"La interfaz del organismo con el mundo exterior[...]refleja la evaluación de la importancia de un estímulo en particular en términos de las necesidades del organismo, preferencias, intenciones,etc.,[...]prepara fisiológica y físicamente al organismo para la acción apropiada y comunica el estado de ánimo del organismo y sus intenciones de comportamiento a otros organismos que le rodean". Sherer (2000)

Esta definición encaja bien con la representación de la película y la relación que tienen la emociones de Riley con ella, y como se genera la relación entre emoción e individuo.

También lo vemos reflejado en la relación entre las islas de la personalidad, la central de las emociones, el largo plazo y el vertedero, que equivalen a las diversas estructuras que describe Papez, como los cuerpos mamilares, la corteza cingulada, la amígdala, el hipocampo, el núcleo talámico y la circonvolución del hipocampo.

El canal del sentimiento, donde la información viaja hasta el hipotálamo, donde se origina la respuesta y se transmite hacia la corteza cingular a través de otros núcleos talámicos.

El canal del pensamiento, donde la información viaja desde el tálamo a la corteza sensorial, donde se preciben los estímulos y se activan los recuerdos, y de ahí al cíngulo.

Estos canales están representados literalmente en la película mediante los tubos de comunicación de los recuerdos, que los transportan de un lado a otro del sistema.

En esta escena se reflejan tres componentes de la teoría: fisiológicos, cognitivos y conductuales y la relación entre ellos.

Primero se genera un estímulo, como por ejemplo cuando el padre recrimina a Riley la primera vez, después se genera una respuesta fisiológica, después viene el procesamiento mental, donde las emociones discuten como abordar la situación, y por último hay una respuesta conductual, que es cuando Riley decide contestar mal, o el padre decide mandarla a la habitación castigada.

En esta escena se refleja el modelo Goleman y sus dos grupos de emociones:

Las emociones primarias, que son aquellas innatas, por lo que surgen de manera involuntaria, en este caso la alegría, la tristeza, el asco, el miedo y el enfado.

Por otros lado, están las emociones secundarias, que derivan de la primeras y surgen como fruto de un proceso de aprendizaje. En este caso, Riley aprende a procesar su dolor aceptando la tristeza de lo que ha dejado atrás.

Esta escena puede ser muy útil dentro de una aula, ya que puede ayudar al alumnado de dejar de entender cierto tipo de emociones como negativas, y les puede ayudar a permitirse sentirlas sin sentirse culpables o mal por el mero hecho de sentirlas, y además, verles la utilidad y necesidad en cuanto a crecimiento personal se refiere.

En esta escena final, Riley hace un crecimiento en cuanto a Inteligencia emocional, ya que consigue crecer en todos los ámbitos que describe Bar-ON, primero decidiendo volver a casa, después expresando lo que siente a sus padres, seguidamente comprende el miedo que han sentido sus padres, acepta el cambio de ciudad y el dolor que siente consiguiendo controlar y regular sus emociones, y consigue ver la luz al final de un túnel muy largo para ella.

Esto puede ser muy útil en un aula ya que el alumnado puede ver el beneficio de madurar las emociones y trabajarlas para conseguir regularlas y conseguir un equilibrio emocional.

En la película no aparecen todas, ya que Plutchik menciona la alegría, la confianza, el miedo, la sorpresa, la tristeza, la aversión o asco, la ira y la anticipación, pero si encontramos que la película sigue el esquema de colores de la rueda con las diferentes emociones excepto con el asco y el miedo: la alegría es amarilla, la ira es roja, la tristeza es azul, y para el miedo y la aversión, la película ha invertido los colores, haciendo que el miedo sea lila, y el asco sea verde.