurikulum ini juga sering disebut dengan kurikulum 1975 yang disempurnakan. Posisi siswa ditempatkan sebgai subyek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan,hingga melaporkan. Model ini disebut dengan model Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

Kurikulum 1994 bergulir lebih pada upaya memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Jiwanya ingin mengkombinasikan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984, antara pendekatan proses.

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak.

Kemudian KBK tahun 2004 dan KBK tahun 2006 (versi KTSP), bahwa sekolah diberi kewenangan penuh dalam menyusun rencana pendidikannya dengan mengacu pada standar-standar yang ditetapkan, mulai dari tujuan, visi-misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan hingga pengembangan silabusnya .

Pembelajaran PEDOGAGIK

MENGAJAR DAN PENGAJARAN

PESERTA DIDIK DAN TENAGA PENDIDIK

1402023000

judul : model-model pembelajaran

Dwi Ana Riska Sovianti (14020230050)

Rifa'atul majid (13020230078)

Nama : Amad Jajuli

NPM : 14020230070

MAKALAH

Pengembangan Kurikulum

Albert Asy’ari

NMP : 14020230039

KADIRI ISLAMIC UNIVERSITY OF KEDIFACULTY

TEACHER TRAINING AND EDUCATION

ENGLISH DEPARTEMENT

2014/2015

KATA PENGANTAR

Puji  syukur  penulis ucapkan  atas  kehadirat Allah SWT Karena atas berkat rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas makalah Civic Education  ini tepat pada waktunya. Adapun tujuan pembuatan makalah ini untuk memberikan informasi tentang  Pemerintahan yang bersih dan demokratis, yang memberikan pengetahuan dan dapat menambah wawasan.

Dan tak lupa kami ucapkan terima kasih kepada Bapak Dosen sebagai pembimbing dalam pembuatan makalah ini..

Makalah ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. untuk itu kami mengharapkan kritik dan saran dari pembaca untuk penyempurnaan makalah untuk kedepannya dan para pembaca diharapkan mencari referensi lain untuk memperluas pengetahuan dalam memulai suatu usaha.Dan akhir kata kami ucapkan terima kasih.

  Kadiri,  April 2015

  Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR …………………………………………………......  i

DAFTAR ISI ………………………………………………………….........   ii

BAB  1  Pendahuluan ……………………………………………………............ 1

    A.Latar belakang………………………………………………...........   2

  B.Rumusan Masalah……………………………………………........   2

 C .Tujuan……………………………………………………….........   2 

BAB 2  Pembahasan  ……………………………………………………...........  3

  a.Pemerintahan yang bersih...................................................................  3

  b. Sistem Demokrasi dalam pemerintahan………………………….  4

BAB 3  Penutup ……………………………………….......………………….. 8

  a.Kesimpulan…………………………….......……………………….  8

  b.Saran…………………………........…………………………………  9 

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan. Kurikulum mencerminkan falsafah hidup bangsa, ke arah mana dan bagaimana bentuk kehidupan itu kelak akan ditentukan oleh kurikulum yang digunakan oleh bangsa tersebut sekarang.Nilai sosial, kebutuhan dan tuntutan masyarakat cenderung/selalu mengalami perubahan antara lain akibat dari kemajuan ilmu pengatahuan dan teknologi. Kurikulum harus dapat mengantisipasi perubahan tersebut, sebab pendidikan adalah cara yang dianggap paling strategis untuk mengimbangi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut.

Kurikulum dapat (paling tidak sedikit) meramalkan hasil pendidikan/pengajaran yang diharapkan karena ia menunjukkan apa yang harus dipelajari dan kegiatan apa yang harus dialami oleh peserta didik. Hasil pendidikan kadang-kadang tidak dapat diketahui dengan segera atau setelah peserta didik menyelesaikan suatu program pendidikan.Pembaharuan kurikulum perlu dilakukan sebab tidak ada satu kurikulum yang sesuai dengan sepanjang masa, kurikulum harus dapat menyesuaikan dengan perkembangan zaman yang senantiasa cenderung berubah.

Perubahan kurikulum dapat bersifat sebagian (pada kompoenen tertentu), tetapi dapat pula bersifat keseluruhan yang menyangkut semua komponen kurikulum. Perubahan kurikulum menyangkut berbagai faktor, baik orang-orang yang terlibat dalam pendidikan dan faktor-faktor penunjang dalam pelaksanaan pendidikan. Sebagai konsekuensi dari perubahan kurikulum juga akan mengakibatkan perubahan dalam operasionalisasi kurikulum tersebut, baik dapat orang yang terlibat dalam pendidikan maupun faktor-faktor penunjang dalam pelaksannaan kurikulum.

Pembaharuan kurikulum perlu dilakukan mengingat kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan harus menyesuaikan dengan perkembangan masyarakat yang senantiasa berubah dan terus berlangsung.

Pembaharuan kurikulum biasanya dimulai dari perubahan konsepsional yang fundamental yang diikuti oleh perubahan struktural. Pembaharuan dikatakan bersifat sebagian bila hanya terjadi pada komponen tertentu saja misalnya pada tujuan saja, isi saja, metode saja, atau sistem penilaiannya saja. Pembaharuan kurikulum bersifat menyeluruh bila mencakup perubahan semua komponen kurikulum.

B.  Rumusan Masalah

Adapun ruusan masalah pada makalah ini adalah :

1.  Bagaimana Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia?

2.  Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan kurikulum di Indonesia?

3.  Apa yang dimaksud Kurikulum Rencana Pelajaran (1947-1968) ?

4.  Apa yang dimaksud Berorientasi Pencapaian ?

5.  Apa yang dimaksud KBK dan KTSP ?

6.  Apa yang dimaksud kurikulum 2013 ?

7.  Bagaimana langkah mengavaluasi kurikulum

C.  Tujuan Perumusan Masalah

1.  Mengetahuai Bagaimana Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia

2.  Mengetahui Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan kurikulum di Indonesia

3.  Mengetahui Apa yang dimaksud Kurikulum Rencana Pelajaran (1947-1968)

4.  Mengetahui Apa yang dimaksud Berorientasi Pencapaian

5.  Mengetahui Apa yang dimaksud KBK dan KTSP

6.  Mengetahui Apa yang dimaksud kurikulum 2013 ?

7.  Mengetahui Bagaimana langkah mengavaluasi kurikulum

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 1999, 2004 dan 2006. Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pancasila dan UUD 1945, perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam merealisasikannya.

Lebih spesifik, Herliyati (2008) menjelaskan bahwa setelah Indonesia merdeka dalam pendidikan dikenal beberapa masa pemberlakuan kurikulum yaitu kurikulum sederhana (1947-1964), pembaharuan kurikulum (1968 dan 1975), kurikulum berbasis keterampilan proses (1984 dan 1994), dan kurikulum berbasis kompetensi (2004 dan 2006).

Melalui Unit 4 ini Anda akan mempelajari perkembangan kurikulum sekolah (KTSP) Untuk itu, sajian pada ini akan dikemas dalam tiga subunit yang terdiri atas: (1) Kurikulum Rencana pelajaran (2) Kurikulum Berbasis Pada Pencapaian Tujuan serta (3) Kurikulum Berbasis Kompetensi dan KTSP.

B.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengembangan Kurikulum

Sekolah mendapatkan pengaruh dari kekuatan-kekuatan yang ada dalam masyarakat, terutama dari perguruan tinggi dan masyarakat.

1.  Perguruan Tinggi

Perguruan Tinggi. Pertama, dari pengembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang dikembangkan di perguruan tinggi umum. Kedua, dari pengembangan Ilmu Pendidikan dan Keguruan serta penyiapan guru-guru di Perguruan tinggi Keguruan (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan). Telah kita ketahui bahwa pengetahuan dan tekhnologi banyak memberikan sumbangan bagi isi kurikulum serta proses pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dikembangkan dalam kurikulum. Perkembangan tekhnologi selain menjadi isi kurikulum juga mendukung pengembangan alat bantu dan media pendidikan.

