Giochi: mettere a disposizione 2 versioni del gioco (una più semplice e una più complessa) in modo tale che i bambini possano scegliere e sperimentare quella più adatta alle loro competenze mettendosi in gioco.

Spiegazione: prima di iniziare, ogni gioco viene spiegato dalla docente con un esempio agito. La docente mostra anche i materiali che verranno utilizzati nelle varie postazioni. Durante la spiegazione verrà mostrato un esempio riguardo la modalità di spostamento e il timer.

Organizzazione spaziale: le postazioni di gioco sono lontane l'una dall'altra ma tutte visibile alla docente. Ogni gioco è posizionato su un tavolo dove i bambini possono giocare comodamente. Eventualmente i giochi possono anche essere posizionati a terra a dipendenza dello svolgimento.

Tempistiche e spostamenti: la docente fa partire un timer che suona al termine del tempo impostato. Al segnale sonoro i bambini devono spostarsi nella postazione indicata su una fotografia presente nella postazione in cui si trovano in quel momento.

Ruoli: nei giochi dove sono presenti ruoli diversi, la docente assegna ad ogni bambino del gruppo il suo ruolo durante il gioco. Nel giro successivo, i ruoli verranno scambiati. Oppure i ruoli vengono scambiati durante il gioco.

• Gruppi eterogenei definiti dal docente (non più di quattro bambini per gruppo)

Materiali:

• giochi collaterali

• gioco di società (solo se già introdotto)

• timer visibile con suono per scandire il tempo di ogni postazione

Organizzazione spaziale:

• 4 postazioni distinte ben visibile (a tavolino o a terra), organizzate in modo da favorire lo spostamento circolare.

• su ogni tavolo prevedere un segnale colorato per l'orientamento spaziale

Ruolo assunto

• Osservatore, con supporto nella fasi di spostamento

• Pronto ad intervenire per le richieste o difficoltà.

Consegne

• All'inizio a grande gruppo si girano le postazioni e vengono fornite le consegne di ogni attività.

• Bambini con BES --> prevedere materiali di supporto per orientarsi e svolgere le attività (es.pittogrammi )

Aspetti critici

• tempistiche

• spostamenti

• organizzazione dei gruppi --> livelli di competenza diversi

I bambini vengono suddivisi in gruppi eterogenei in modo da poter condividere idee diverse e collaborare per svolgere un gioco. I gruppi vengono disposti in aula in modo da crearsi degli spazi che permettano ai diversi bambini di concentrarsi sui propri giochi e di non distrarsi.

I bambini vengono divisi in gruppi secondo i colori dei nastri associati, in modo che siano più chiari i diversi gruppi di lavoro.

Quando i bambini hanno terminato la loro postazione, i bambini sentono un suono da parte del docente che fa capire loro che è il momento di spostarsi. Per aiutarli nello spostamento, i bambini si spostano facendo un trenino oppure seguono delle frecce disposte per terra che segnano la direzione da prendere.

Il docente ha quindi un ruolo importante, che è quello di: controllare il lavoro dei bambini (quindi che tutti diano il proprio contributo al gioco), aiutarli a cambiare di postazione, essere da supporto nel caso in cui i bambini fossero in difficoltà.

I materiali vengono già messi in precedenza sui tavoli e, successivamente, sono i bambini ad essere responsabili del proprio gioco. È utile avere sempre a disposizione i materiali e compiere una consegna agita che permetta ai bambini di comprendere il funzionamento del gioco.

Possibili aspetti critici:

• Se il docente si occupa di un gruppo specifico, il resto dei gruppi devono essere autonomi nel cambio di postazione

• Se il docente osserva tutti i gruppi, dev'essere in grado di spiegare in anticipo i giochi

• Calcolare le tempistiche (scelta di giochi che abbiano una durata simile)

• Attenzione al livello di difficoltà dei giochi (creare diversi livelli di difficoltà)

• Gli spostamenti possono essere difficili soprattutto sulla base dell'aula in cui ti trovi

Prima

• materiali: giochi collaterali, gioco di società, timer

• organizzazione spaziale: i tavoli erano raggruppati a ferro di cavallo e su ogni tavolo (distante dall'altro), era presente un gioco collaterale.

• organizzazione sociale: i bambini erano suddivisi a coppie eterogenee (predefinite) e si spostavano a rotazione (al suono del timer) seguendo le frecce poste sul pavimento

Era presente molta collaborazione, i bambini si valutavano a vicenda per assicurarsi di aver svolto correttamente il gioco, dopo aver provato in autonomia.

Seconda

• materiali: giochi collaterali, gioco di società, fogli con immagini dei giochi e contrassegni

• introduzione: dopo aver spiegato i vari giochi, i bambini sceglievano a quale giocare con una modalità a loro conosciuta. Stampati e plastificati, i giochi erano ben visibili al gruppo, e potevano scegliere a quale giocare (la docente posizionava i contrassegni nei giochi). Lo schema veniva poi portato in refettorio dove venivano svolti i giochi (così che tutti potessero ricordarsi e orientarsi nello spazio in riferimento al gioco scelto)

• organizzazione spaziale: i giochi erano posizionati in refettorio (suddivisi in vari tavoli. Le sedie erano già nel numero corretto di bambini che potevano giocarci)

• organizzazione sociale: tutti insieme, suddivisi nei gruppi a dipendenza della propria scelta iniziale

Questa modalità é stata proposta più di una volta, in modo che tutti potessero sperimentare giochi differenti provandoli tutti.

Gruppi eterogenei scelti dall'AM, massimo da 4.

Valorizzare i bambini dell'Obbligatorio 2: spiegare a loro le attività e in seguito suddividerli nei gruppetti così che siano loro a fungere come maestri del gioco.

Materiali:

• giochi collaterali

• gioco sulla plancia

Organizzazione spaziale:

Sulle panchine o sul tappeto quando i giochi vengono presentati.

Per terra i giochi sulla plancia e sui tavoli i giochi collaterali.

Presentazione del gioco:

Si parte con la presentazione dei giochi nuovi, che avviene quotidianamente sul tappeto. In questo momento l’AM introduce il gioco, spiegandone in modo semplice le regole principali e mostrando come si svolge, così che i bambini possano osservarne la dinamica.

Segue poi la fase di sperimentazione libera: durante il momento di gioco libero, i bambini hanno la possibilità di sperimentare le attività proposte in piccoli gruppi. In questa fase possono esplorare liberamente il gioco, provando a metterlo in pratica con il supporto dell’AM, che interviene per chiarire o ricordare alcune regole se necessario.

Successivamente si arriva a una fase di consolidamento, in cui il gioco viene strutturato in postazioni. Ogni postazione propone un’attività diversa ma coerente con il gioco inizialmente introdotto. I bambini si muovono tra le varie postazioni, svolgendo le attività con un’organizzazione più definita.