Las diversas organizaciones internacionales para promover la economía y el desarrollo como el CEPAL, han omitido sugerir a los demás países latinoamericanos algunas políticas públicas encaminadas a mitigar la violencia de género, pues sin no se combate tal flagelo, tales circunstancias pueden reproducirse a nivel generacional, por otra parte, se encuentra las pocas garantías y  acceso al sistema a la salud por parte de las mujeres que habitan en zonas rurales, (Fuentes Vásquez, 2006, pág. 4), las políticas públicas que pueden contribuir al establecimiento de equidad de género, deben ser también impulsadas desde la educación, en el caso de la libertad sexual y reproductiva:

 

La Educación para la Sexualidad se propone como reto la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autónomas que establecen relaciones cada vez más pacíficas, democráticas y pluralistas. (Ministerio de Educación Nacional & UNFPA, 2008, pág. 10)

 

Es importante la formación de un sistema educativo que traspase las definiciones abstractas del multiculturalismo, para enfocarse en la trasformación practica a través de la implantación de un currículo transversal que permita la exteriorización del pensamiento, es decir que sus reflexiones vayan más allá de las aulas, y se centren en circunstancias externas sociales.

Dentro del sistema educativo es fundamental la implementación de un currículo trasversal puesto que la adopción de este permite reconocer y reflexionar más allá del ambiente escolar problemáticas sociales que parecen invisiblizarse con el currículo tradicional, de igual manera, se considera que el tema del genero esta interrelacionado con distintos aspectos o factores sociales  “ Por eso suele utilizarse la transversalidad para introducirlos y expandirlos hasta límites insospechados; esto es, como estrategia de difusión que critica el modo como las asignaciones socioculturales, con fundamento en su sexo biológico, han construido el ser varones o el ser mujeres” (Fuentes Vázquez, 2006, pág. 5)

Dada la interdisciplinariedad y conectividad del currículo trasversal con otros escenarios distintos permite “la conjugación de saberes y transversalidad se podrá configurar la capacidad de transformar las mentalidades colectivas en consonancia con el avance de las demandas de las mujeres en el ámbito político. Todo porque la transversalidad de género intenta disolver conceptos tradicionales derivados del paradigma androcéntrico que ha actuado como el referente hegemónico de las prácticas y teorías político-sociales” (Munevar & Villaseñor , 2005, pág. 50).
3.  Fortalecimiento de garantías constitucionales para el desarrollo de la dignidad humana, el libre desarrollo de la personalidad.

En nuestro territorio se presenta un sistema jurídico poco eficaz para garantizar los derechos a la dignidad humana, libre desarrollo de la personalidad, la no violencia de género, pues las políticas públicas implementadas, y las instituciones que formulan dichas políticas si bien reconocen la importancia de la diversidad y el multiculturalismo, dichos fundamentos se quedan simplemente en ideas abstractas,  ya que continúan presentándose altos indicies de violencia de género, discriminación étnica, religiosa, aunque dichos problemas se deben a factores sociales estructurales dejan en evidencia la insuficiencia de un sistema jurídico para la protección de los derechos de las personas sobre todo de aquellas que en escancia son diferentes.

El sistema jurídico juega un papel fundamental para la implantación de la equidad de género puesto que puede lograr la igualdad real entre hombres y mujeres. Por ejemplo, pueden obligar a incrementar las cuotas de género en las listas electorales; castigar con más firmeza el acoso sexual y la violencia de género; consentir licencias de maternidad congruentes con la realidad laboral; o garantizar la representación de las mujeres en las instituciones públicas.
4.  Igualdad entre mujeres y hombres en los diferentes niveles y ámbitos educativos, y en la toma de decisiones de diseño de políticas educativas, sociales, económicas etc.

En el sector social, económico y especialmente educativo, evidencian la baja participación en el desarrollo de estos sectores. Por ejemplo; en el caso de la educación, las guarderías y las escuelas de primaria están llenas de maestros mujeres. Algunos expertos establecen que eso se justifica porque aun impera el imaginario que las actividades del cuidado y el trabajo reproductivo es esencialmente de las mujeres, aunque se ha dado espacio en el mundo político social a las mujeres, se evidencia que los hombres tienen una mayor participación en estos asuntos.

La Escuela de Estudios de Género de la Universidad Nacional: Es una unidad académica que cuenta con programas de posgrado en Estudios de Género, como por el importante papel que ha desempeñado en la difusión del pensamiento feminista y de la perspectiva de género. Su interés fundamental ha sido estudiar las condiciones socioculturales en que se construyen las relaciones de género; reconocer y hacer visible la participación de las mujeres en la historia y el desarrollo del país y acompañar procesos de formulación de políticas públicas.

Naciones Unidas resolución adoptada denominada Declaración y Plataforma de Acción de Beijing, ECOSOC, UNICEF: La Declaración y Plataforma de Acción de Beijing, es el programa más ambicioso sobre derechos de las mujeres y las niñas que existe en todo el mundo. Supone una de las hojas de ruta más importantes para alcanzar un derecho humano fundamental: la igualdad de género, una de las metas incluidas en la Agenda 2030. También algunos organismos creados por Naciones Unidas relacionados con el desarrollo económico de las naciones, y encargado de establecer ciertas políticas internacionales de carácter social como Ecosoc han impulsado programas con enfoque de género para América Latina, lo mismo sucede con Unicef, el fondo de naciones unidas para la infancia, en  materia de equidad de género, especialmente en la creación de un marco legal y de política pública que busca garantizar los derechos humanos de las mujeres. 

 

Munévar, D., & Villaseñor, M. (2005). Transversalidad de Género una estrategia para el uso político. La Ventana, N.21, 1-25

 

Ministerio de Educación Nacional & UNFPA. (2008). Programa de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Bogotá: MEN.

 

Fuentes, L. (2006) Género, equidad y ciudadanía análisis de las políticas educativas. Nómadas, Nº. 24, 2006, págs. 22-35