Kurikulum Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan juga mempengaruhi pengembangan kurikulum, terutama melalui penguasaan ilmu dan kemampuan keguruan dari guru yang dihasilkannya. Penguassaan ilmu, baik ilmu pendidikan maupun bidang studi serta kemampuan mengajar dari guru-guru akan sangat mempengaruhi pengembangan dan implementasi kurikulum di sekolah. Guru-guru yang mengajar pada berbagai jenjang dan jenis sekolah yang ada dewasa ini, umumnya disiapkan oleh LPTK (IKIP, FKIP, STKIP) melalui berbagai program, yaitu program D2, D3, dan S1. Pada sekolah dasar masih banyak guru berlatar belakang pendidikan SPG dan SGO, tetapi secara berangsur-angsur mereka akan mengikuti program penyetaraan D2.[1]

2.  Masyarakat

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan mempersiapkan anak untuk kehidupan di masyarakat. Sebagai bagian dan agen dari masyarakat, sekolah sangat dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat dimana sekolah tersebut berada. Isi kurikulum hendaknya mencerminkan kondisi dan dapat emenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat di sekitarnya. Masyarakat yang ada disekitar sekolah mungkin merupakan masyarakat homogen atau heterogen, masyarakat kota atau desa, petani pedaang atau pegawai, dan sebagainya. Sekolah harus melayani aspirasi-aspirasi yang ada di masyarakat. Salah satu kekuatan yang ada dalam masyarakat adalah dunia usaha. Perkembangan dunia usaha yang ada di masyarakat mempengaruhi pengembangan kurikulum sebab sekolah bukan hanya mempersiapkan anak untuk hidup, tetapi juga untuk bekerja dan berusaha. Jenis pekerjaan dan perusahaan yang ada di masyarakat menuntut persiapannya di sekolah.[2]

3.  System Nilai

Dalam kehidupan masyarakat terdapat system nilai, baik dari moral, keagamaan, sosial, budaya maupun politis. Sekolah sebagai lembaga masyarakat juga bertanggungjawab dalam pemeliharaan dan penerusan nilai-nilai. System nilai yang akan dipelihara dan diteruskan tersebut harus terintegrasi dalam kurikulum. Maslah utama yang dhadapi para pengembang kurikulum menghadapi nilai ini adalah, bahwa dalam masyarakat nilai itu tidak hanya satu. Masyarakat umumnya heterogen dan multifaset. Masyarakat memiliki kelompok-kelompok etnis, kelompok vokasional, kelompok intelek, kelompok sosial, spiritual dan sebagainya yang tiap kelompok memiliki nilai berbeda. Dalam masyarakat juga terdapat aspek-aspek sosial, ekonomi, politik, fisik, estetika, etika, religious, dan sebagainya. Aspek-aspek tersebut sering juga mengandung nilai-nilai yang berbeda. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam mengajarkan nilai:

a.  Guru hendaknya mengetahui dan memperhatikan semua nilai yang ada dalam masyarakat

b.  Guru hendaknya berpegang pada prinsip demokrasi, etis dan moral

c.  Guru berusaha menjadikan dirinya sebagai teladan yang patut ditiru

d.  Guru menghargai nilai-nilai kelompok lain

e.  Memhami dan menerima keraguan kebudayaan sendiri

C.  Kurikulum Rencana Pelajaran (1947-1968)

Kurikulum yang digunakan di Indonesia dipengaruhi oleh tatanan sosial politik Indonesia. Negara-negara penjajah yang mendiami wilayah Indonesia ikut juga mempengaruhi sistem pendidikan di Indonesia. Pada masa penjajahan Belanda, setidaknya ada tiga sistem pendidikan dan pengajaran yang berkembang saat itu. Pertama, sistem pendidikan Islam yang diselenggarakan perantren. Kedua, sistem pendidikan Belanda.

Sistem pendidikan Belanda diatur dengan prosedur yang ketat dari mulai aturan siswa, pengajar, sistem pengajaran, dan kurikulum. Sistem prosedural seperti ini sangat berbeda dengan sistem prosedural pada sistem pendidikan islam yang telah dikenal sebelumnya. Sistem pendidikan belanda pun bersifat diskriminatif. Sekolah-sekolah dibentuk dengan membedakan pendidikan antara anak Belanda, anak timur asing, dan anak pribumi. Golongan pribumi ini masih dipecah lagi menjadi masyarakat kelas bawah dan priyayi. Susunan persekolahan zaman kolinial adalah sebagai berikut (Sanjaya, 2007:207).

-  Persekolahan anak-anak pribumi untuk golongan non priyayi menggunakan pengantar bahasa daerah, namanya Sekolah Desa 3 tahun. Mereka yang berhasil menamatkannya boleh melajutkan ke Sekolah Sambungan (Vervolg School) selama 2 tahun. Dari sini mereka bisa melanjutkan ke Sekolah Guru atau Mulo Pribumi selama 4 tahun, inilah sekolah paling atas untuk bangsa pribumi biasa. Untuk golongan pribumi masyarakat bangsawan bisa memasuki His Inlandsche School selama 7 tahun, Mulo selama 3 tahun, dan Algemene Middlebare School (AMS) selama 3 tahun.

-  Untuk orang timur asing disediakan sekolah seperti Sekolah Cina 5 tahun dengan pengantar bahasa Cina, Hollandch Chinese School (HCS) yang berbahasa Belanda selama 7 tahun. Siswa HCS dapat melanjutkan ke Mulo.

-  Sedangkan untuk orang Belanda disediakan sekolah rendah sampai perguruan tinggi, yaitu Eropese Legere School 7 tahun, sekolah lanjutan HBS 3 dan 5 tahun Lyceum 6 tahun, Maddelbare Meisjeschool 5 tahun, Recht Hoge School 5 tahun, Sekolah kedokteran tinggi 8,5 tahun, dan kedokteran gigi 5 tahun.

Setelah Indonesia merdeka, yakni tahun 1945, di awal-awal pemerintahannya pemerintah secara bertahap mulai mengkonstruksi kurikulum sesuai dengan kondisi dan situasi saat itu. Tiga tahun setelah Indonesia merdeka mulailah pemerintah membuat kurikulum yang sederhana yang disebut dengan “Rencana Pelajaran”. Tahun 1947. Kurikulum ini terus berjalan dengan beberapa perubahan terkait dengan orientasinya, arah dan kebijakanyang ada, hingga bertahan sampai tahun 1968 saat pemerintahan beralih pada masa orde baru. Apa isi yang terkandung dalam kurikulum Rencana Pelajaran tersebut? Anda simak dalam uraian berikut ini :

1.   Rencana pelajaran 1947

Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah leer plan. Dalam bahasa Belanda, artinya rencana pelajaran, lebih popular ketimbang curriculum (bahasa Inggris). Perubahan kisi-kisi pendidikan lebih bersifat politis: dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Awalnya pada tahun 1947, kurikulum saat itu diberi nama Rentjana Pelajaran 1947. Pada saat itu, kurikulum pendidikan di Indonesia masih dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan Jepang, sehingga hanya meneruskan yang pernah digunakan sebelumnya. Rentjana Pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda. Karena suasana kehidupan berbangsa saat itu masih dalam semangat juang merebut kemerdekaan maka pendidikan sebagai development conformism lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain di muka bumi ini.

Rencana Pelajaran 1947 baru dilaksanakan sekolah-sekolah pada 1950. Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum diawali dari Kurikulum 1950. Bentuknya memuat dua hal pokok:

a.  Daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya

b.  Garis-garis besar pengajaran (GBP)

Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikira dalam arti kognitif, namun yang diutamakan pendidikan watak atau perilaku (value , attitude), meliputi :

a.  Kesadaran bernegara dan bermasyarakat

b.  Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari

c.  Perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.

2.  Rencana Pelajaran Terurai 1952

Setelah Rentjana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Pada tahun 1952 ini diberi nama Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. seorang guru mengajar satu mata pelajaran,” kata Djauzak Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. Ketika itu, di usia 16 tahun Djauzak adalah guru SD Tambelan dan Tanjung Pinang, Riau.Di penghujung era Presiden Soekarno, muncul Rencana Pendidikan 1964 atau Kurikulum 1964. Fokusnya pada pengembangan Pancawardhana, yaitu :a) Daya cipta, b) Rasa, c) Karsa, d) Karya, e) Moral.

Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi.

a.  Moral

b.  Kecerdasan

c.  Emosional/artistik

d.  Keprigelan (keterampilan)

e.  Jasmaniah.

Pada perkembangannya, rencana pelajaran lebih dirinci lagi setiap pelajarannya, yang dikenal dengan istilah Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. Seorang guru mengajar satu mata pelajaran”. Pada masa itu juga dibentuk Kelas Masyarakat. yaitu sekolah khusus bagi lulusan SR 6 tahun yang tidak melanjutkan ke SMP. Kelas masyarakat mengajarkan keterampilan, seperti pertanian, pertukangan, dan perikanan. Tujuannya agar anak tak mampu sekolah ke jenjang SMP, bisa langsung bekerja.

