지속적인 문제행동을 보이는 학생을 ‘처벌’이 아닌 ‘관계 회복’ 중심으로 지도할 수 있는 구체적인 방법은 무엇일까요?

선생님들께서 생각하시는 회복적 생활 교육의 팁이나 사례(효과가 있었는지..)도 궁금합니다ㅎㅎ

이 질문은 내가 학교생활을 하는 내내 반복해서 떠올렸던 물음이다.

나는 고등학교를 졸업한 후 공과대학에 진학했지만, 그곳에서의 공부는 내가 기대했던 것과는 달랐다. 예를 들어, 초등학교나 중학교에서 배운 국어와 고등학교에서 배운 국어는 전혀 다른 과목처럼 느껴졌고, 고등학교 물리와 대학교 물리 역시 마찬가지였다. 같은 이름의 과목이지만 학년이 올라갈수록 연속성이 느껴지지 않았고, 오히려 전혀 다른 분야로 여겨질 정도였다.

이런 경험은 내가 ‘학생들에게 어떤 지식과 기능을 가르치는 것’만으로 충분한가에 대한 의문을 품게 만들었다. 물론 교육 현장에서는 성취기준을 달성하는 데에 많은 초점이 맞춰져 있다. 하지만 내가 느끼기에 그것만으로는 부족하다. 특정 교과에 대한 깊이 있는 성찰이 없다면, 그 교과에서 요구하는 사고 방식이나 관점을 학생들에게 진정성 있게 전달할 수 없다는 생각이 들었기 때문이다.

중학교 이후로는 과목별 전담 교사가 배치되고, 각 과목은 나름의 철학과 연속성을 지닌 체계로 운영된다. 그런 점에서 교과 간 공통된 철학이나 교과 내부의 논리적 흐름에 대한 이해가 중요하다고 생각된다. 하지만 초등교사는 여러 과목을 모두 지도하다 보니, 개별 교과에 대한 깊은 통찰이나 전문성은 상대적으로 강조되지 않는 듯하다. 바로 그 지점에서, 다시 처음의 질문이 떠오른다.

‘초등교사는 과연 교과별 전문성은 꼭 갖추지 않아도 될까?’

'호기심을 자극하는 데에도 일정한 루틴이나 방법이 존재할 수 있을까?'

1번 질문에 대한 고민을 하다보니, 초등학교 교육의 핵심은 학생들이 어떤 분야든 흥미를 갖고 도전할 수 있는 잠재력을 길러주는 데 있다는 생각이 들었다. 역량은 현재 할 수 있는 능력이라면, 잠재력은 앞으로의 가능성이다. 그렇기에 나는 수업이 단순히 역량 중심에 머무르지 않고, 그 역량이 다른 분야의 잠재력으로 어떻게 확장될 수 있는지에 대한 통찰을 포함해야 한다고 본다.

예를 들어, 수학의 '대응 관계'를 가르칠 때 교사는 그것이 함수로 발전하고 다양한 분야에서 활용될 수 있다는 큰 그림을 이해하고 지도해야 한다. 그래야 학생들에게 깊이 있는 사고를 이끌어낼 수 있다.

하지만 이러한 철학도 학생들의 흥미, 즉 지적 호기심이 없으면 전달되기 어렵다. 책에서도 말하듯, 학생이 수업에 몰입하기 위해서는 지적 호기심이 필수인데, 그렇다면 교사는 어떻게 각 교과에서 진정한 지적 호기심을 이끌어낼 수 있을까? 혹시 호기심을 자극하는 데에도 일정한 루틴이나 방법이 존재할 수 있을까? 라는 질문이 남는다.

상담할 때 학생이 교정해야할 부분이 있다면 민감한 이야기도 조심스럽게 전달해야 할지 선생님들은 어떻게 하시는지 궁금합니다!

선생님들만의 학부모 상담 팁이나, 초임 시절 겪었던 에피소드, 신뢰를 얻기 위해 노력하셨던 방법들이 있는지도 궁금합니다~

또 루틴의 반복성과 새로운 수업의 창의성 사이의 밸런스를 어떻게 조절하시는지 궁금합니다

제가 불안해서 결국 다시 제가 중심에 서 있는 경우가많았습니다

선생님도 그런 경험이 있는지, 그런 생각이 들때 수업 전반적인 운영을 어떻게 하시는지 궁금합니다

제 교육 가치관은 '살아가는 힘을 기르기 위해 가능한 많은 경험을 시켜주자'입니다. 그런 면에서 수업 루틴을 들여다보니 자칫하면 너무 틀에 갇힌 수업이 되어 학생들이 다양한 경험을 하는 데에 한계가 있지 않을까? 하는 생각이 들었습니다. 예를 들어 책에서는 조용한 학생들이 많은 교실에서는 토의/토론식 수업을 많이 활용하는 것은 효율적이지 않을 수 있다고 하는데, 학생들에게 잘 맞는 수업 루틴만을 수업에 활용한다면 해당 차시의 학습목표에 도달하는 데에는 유리할 수 있겠지만 다양한 기능:토론 능력, 자신의 논리를 펼치는 방법 등 학습 활동을 하며 잠재적으로 배우는 다양한 것들을 경험하는 데에는 한계가 있을 것입니다.

물론 수업에 익숙해지고 다양한 수업을 하려고 하다 보면 하나의 루틴 안에서도 다양한 수업을 진행할 수 있겠지만, 수업 과정에서 루틴을 고집한다면 학생들이 다양한 기능을 습득하지 못할 수도 있겠다 싶어 혹시나 루틴을 지키면서도 다양한 경험이 가능하도록 하는 방법을 토론해보고 싶습니다.

저는 실습생으로서 아직 수업을 주도적으로 이끌어 본 경험이 많지 않기 때문에 ‘루틴을 만든다’는 것이 생각보다 막막하게 느껴졌습니다. 아이들과 교실에서 함께 보내다 보면 흐름이라는 것이 생기겠지만 단번에 만들어지기는 어려울 것 같고, 저만의 수업 루틴을 갖기 위한 성장과정이 필요하다고 생각했습니다.

그래서 담임 선생님께 여쭤보고 싶은 것은

“선생님만의 수업 루틴을 만드시기까지 얼마나 시간이 걸리셨는지, 또 어떤 경험이 선생님께 큰 영향을 미쳤는지가 궁금합니다”

또한 ”루틴이 학생들에게 잘 작동하지 않거나 거부감을 느낄 때, 학생들마다 성향이 다를 때가 있을 것 같은데 이럴 때는 개별화된 접근이 필요할까요?“

두 번째 질문은 수준 차이가 큰 학급에서의 수업 운영에 관한 질문입니다. 실제 수업을 참관하면서 느낀 점은, 같은 학년 같은 반이어도 학생들의 이해도나 표현력이 많이 다르다는 것이었습니다. 이럴 때 교사는 수업을 어떻게 설계하고 운영해야 모든 학생이 ‘함께 성장하고 있다’는 느낌을 받을 수 있을까요? 특히 한 수업 안에서 보충이 필요한 아이와 심화가 필요한 아이를 동시에 어떻게 지도할 수 있을지, 실무에서의 실제적인 전략이 궁금합니다.