Mata Pelajaran yang ada pada Kurikulum 1954 yakni untuk jenjang Sekolah Rakyat (SD) menurut Rencana Pelajaran 1947 adalah sebagai berikut.

a.  Bahasa Indonesia

b.  Bahasa Daerah

c.  Berhitung

d.  Ilmu Alam

e.  Ilmu Hayat

f.  Ilmu Bumi

g.  Sejarah

h.  Menggambar

i.  Menulis

j.  Seni Suara

k.  Pekerjaan Tangan

l.  Pekerjaan kepurtian

m.  Gerak Badan

n.  Kebersihan dan kesehatan

o.  Didikan budi pekerti

p.  Pendidikan agama

3.  Kurikulum Rencana Pendidikan 1964

Pada akhir era kekuasaan Soekarno, kurikulum pendidikan yang lalu diubah menjadi Rencana Pendidikan 1964. Isu yang berkembang pada rencana pendidikan 1964 adalah konsep pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, dan produktif. Konsep pembelajaran ini mewajibkan sekolah membimbing anak agar mampu memikirkan sendiri pemecahan persoalan (problem solving).

Rencana Pendidikan 1964 melahirkan Kurikulum 1964 yang menitik beratkan pada pengembangan daya cipta, rasa, karsa, karya, dan moral, yang kemudian dikenal dengan istilah Pancawardhana. Disebut Pancawardhana karena lima kelompok bidang studi, yaitu kelompok perkembangan moral, kecerdasan, emosional/artisitk, keprigelan (keterampilan), dan jasmaniah. Pada saat itu pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis, yang disesuaikan dengan perkembangan anak.

Cara belajar dijalankan dengan metode disebut gotong royong terpimpin. Selain itu pemerintah menerapkan hari sabtu sebagai hari krida. Maksudnya, pada hari Sabtu, siswa diberi kebebasan berlatih kegitan di bidang kebudayaan, kesenian, olah raga, dan permainan, sesuai minat siswa. Kurikulum 1964 adalah alat untuk membentuk manusia pacasialis yang sosialis Indonesia, dengan sifat-sifat seperti pada ketetapan MPRS No II tanun 1960.

Penyelenggaraan pendidikan dengan kurikulum 1964 mengubah penilaian di rapor bagi kelas I dan II yang asalnya berupa skor 10 – 100 menjadi huruf A, B, C, dan D. Sedangkan bagi kelas II hingga VI tetap menggunakan skor 10 – 100. Kurikulum 1964 bersifat separate subject curriculum, yang memisahkan mata pelajaran berdasarkan lima kelompok bidang studi (Pancawardhana). Mata Pelajaran yang ada pada Kurikulum 1968 adalah.

a.  Pengembangan Moral

o  Pendidikan kemasyarakatan

o  Pendidikan agama/budi pekerti

b.  Perkembangan kecerdasan

o  Bahasa Daerah

o  Bahasa Indonesia

o  Berhitung

o  Pengetahuan Alamiah

c.  Pengembangan emosional atau Artistik

o  Pendidikan kesenian

d.  Pengembangan keprigelan

o  Pendidikan keprigelan

e.  Pengembangan jasmani

o  Pendidikan jasmani/Kesehatan

4.  Kurikulum 1968

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali ini diberi nama Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah: bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana (Hamalik, 2004), yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan, dan jasmani.

Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964, yaitu dilakukannya perubahan struktur kurikulum pendidikan dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.

Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis: mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati. Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9.

Djauzak menyebut Kurikulum 1968 sebagai kurikulum bulat. “Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja,” katanya. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan. Titik beratnya pada materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan.

Kurikulum 1968 lahir dengan pertimbangan politik ideologis. Tujuan pendidikan pada kurikulum 1964 yang bertujuan menciptakan masyarakat sosialis Indonesia diberangus, pendidikan pada masa ini lebih ditekankan untuk membentuk manusia pancasila sejati.

Kurikulum 1968 bersifat correlated subject curriculum, artinya materi pelajaran pada tingkat bawah mempunyai korelasi dengan kurikulum sekolah lanjutan. Bidang studi pada kurikum ini dikelompokkan pada tiga kelompok besar: pembinaan pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah mata pelajarannya 9, yang memuat hanya mata pelajaran pokok saja.

Muatan materi pelajarannya sendiri hanya teoritis, tak lagi mengkaitkannya dengan permasalahan faktual di lingkungan sekitar. Metode pembelajaran sangat dipengaruhi oleh perkembangan ilmu pendidikan dan psikologi pada akhir tahun 1960-an. Salah satunya adalah teori psikologi unsur. Contoh penerapan metode pembelajarn ini adalah metode eja ketika pembelajaran membaca. Begitu juga pada mata pelajaran lain, “anak belajar melalui unsur-unsurnya dulu”. Struktur kurikulum 1968 dapat dilihat pada tabel berikut ini.

a.  Pembinaan Jiwa Pancasila

o  Pendidikan agama

o  Pendidikan kewarganegaraan

o  Bahasa Indonesia

o  Bahasa Daerah

o  Pendidikan olahraga

b.  Pengembangan pengetahuan dasar

o  Berhitung

o  IPA

o  Pendidikan kesenian

o  Pendidikan kesejahteraan keluarga

c.  Pembinaan kecakapan khusus

o  Pendidikan kejuruan

D.  Kurikulum Berorientasi Pencapaian

Setelah Indonesia memasuki masa orde baru maka tatanan kurikulmpun mengalami perubahan dari “Rencana Pelajaran” menuju kurikulum berbasis pada pencapaian tujuan. Dalam konteks ini adalah kurikulum subjek akademik, merupakan model konsep kurikulum yang paling tua, sejak sekolah yang pertama dulu berdiri. Kurikulum ini menekankan pada isi atau materi pelajaran yang bersumber dari disiplin ilmu. Penyusunannya relatif mudah, praktis, dan mudah digabungkan dengan model yang lain. Kurikulum ini bersumber dari pendidikan klasik, perenalisme dan esensialisme, berorientasi pada masa lalu. fungsi pendidikan adalah memeliharadan mewariskan ilmu pngetahuan, tehnologi, dan nilai-nilai budaya masa lalu kepada generasi yang baru.

Menurut kurikulum ini, belajar adalah berusaha menguasai isi atau materi pelajaran sebanyak-banyaknya. kurikulum subjek akademik tidak berarti terus tetap hanya menekankan materi yang disampaikan, dalam sejarah perkembangannya secara berangsur-angsur memperhatikan juga proses belajar yang dilakukan peserta didik. Proses belajar yang dipilih tergantung pada segi apa yang dipentingkan dalaam materi pelajaran tersebut. Semua proses pembelajaran diarahkan dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kurikulum ini mulai dikembangkan sejak tahun 1975 hingga 1984.

1.  Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menggunakan prinsip-prinsip di antaranya sebagai berikut.

a.  Berorientasi pada tujuan. Dalam hal ini pemerintah merumuskan tujuan-tujuan yang harus dikuasai oleh siswa yang lebih dikenal dengan khirarki tujuan pendidikan, yang meliputi : tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus.

b.  Menganut pendekatan integrative dalam arti bahwa setiap pelajaran memiliki arti dan peranan yang menunjang kepada tercapainya tujuan-tujuan yang lebih integratif.

c.  Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu.

d.  Menganut pendekatan sistem instruksional yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Sistem yang senantiasa mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik, dapat diukur dan dirumuskan dalam bentuk tingkah laku siswa. Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon (rangsang-jawab) dan latihan (Drill). Pembelajaran lebih banyak menggunaan teori Behaviorisme, yakni memandang keberhasilan dalam belajar ditentukan oleh lingkungan dengan stimulus dari luar, dalam hal ini sekolah dan guru.

2.  Kurikulum 1984

Atas dasar perkembangan itu maka menjelang tahun 1983 antara kebutuhan atau tuntutan masyarakat dan ilmu pengetahuan/teknologi terhadap pendidikan dalam kurikulum 1975 dianggap tidak sesuai lagi, oleh karena itu diperlukan perubahan kurikulum. Kurikulum 1984 tampil sebagai perbaikan atau revisi terhadap kurikulum 1975. Kurikulum 1984 memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

d.  Berorientasi kepada tujuan instruksional. Didasari oleh pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional dan efektif. Oleh karena itu, sebelum memilih atau menentukan bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang harus dicapai siswa.

e.  Pendekatan pengajarannya berpusat pada anak didik melalui cara belajar siswa aktif (CBSA). CBSA adalah pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat secara fisik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan siswa memperoleh pengalaman belajar secara maksimal, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor.

f.  Materi pelajaran dikemas dengan nenggunakan pendekatan spiral. Spiral adalah pendekatan yang digunakan dalam pengemasan bahan ajar berdasarkan kedalaman dan keluasan materi pelajaran. Semakin tinggi kelas dan jenjang sekolah, semakin dalam dan luas materi pelajaran yang diberikan.

g.  Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Konsep-konsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada pengertian, baru kemudian diberikan latihan setelah mengerti. Untuk menunjang pengertian alat peraga sebagai media digunakan untuk membantu siswa memahami konsep yang dipelajarinya.

h.  Materi disajikan berdasarkan tingkat kesiapan atau kematangan siswa. Pemberian materi pelajaran berdasarkan tingkat kematangan mental siswa dan penyajian pada jenjang sekolah dasar harus melalui pendekatan konkret, semikonkret, semiabstrak, dan abstrak dengan menggunakan pendekatan induktif dari contoh-contoh ke kesimpulan. Dari yang mudah menuju ke sukar dan dari sederhana menuju ke kompleks.

i.  Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Keterampilan proses adalah pendekatan belajar-mengajar yang memberi tekanan kepada proses pembentukkan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan perolehannya. Pendekatan keterampilan proses diupayakan dilakukan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pelajaran.

3.  Kurikulum 1994

Terdapat ciri-ciri yang menonjol dari pemberlakuan kurikulum 1994, di antaranya sebagai berikut.

a.  Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem caturwulan.

b.  Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/isi)

c.  Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia. Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar.

d.  Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial. Dalam mengaktifkan siswa guru dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada jawaban konvergen divergen (terbuka, dimungkinkan lebih dari satu jawaban), dan penyelidikan.

e.  Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa, sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.

f.  Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit, dan dari hal yang sederhana ke hal yang komplek.

g.  Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa.

Selama dilaksanakannya kurikulum 1994 muncul beberapa permasalahan, terutama sebagai akibat dari kecenderungan kepada pendekatan penguasaan materi (content oriented), di antaranya sebagai berikut.

a.  Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi/substansi setiap mata pelajaran.

b.  Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari.

c.  Permasalahan di atas terasa saat berlangsungnya pelaksanaan kurikulum 1994. Hal ini mendorong para pembuat kebijakan untuk menyempurnakan kurikulum tersebut. Salah satu upaya penyempurnaan itu diberlakukannya Suplemen Kurikulum 1994. Penyempurnaan tersebut dilakukan dengan tetap mempertimbangkan prinsip penyempurnaan kurikulum, yaitu : (a)) Penyempurnaan kurikulum secara terus menerus sebagai upaya menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan kebutuhan masyarakat. (b) Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk mendapatkan proporsi yang tepat antara tujuan yang ingin dicapai dengan beban belajar, potensi siswa, dan keadaan lingkungan serta sarana pendukungnya.

d.  Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk memperoleh kebenaran substansi materi pelajaran dan kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa.

e.  Penyempurnaan kurikulum mempertimbangkan berbagai aspek terkait, seperti tujuan materi, pembelajaran, evaluasi, dan sarana/prasarana termasuk buku pelajaran.

f.  Penyempurnaan kurikulum tidak mempersulit guru dalam mengimplementasikan dan tetap dapat menggunakan buku pelajaran dan sarana prasarana pendidikan lainnya yang tersedia di sekolah. Penyempurnaan kurikulum 1994 di pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan bertahap yaitu tahap penyempurnaan jangka pendek dan penyempurnaan jangka panjang

E.  Kurikulum Berbasis Kompetensi dan KTSP

Kurikulum yang berorientasi pada pencapaian tujuan (1975-1994) berimpilkasi pada penguasaan kognitif lebih dominan namun kurang dalam penguasaan keterampilan (skill). Sehingga lulusan pendidikan kita tidak memiliki kemampuan yang memadai terutama yang bersifat aplikatif, sehingga diperlukan kurikulum yang berorientasi pada penguasaan kompetensi secara holistik.

Kemampuan secara holistik ini sejalan dengan perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat,berbangsa, dan bernegara di Indonesia tidak terlepas dari pengaruhperubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sertaseni dan budaya. Perubahan secara terus menerus ini menuntut perlunyaperbaikan sistem pendidikan nasional termasuk penyempurnaan kurikulumuntuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikandiri dengan perubahan zaman.Untuk itu upaya peningkatan mutu pendidikan harus dilakukan secaramenyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesiaseutuhnya, yakni aspek-aspek moral, akhlaq, budi pekerti, pengetahuan,keterampilan, seni, olah raga, dan perilaku.

Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta didikuntuk bertahan hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil di masa datang. Dengan demikian peserta didik memiliki ketangguhan, kemandirian, danjati diri yang dikembangkan melalui pembelajaran dan atau pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan. Penyempurnaan kurikulum untuk mewujudkan peserta didik yangdimaksudkan itu telah diamanatkan dalam kebijakan-kebijakan nasionalsebagai berikut.

·  Perubahan keempat UUD 1945 Pasal31 tentang Pendidikan.

·  Tap MPR No. IV/MPR/1999 tentang GBHN tahun 1999-2004.

·  Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional.

·  Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang OtonomiDaerah

·  Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun 2000 tentangKewenangan

Pemerintah dan Daerah sebagai Daerah Otonom, yangantara lain menyatakan pusat berkewenangan dalam menentukan:kompetensi siswa; kurikulum dan materi pokok; penilaian nasional; dan kalender pendidikan.

Atas dasar itulah maka Indonesia memilih untuk memberlakukan Kurikulum KBK sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan serta penyempurnaannya dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

1.  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004

Kurikulum 2004 lebih populer dengan sebutan KBK (kurikulum Berbasis Kompetensi). Lahir sebagai respon dari tuntutan reformasi, diantaranya UU No 2 1999 tentang pemerintahan daerah, UU No 25 tahun 2000 tentang kewenangan pemerintah dan kewenangan propinsi sebagai daerah otonom, dam Tap MPR No IV/MPR/1999 tentang arah kebijakan.j pendidikan nasional.

KBK tidak lagi mempersoalkan proses belajar, proses pembelajaran dipandang merupakan wilayah otoritas guru, yang terpenting pada tingkatan tertentu peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan. Kompetensi dimaknai sebagai perpaduan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir, dan bertindak. Seseorang telah memiliki kompetensi dalam bidang tersebut yang tercermin dalam pola perilaku sehari-hari.

Kompetensi mengandung beberapa aspek, yaitu knowledge, understanding, skill, value, attitude, dan interest. Dengan mengembangkan aspek-aspek ini diharapkan siswa memahami, mengusai, dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari materi-materi yang telah dipelajarinya. Adapun kompentensi sendiri diklasifikasikan menjadi: kompetensi lulusan (dimilik setelah lulus), kompetensi standar (dimiliki setelah mempelajari satu mata pelajaran), kompetensi dasar (dimiliki setelah menyelesaikan satu topik/konsep), kompetensi akademik (pengetahuan dan keterampilan dalam menyelesaikan persoalan), kompetensi okupasional (kesiapan dan kemampuan beradaptasi dengan dunia kerja), kompetensi kultural (adaptasi terhadap lingkungan dan budaya masyarakat Indonesia), dan kompetensi temporal (memanfaatkan kemampuan dasar yang dimiliki siswa

Beberapa Keunggulan KBK dibandngkan kurikulum 1994 adalah:

a.  KBK yang dikedepankan Penguasaan materi Hasil dan kompetenasiParadigma pembelajaran versi UNESCO: learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be.

b.  Silabus ditentukan secara seragam, peran serta guru dan siswa dalam proses pembelajaran, silabus menjadi kewenagan guru.

c.  Jumlah jam pelajaran 40 jam per minggu 32 jam perminggu, tetapi jumlah mata pelajaran belum bisa dikurangi.

d.  Metode pembelajaran Keterampilan proses dengan melahirkan metode pembelajaran PAKEM dan CTL,

e.  Sistem penilaian Lebih menitik beratkan pada aspek kognitif, penilaian memadukan keseimbangan kognitif, psikomotorik, dan afektif, dengan penekanan penilaian berbasis kelas.

f.  KBK memiliki empat komponen, yaitu kurikulum dan hasil belajar (KHB), penilaian berbasis kelas (PBK), kegiatan belajar mengajar (KBM), dan pengelolaan kurikulum berbasis sekolah (PKBS). KHB berisi tentang perencaan pengembangan kompetensi siswa yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai usia 18 tahun. PBK adalah melakukan penilaian secara seimbang di tiga ranah, dengan menggunakan instrumen tes dan non tes, yang berupa portofolio, produk, kinerja, dan pencil test. KBM diarahkan pada kegiatan aktif siswa dala membangun makna atau pemahaman, guru tidak bertindak sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi sebagai motivator yang dapat menciptakan suasana yang memungkinkan siswa dapat belajar secara penuh dan optimal

2.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Adapun prinsip-prinsip pengembangan KTSP menurut Permendiknas nomor 22 tahun 2006 sebagaimana dikutip dari Mulyasa (2006: 151-153) adalah sebagai berikut.

a.  Berpusat pada potensi, perkembangan, serta kebutuhan peserta didik dan lingkungannya. Pengembangan kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa peserta didik adalah sentral proses pendidikan agar menjadi manusia yang bertakwa, berakhlak mulia, berilmu, serta warga negara yang demokratis sehingga perlu disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan lingkungan peserta didik.

b.  Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman peserta didik, kondisi daerah dengan tidak membedakan agama, suku, budaya, adat, serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu.

c.  Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.Kurikulum dikembangkan atas kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni berkembang secara dinamis.

d.  Relevan dengan kebutuhan.

e.  Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan relevansi pendidikan tersebut dengan kebutuhan hidup dan dunia kerja.

f.  Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.

g.  Belajar sepanjang hayat, kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

h.  Seimbang antara kepentingan global, nasional, dan lokal.Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan global, nasional, dan lokal untuk membangun kehidupan masyarakat.

F.  Kurikulum 2013

Inti dari Kurikulum 2013, adalah ada pada upaya penyederhanaan. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan.

Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Adapun obyek yang menjadi pembelajaran dalam penataan dan penyempurnaan kurikulum 2013 menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya.

Melalui pendekatan itu diharapkan siswa kita memiliki kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.

Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 adalah bagian dari melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35, di mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Paparan ini merupakan bagian dari uji publik Kurikulum 2013, yang diharapkan dapat menjaring pendapat dan masukan dari masyarakat.

G.  Evaluasi Kurikulum

1.  Definisi Evaluasi Kurikulum

Secara komprehensif, evaluasi kurikulum merupakan bagian proses dari pengembangan kurikulum. Banyak definisi evaluasi kurikulum yang disampaikan oleh pakar kurikulum, masing – masing neniliki perspektif yang berbeda. Perbedaan tersebut dapat dipengaruhi filosofi, ideology dan latar belakang pendidikan yang evaluator. Sukmadinata (2009:73) menjelaskan konsep evaluasi kurikulum mencakup seluruh komponen dan kegiatan pendidikan. Hunkins (1980:313) “The Evaluator of major stages of the total curriculum development effort managerial evaluation) and the evaluation of theses major stages (meta evaluation). Evaluasi kurikulum berarti evaluasi formatif dan summatif.

Sementara longstreet (1993:143) “Curriculum evaluation concerned with the success and merit of the curriculum and its design, planned content, and implementation”. Evaluasi kurikulum berhubungan dengan keberhasilan kurikulum dan desain kurikulum, isi yang direncanakan, dan imolementasinya. Tetapi Hasan (2008:41) mendifinisikan, evaluasi kurikulum adalah usaha sistematis mengumpulkan informasi mengenai suatu kurikulum untuk digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai dan arti dari kurikulum dalam suatu kontek tertentu. Olivia (1992:26) menyebut, “Curriculum evaluation is the final phase of development in which result are assessed and successes of both the learners and the programs are determined”. Jadi evaluasi kurikulum merupakan usaha yang terencana untuk mengetahui apakah proses kurikulum berdampak terhadap pengetahuan dari prilaku siswa.[3]

2.  Proses Evaluasi Kurikulum[4]

Secara berkala kurikulum perlu dievaluasi dan disempurnakan karena sebagai komponen utama dari pendidikan, juga sebagai sistim sosial yang berinteraksi dengan system lainnya; lembaga pendidikan lain, pemerintah, sosial, dunia kerja, serta system sosial budaya. Pendidikan, kurikulum selalu berada dalam perubahan dan perkembangan. Sukmadinata (2009) mengenalkan perubahan tersebut emiliki berbagai ciri sebagai berikut:

a.  Pertama, perubahan terjadi secara continue dalam semua komponen, berjalan secara cepat maupun lambat.

b.  Kedua, perubahan dalam kelembagaan pendidikan terjadi dikarenakan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi.

c.  Ketiga, perubahan pada siswa terjadi karena perkembangan, tantangan, dan belajar.

d.  Keempat, perubahan pada guru terjadi karena belajar, latihan, dnan pengalaman.

e.  Kelima, semua perubahan tersebut membutuhkan redesigning dan reprogramming dalam pendidikan khususnya kurikulum.

Proses kurikulum berlangsung secara berkesinambungan dan merupakan perpaduan dari semua dimensi pendidikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Proses evaluasi kurikulum berlangsung secara bertahap dan berjenjang, yaitu:

a.  Proses analisis kebutuhan dan kelayakan sebagai langkah awal untuk mendesain kurikulum,

b.  Perencanaan dan pengembangan suatu kurikulum sesuai dengan kebutuhan suatu lembaga pendidikan,

c.  Implementasi/pelaksanaan kurikulum yang berlangsung dalam suatu proses pembelajaran,

d.  Evaluasi kurikulum untuk mengetahui tentang tingkat keberhasilan kurikulum,

e.  Perbaikan kurikulum berdasarkan hasil evaluasi terhadap keterlaksanaan dan kelemahannya setelah dilakukan penilaian kurikulum,

f.  Penelitian evaluasi kurikulum, dalam gal ini erat kaitannya dengan tahap-tahap proses lainnya tetapi lebih mengarah pada pengembangan kurikulum sebagai cabang ilmu pengetahuan dan tekhnologi.

Melaksanakan kurikulum secara komprehensif sebagaimana disebutkan diats sangat komplek dan problematik. Stake (Hunkins, 1980:304) merekomendasikan ada empat kategori sebagai sumber informasi bagi evaluator kurikulum;

a.  Tujuan: Tujuan apasaja masing-masing personal dipengaruhi oleh evaluasi program

b.  Observasi: persepsi apasaja yang dicatat selama berlangsung

c.  Pakar evalusi dan pengembang kurikulum mempertimbangkan apasaja yang dianggap sebagai peristiwa penting

d.  Keputusan: apakah perasaan individu dipengaruhi oleh program kurikulum.

Hunkins (1980:313) evaluasi makro terhadap usaha pengembang kurikulum secara total dan evaluasi terhadap seluruh tahapan penilaian pembelajaran. Evaluasi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

3.  Tujuan Evaluasi Kurikulum

Tujuan evaluasi kurikulum berbeda-beda tergantung dari konsep pengertian seseorang tentang evaluasi. Konsep seseorang tentang evaluasi dipengaruhi oleh pandangan filosofi seseorang tentang proses evaluasi sebagai suatu bidang kajian dan sebagai suatu profesi. Evaluasi bertujuan untuk merumuskan apa yang harus dlakukan, mengumpulkan informasi, dan menyajikan informasi yang berguna bagi alternatif keputusan. Bahkan tujuan utama evaluasi kurikulum adalah memberikan informasi terhadap pembuatan keputusan untuk mengharapkan hasil yang didambakan dan memberikan informai yang berguna untuk membuat pertimbangan berbagai alternative keputusan. Hasan (2008:44) menegaskan; pekerjaan evaluasi yaitu untutk memberikan informasi mengenai kegiatan yang dilakukan dalam proses mengkonstruksi kurikulum (curriculum construksion), pelaksanaan kurikulum (curriculum instruction), pelaksanaan kurikulum (Curriculum Implementation), dan evaluasi kurikulum. Evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk keperluan : (i) perbaikan program, (ii) pertanggungjawaban kepada berbagai pihak, dan (iii) penentuan tindak lanjut hasil pengembangan.

Ada lima fungsi evaluasi pendidikan menurut Einser (Bafadal, 2007), Mendiagnosis, merevisi kurikulum, membandingkan, mengeantisipasi kebutuhan pendidikan, dan menentukan apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai. Jadi, tujuan evaluasi kurikulum mencakup dua aspek:

a.  Pertama, evaluasi digunakan untuk menilai efektifitas program

b.  Kedua, evaluasi dapat digunakan sebagai alat bantu dalam implementasi kurikulum atau pembelajaran. Tujuan evaluasi adalah penyempurnaan kurikulum dengan cara mengungkapkan proses pelaksanaan kurikulum yang telah berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan.[5]

BAB IV

PENUTUP

Awal kurikulum terbentuk pada tahun 1947, yang diberi nama Rentjana Pembelajaran 1947. Kurikulum ini pada saat itu meneruskan kurikulum yang sudah digunakan oleh Belanda karena pada saat itu masih dalam psoses perjuangan merebut kemerdekaan. Yang menjadi ciri utama kurikulum ini adalah lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia yang berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain.

Setelah rentjana pembelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum Indonesia mengalami penyempurnaan. Dengan berganti nama menjadi Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Yang menjadi ciri dalam kurikulum ini adalah setiap pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pendidikan di Indonesia. Kali ini diberi nama dengan Rentjana pendidikan 1964. yang menjadi ciri dari kurikulum ini pembelajaran dipusatkan pada program pancawardhana yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional, kerigelan dan jasmani.

Kurikulum 1968 merupakan pemabaharuan dari kurikulum 1964. Yaitu perubahan struktur pendiddikan dari pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Pemabelajaran diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan serta pengembangan fisik yang sehat dan kuat

kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. Metode materi dirinci pada Prosedur Pengembangan Sistem Instruksi (PPSI). Menurut Mudjito (dalam Dwitagama: 2008) Zaman ini dikenal dengan istilah satuan pelajaran yaitu pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan intruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi.

Kurikulum 1984 mengusung proses skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan itu penting. Kurikulum ini juga sering disebut dengan kurikulum 1975 yang disempurnakan. Posisi siswa ditempatkan sebgai subyek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan,hingga melaporkan. Model ini disebut dengan model Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

Kurikulum 1994 bergulir lebih pada upaya memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Jiwanya ingin mengkombinasikan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984, antara pendekatan proses.

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak.

Kemudian KBK tahun 2004 dan KBK tahun 2006 (versi KTSP), bahwa sekolah diberi kewenangan penuh dalam menyusun rencana pendidikannya dengan mengacu pada standar-standar yang ditetapkan, mulai dari tujuan, visi-misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan hingga pengembangan silabusnya 

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup, Yogyakarta: Pustaka Ifada. 2013

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:BSNP.

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta:Dirjen Dikdasmen.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum. PT. REMAJA ROSDAKARYA. Bandung: 2012

[1] Prof. DR. Nana Syaodih Sukmadinata. Pengembangan Kurikulum. PT. REMAJA ROSDAKARYA. Bandung: 2012, Hal. 158

[2] Ibid

[3] Dr. Ahmadi, Manajemen Kurikulum: Pendidikan Kecakapan Hidup, (Yogyakarta: Pustaka Ifada mei 2013), hal. 80

[4] Ibid, hal. 81

[5] Ibid, hal. 83

RESUME MATERI

“BELAJAR PEMBELAJARAN”

Oleh : Sukman

NPM : 1402020230040

KADIRI ISLAMIC UNIVERSITY OF KEDIFACULTY

TEACHER TRAINING AND EDUCATION

ENGLISH DEPARTEMENT

2015

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT karena dengan ridhonya semata saya dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen pembimbing mata kuliah BELAJAR PEMBELAJARAN . Sebagai wujud dari pengabdian saya kepada Allah SWT sekaligus bentuk realisasi dari tanggung jawab dan kewajiban saya selama mengikuti matakuliah ini. Resume ini berisi materi tentang “BELAJAR PEMBELAJARAN”

Pembahasan yang memaparkan tentang pembelajaran itu sendiri. Sehingga resume ini dapat digunakan untuk penyajian pembelajaran dan untuk keperluan lainnya. Resume ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh para mahasiswa/i sebagai materi dalam belajar atau sebagai bahan bacaan untuk menambah wawasan yang telah ada, serta sebagai bahan untuk penentuan nilai tugas oleh dosen pembimbing. Selain itu, penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Allah SWT, kepada kedua orang tua, teman-teman, dan semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuannya dalam penyusunan resume ini.

Kediri, Desember 2015

     "Penulis"

BAB I

KONSEP DIDAKTIK

  A.  Pengertian Didaktik

  Didaktik berasal dari bahasa Yunani “didoskein”, yang berarti pengajaran atau “didaktos” yang berarti pandai mengajar.Pengertian didaktik adalah sitem suatu pengajaran dalam pembelajaran dalam menyampaikan sebuah mata pelajran .

  B.  Prinsip-prinsip Mengajar

Prinsip mengajar adalah suatu aturan yang berlaku bagi seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Prinsip-prinsip tersebut disebut dengan asas-asas didaktik.

Adapun prinsip-prinsip mengajar antara lain :

1.  Asas Motivasi

Motivasi merupakan daya penggerak yang ada dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan.

  2.  Asas Aktivitas

Pada waktu mengajar guru harus memberikan kesempatan kepada murid-murid untuk mengambil bagian yang aktif baik rohani maupun jasmani terhadap pengajaran yang diberikan,

  3.  Asas Peragaan

Penyakit yang paling berkecamuk di sekolah adalah verbalisme. Bahaya verbalisme terdapat dalam tiap situasi belajar, yakni apabila anak-anak diberi kata-kata tanpa memahami artinya. Oleh sebab itu, pembendaharaan bahasanya diperolehnya dengan pengalaman langsung, dengan melihat, mendengar, mengecap, meraba, serta menggunakan alat indra lainnya. Hasil pelajaran serupa itu dapat dianggap permanen dan tak akan dilupakannya.

4.  Asas Individualitas

Tak ada dua anak yang sama disebabkan oleh perbedaan pembawaan lingkungan. Salah satu perbedaan ialah taraf intelegensi anak-anak, yang dinyatakan dengan IQ. Faktor lain yang turut menyebabkan perbedaan adalah keadaan rumah, lingkungan sekitar rumah, pendidikan, kesehatan anak, makanan, usia, keadaan sosial ekonomi orang tua, dan lain-lain.

  5.  Lingkungan

Sekolah tak lepas dari masyarakat. Sekolah didirikan masyarakat untuk mendidik anak menjadi warga negara yang berguna dalam masyarakat.

  6.  Kerjasama (Kooperasi)

Manusia adalah makhluk individu sekaligus makhluk sosial . Pendidikan mengantarkan siswa agar menjadi manusia seutuhnya maupun menjadi makhluk yang secara individu bertanggung jawab pada didrinya, keluarga, dan bangsanya dengan memiliki pengetahuan.

BAB II

BELAJAR DAN TEORI

2.1. Definisi Mengajar

Ada tiga definisi mengajar yang paling tidak selama ini dipahami dan berpengaruh terhadap pola pelaksanaan Proses Belajar Mengajar, metode pengajaran, peran guru dan Iain-lain. Ketiga definisi mengajar tersebut adalah :

a. Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada anak.

b. Mengajar adalah menyampaikan kebudayaan pada anak.

c. Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan mcnghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar..

2.2. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu proses pembelajaran dalam memahamkan seseorang yang gak tahu menjadi tahu dari memiliki sikap yang tidak benar

Ø  Macam-macam Teori Belajar

Ada tiga kategori utama atau kerangka filosofis mengenai teori-teori belajar, yaitu:

a)  Teori belajar behaviorisme,

Yaitu teori yang di cetuskan oleh gage dan berliner tentang perbahan tingkah laku hasil pengalaman .

b)  Teori belajar kognitivisme.

Yaitu Teori ini dijelasin seorang peserta didik harus mempelajari dan harus mengembangan suatu pendapat mereka.

c)   Teori belajar konstruktivisme.

Yaitu  pandangan suatu pembelajara tentang upaya susunan hidup.di sini seorang peserta didik dapat mengaplikasikan suatu karya mereka .

.

BAB III

KOPETENSI GURU

A.  Pengertian Kompetensi Guru

Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.

Pada penelitian ini hanya akan dikaji dua kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik seorang guru ditandai dengan kemampuannya menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan tindakan yang dapat dijadikan teladan. Guru juga perlu memiliki kompetensi profesional yaitu selalu meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Guru pendidikan dasar perlu memiliki kemampuan memantau atas kemajuan belajar siswanya sebagai bagian dari kompetensi pedagogik dengan menggunakan berbagai teknik asesmen alternatif seperti pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, potofolio, memajangkan karya siswanya. Guru sebagai pedagok perlu meningkatkan kompetensinya melalui aktivitas kolaboratif dengan kolega, menjalin kerjasama dengan orang tua, memberdayakan sumber-sumber yang terdapat di masyarakat, melakukan penelitian sederhana. Diaz, Pelletier, dan Provenzo mengatakan bahwa guru harus senantiasa berusaha memperbaiki kinerjanya dan mengatasi masalah-masalah pembelajaran dan senantiasa mengikuti perubahan.  Dalam membelajarkan siswa, menurut Cruicksank, Jenkins, dan Metcalf, guru perlu menguasai pemanfaatan ICT untuk kebutuhan belajarnya.

Kegiatan belajar dan pembelajaran perlu dikelola dengan baik. Menurut Tight mengelola pembelajaran adalah rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada siswa agar dapat menerima, menanggapi, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran dan merupakan sebuah cara dan proses hubungan timbal balik antara siswa dengan guru yang sama-sama aktif melakukan kegiatan. Batasan tersebut selaras dengan pendapat Tim Wollonggong bahwa mengelola pembelajaran merupakan suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan kebutuhan siswa, sehingga terjadi proses belajar.

Batasan mengelola pembelajaran secara lebih sederhana dikemukakan Crowl bahwa mengelola pembelajaran sebagai perbuatan yang dilakukan seseorang dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain melakukan kegiatan belajar. Dalam kegiatan mengelola pembelajaran seorang guru melakukan suatu proses perubahan positif pada tingkah laku siswa yang ditandai dengan berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap, keterampilan, kecakapan dan kompetensi serta aspek lain pada diri siswa, sedangkan perubahan tingkah laku adalah keadaan lebih meningkat dari keterampilan, sikap, pengetahuan, pemahaman dan aspirasi.

B.  Macam – Macam Kompetensi Guru

a.  Kompetensi kepribadian

  Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, dapat menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.

b.  Kompetensi pedagosis

  Kompetensi ini meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancang dan pelaksana pembelajaran, evaluasi belajar, dan pengembangan peserta didik untk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

c.  Kompetensi social

  Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru untuk berkomonukasi secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

d.  Kompetensi profesinal

  Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secar danmendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan metodologi keilmuannya.

Keempat potensi tersebut sangat berperan penting dalam proses belajar mengajar agar terciptanya kondisi belajar dan mengajar yang baik.

C.  Peranan dan Kompetensi Guru dalam Proses Belajar Mengajar

Berdasrakan studi literatur terhadap pandangan Adams and Dickeydalam bukunya Basic Principles of Student Teaching, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat 13 peranan seorang guru dlam proses mengajar yang menuntut berbagai kompetensi dan keterempilan dalam mengajar yaitu:

a.  Guru sebagai pengajar, menyampaikan ilmu pengetahuan, yang perlu memiliki keterampilan dalam memberikan informasi kepada kelas.

b.  Guru sebagai pemimpin kelas, perlu memiliki keterampilan cara memimpin kelompok-kelompok murid.

c.  Guru sebagai pembimbing, perlu memiliki keterampilan cara mengarahkan dan mendorong kegiatan belajar siswa,dll.

D. Pentingnya Kompetensi Guru

Masalah kompetensi profesional guru merupakan salah satu dari kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Beberapa hal yang menyebabkan pentingnya kompetensi guru antara lain:

a.  Kompetensi guru sebagai alat seleksi penerimaan guru

b.  Kompetensi guru penting dalam rangka pembinaan guru

c.  Kompetensi guru penting dalam rangka penyusunan kurikulum

d.  Kompetensi guru penting dalamm hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa

BAB IV

MENGAJAR DAN PENGAJARAN

A.  Peranan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar

Ada 3 komponen dalam dunia pengajaran :

a.  Guru

b.  Siswa

c.  Isi atau Materi Pembelajaran

Interaksi antara ke tiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana, seperti metode, media dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta suatu belajar-mengajar. Guru memegang peranan sentral dalam belajar mengajar dan setidaknya menjalankan tugas utama yaitu :

a.  Perencanaan

1)  Tujuan yang hendak dicapai

2)  Bahan pelajaran

3)  Bagaimana proses belajar yang efisien dan efektif.

4)   tujuan yang di inginkan tercapai atau tidak.

b.  Melaksanakan pengajaran

Pelaksanan pengajaran selayaknya berpegang pada apa yang tertuang dalam perencanan dengan factor-faktor sebagai berikut:

1)  Faktor Guru

2)  Faktor Siswa

3)  Faktor Kurikulum

4)  Faktor Lingkungan

c.  Hasil perencanaan

1)  Penguasaan materi pelajaran

2)  Kemampuan menerapkan prinsip – prinsip psikologi.

3)  Kemampuan menyelenggarakan Proses Belajar-Mengajar.

4)  Kemampuan menyesuaikan diri dengan berbagai situasi baru.

BAB V

PENGEMBANGAN KURIKULUM

A.  Pengertian Pengembangan Kurikulum

Dalam kamus bahasa Indonesia kata ”pengembangan”secara etimologi yaitu berarti  proses/cara, perbuatan mengembangkan. Pengertian pengembangan di atas, berlaku pula dalam bidang kajian “kurikulum”, kegiatan pengembangan kurikulum mencakup penyususnan kurikulum itu sendiri, pelaksanaan di sekolah-sekolah yang disertai dengan penilaian yang intensif, dan penyempurnaan-penyempurnaan yang dilakukan terhadap komponen-komponen tertentu dari kurikulum tersebut atas dasar hasil penilaian.¹⁰ ”Pengembangan Kurikulum” yang mengatakan bahwa pengembangan kurikulum merupakan suatu proses merencanakan, menghasilkan suatu alat yang lebih baik dengan didasarkan dengan hasil penialaian terhadap kurikulum yang telah berlaku, sehingga dapat memberikan kondisi belajar mengajar yang lebih baik. Dengan kata lain, pengembangan kurikulum adalah kegiatan untuk menghasilakan kurikulum baru melalui langkah-langkah penyususnan kurikulum atas dasar hasil penilaian yang dilakukan selama periode waktu tertentu.

Awal kurikulum terbentuk pada tahun 1947, yang diberi nama Rentjana Pembelajaran 1947. Kurikulum ini pada saat itu meneruskan kurikulum yang sudah digunakan oleh Belanda karena pada saat itu masih dalam psoses perjuangan merebut kemerdekaan. Yang menjadi ciri utama kurikulum ini adalah lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia yang berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain.

Setelah rentjana pembelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum Indonesia mengalami penyempurnaan. Dengan berganti nama menjadi Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Yang menjadi ciri dalam kurikulum ini adalah setiap pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pendidikan di Indonesia. Kali ini diberi nama dengan Rentjana pendidikan 1964. yang menjadi ciri dari kurikulum ini pembelajaran dipusatkan pada program pancawardhana yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional, kerigelan dan jasmani.

Kurikulum 1968 merupakan pemabaharuan dari kurikulum 1964. Yaitu perubahan struktur pendiddikan dari pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Pemabelajaran diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan serta pengembangan fisik yang sehat dan kuat

kurikulum 1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. Metode materi dirinci pada Prosedur Pengembangan Sistem Instruksi (PPSI). Menurut Mudjito (dalam Dwitagama: 2008) Zaman ini dikenal dengan istilah satuan pelajaran yaitu pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan intruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi.

Kurikulum 1984 mengusung proses skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan itu penting. Kurikulum ini juga sering disebut dengan kurikulum 1975 yang disempurnakan. Posisi siswa ditempatkan sebgai subyek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan,hingga melaporkan. Model ini disebut dengan model Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

BAB VI

TUJUAN PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN

A.  TUJUAN PENDIDIKAN

Tujuan pendidikan itu juga ditanamkan sejak manusia masih dalam kandungan, lahir,

hingga dewasa yang sesuai dengan perkembangan dirinya. Ketika masih kecil pun pendidikan sudah dituangkan dalam UU 20 Sisdiknas 2003, yaitu disebutkan bahwa pada pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan potensi diri sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik (Depdiknas 2003: 11).

Tujuan pendidikan disebut juga dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 dalampasal 3 adalah sebagai berikut “pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab".

B.  Tujuan pengajaran

Tujuan pengajaran di artikan sebagai suatu upaya pendidik/guru dalam hubungan dengan tugas-tugasnya membina peserta didik/siswa misalnya:

a.  Meningkatkan kemampuan baca siswa.

b.  Melatih keterampilan tangan siswa.

c.  Menumbuhkan sifat disiplin dan percaya diri di kalangan siswa.

Tujuan pengajaran lebih diartikan sebagai perilaku hasil belajar yang diharapkan dimiliki siswa-siswa.

BAB VII

PESERTA DIDIK

A.   Definisi Peserta Didik dan Pendidik

Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), peserta didik didefinisikan sebagai setiap manusia yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal. Sedangkan pendidik dalam  UU nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen secara tersirat menyebutkan bahwa seorang guru adalah pendidikan professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai , dan  mengevaluasi peserta didik.

  Pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberikan pertolongan kepada anak didik dalam perkembangan baik jasmani maupun rohaninya. Agar tercapai tingkat kedewasaan mampu berdiri sendiri memenuhi tugasnya sebagai mahluk Tuhan, mahluk sosial dan mahluk individu yang mandiri.

Pendidik yang ideal adalah sosok yang mengabdikan diri berdasarkan panggilan jiwa, panggilan hati nurani, bukan karena tuntunan uang belaka, yang membatasi tugas dan tanggung jawabnya sebatas dinding sekolah. Dan mempunyai karakter sebagai Guru selalu ingin bersama anak didik didalam dan diluar sekolah dan guru merasa prihatin dan berfikir untuk mengembangkan anak didiknya.

.Adapun tanggung jawab seorang pendidik yang diidentifikasi melalui segi

umum yaitu:

1. Mencerdaskan kehidupan anak didik.

2. Memberikan sejumlah norma tentang perbuatan susila dan asusila. Misalnya: guru mencontohkan melalui sikap, tingkah laku yang baik.

BAB VIII

BAHAN PENGAJARAN DAN PROSEDUR PENGAJARAN

A.  Bahan Pengajaran

Bahan pengajaran adalah bagan integral dalam kurikulum yang ditentukan dalam GBPP. Bahan pengajaran pada dasarnya isi kurikulum.

—  Untuk mengeksplorasi isi kurikulum dibutuhkan pendekatan pengembangan nasional kurikulum secara menyeluruh, yaitu:

—  Pendekatan cultural

—  Pendekata multidimensional

—  Pendekatan manajerial

—  Pendekatan professional

B.  IDENTIFIKASI BAHAN PENGAJARAN

Menentukan keberhasilan KBM sehubungan dengan ketercapaian tujuan pengajaran.

ü  Klasifikasi bahan pengajaran dalam bidang:

Pengetahuan, keterampilan, afektif

ü  Identifikasi bahan pengajaran, dapat ditinjau dari sudut;

1.  Kedudukan materi pelajaran

2.  Diperlukan tujuan instruksional

3.  Peta pengetahuan

4.  Fakta, prosedur, konsep, prinsip

   C. KETERAMPILAN INTERAKTIF

—  Taksonomi Bloom = Kognitif, afektif, psikomotorik.

—  Isi keterampilan interaktif menurut taksonomi Bloom = Perbuatan interaksi dengan orang lain dan mengandung kegiatan intelektual, yaitu: berpikir mengenai hubungan dengan objek, orang, atau gejala serta mereaksi secara cermat terhadap objek, orang, atau gejala tersebut.

A.  PROSEDUR PENGAJARAN

Belajar adalah perubahan tingkah laku berkaitan latihan dan pengalaman.

Teori Belajar :

—  Mental disiplin

—  Behaviorisme

—  Gestalt

—  Kognitif

—  Sistem

B.  PROSEDUR PENGAJARAN KONSEP

—  Menetapkan prilaku

—  Mengurangi banyaknya atribut

—  Menyediakan media verbal untuk siswa

—  Memberikan contoh positif dan negatif

—  Menyajikan contoh

—  Sambutan siswa dan penguatan

—  Menilai belajar konsep

BAB XI

  STRATEGI PENGAJARAN DAN MEDIA PENGAJARAN

A.  Definisi

Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.

Dikatakan sebagai pola umum yang berisi tentang seperangkat kegiatan yang dapat dijadikan pedoman (petunjuk umum) agar kompetensi sebagai tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

METODE PEMBELAJARAN

•Metode bimbingan, siswa dituntun dg berbagai cara (senam, renang). Metode ini efektif digunakan pada latihan dini & tugas yg berbahaya

•Metode praktek padat (massed practice)

•Metode praktek distribusi (distributed practice)

•Metode latihan terpusat (blocked practice), mis, pass bawah 20 x, pass atas 20 x, servis 20 x (1 tugas selesai baru pindah ke tugas lain)

•Metode latihan acak (random practice) mis, 1 x pass bawah, 1 x pass atas, 1 x servis, kembali lg ke 1 x pass bawah, 1x pass atas, dst.

•Metode keseluruhan (whole method)

•Metode bagian (part method)

•Metode campuran (whole-part method)

•Metode progresif

BAB X

METODE CERAMAHDAN DISKUSI

A.  Metode Ceramah Dan Diskusi

Metode ceramah ialah bentuk interaksi endukatif melalui penerangan dan penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru atau pendidik terhadap sekelompok pendengar .

Metode diskusi adalah sebagai salah satu metode interaksi edukatif di artikan sebagai metode di dalam mempelajari bahan atau bahan penyampaian dengan cara jalan diskusi dalam suatu pembahasan .

BAB XI

Mengajar dengan metode: Penemuan, Creative Problem Solving, Problem Posing dan Resource Based learning

A. Pembelajaran Penemuan (Discovery)

1. Pengertian Metode Penemuan (Discovery)

Penemuan (Discovery) adalah suatu metode / strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok – kelompok siswa di hadapkan pada suatu persoalan untuk mencari jawaban atas pertanyaan – pertanyaan dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Metode penemuan (Discovery) diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran, perseorangan, manipulasi obyek dan percobaan, sebelum sampai kepada generalisasi. Sehingga metode penemuan (Discovery) merupakan komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajaraktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, danreflektif.¹⁰

Menurut Hanafiah metode penemuan (Discovery) merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan tingkah laku.

Ø  Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)

Menurut Pepkin (2004), model CPS adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan suatu masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghapal, keterampilan memecahkan masalah dapat juga memperluas proses berpikir. CPS merupakan representasi dimensi-dimensi proses yang alami, bukan suatu usaha yang dipaksakan. CPS merupakan pendekatan yang dinamis, siswa menjadi lebih terampil sebab siswa mempunyai prosedur internal yang lebih tersusun dari awal. Ada banyak kegiatan yang melibatkan kreatifitas dalam pemecahan masalah seperti riset dokumen, pengamatan terhadap lingkungan sekitar, kegiatan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, dan penulisan yang kreatif. Dengan CPS, siswa dapat memilih dan mengembangkan ide dan pemikirannya. Berbeda dengan hafalan yang sedikit menggunakan pemikiran, CPS memperluas proses berpikir.

Ø  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING

Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut.

Ø  Resource Based learning

Menurut Suryosubroto ) Resource Based Learning adalah suatu pendekatan yang dirancang untuk memudahkan siswa dalam mengatasi keterampilan siswa tantang luas dan keanekaragaman sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar.
Menurut Nasution () Resource Based learnig adalah segala bentuk belajar yang langsungmenghadapkan murid dengan sesuatu atau sejumlah individu atau kelompok dengan segala kegiatan belajar yang berkaitan dengan itu, bukan dengan cara konvensional dimana guru menyampaikan beban pelajaran kepada murid.
Menurut Baswick (Dalam), pembelajaran berdasarkan sumber ”Resource Based Learning” melibatkan keikutsertaan secara aktif dengan berbagai sumber (orang, buku, jurnal, surat kabar, multi media, web, dan masyarakat), dimana para siswa akan termotivasi untuk belajar dengan berusaha meneruskan informasi sebanyak mungkin.
Dari berbagai pengertian para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan Resource Based Lerning merupakan berbagai sarana atau alat yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sebagai perantara komunikasi dalam menyampaikan isi materi pelajaran.

Ø  Ciri-ciri pendekatan Resource Based Learning
Belajar berdasarkan sumber atau Resource Based Learning bukan sesuatu yang berdiri sendiri, melainkan bertalian dengan sejumlah perubahan-perubahan yang mempengaruhi pembinaan kurikulum. Perubahan-perubahan itu mengenai :
1. perubahan dalam sifat dan pola ilmu pengetahuan manusia
2. perubahan dalam masyarakat dan taksiran kita tentang tuntutannya.
3. perubahan mengenai pengertian kita tentang anak dan cara-cara belajar
4. perubahan dalam media komunikasi

b1 sem 3

14020230060