Asistí a este nivel desde el 2017 hasta el 2022 en ese momento las leyes vigentes eran:
 Ley 26.206 de Educación Nacional que fue sancionada en el 2006 en la que se estableció que hay que garantizar el acceso en todas las modalidades y niveles, al derecho personal y social de educación y el conocimiento que son un bien público. Para el nivel secundario hubo un gran cambio debido a que se implementó como una etapa educativa obligatoria que completa la educación básica.
 Ley 26.075 de Financiamiento Educativo Incremento de la inversión en educación, ciencia y tecnología por parte del Gobierno nacional, los Gobiernos provinciales y el de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en forma progresiva.
Ley 26.150 Educación Sexual Integral establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal.
 Ley Provincial de Educación 13.688 de la provincia de Buenos Aires sancionada en el 2007 que garantiza la justicia social y la libertad de enseñar y aprender.
 También presencie el cambio de los criterios para las calificaciones durante la pandemia en el año 2020, que de ser números pasaban a ser un Registro Institucional de Trayectorias Educativa, estableciendo 3 categorías: Trayectoria Educativa Avanzada (TEA),Trayectoria Educativa en Proceso (TEP),Trayectoria Educativa Discontinua (TED). 
 Se implementó debido a la situación del coronavirus donde no tenía sentido calificar con números, ya que al no  clases presenciales únicamente virtuales donde ocurre un trabajo y comunicación asincrónica; no todos los alumnos tenían acceso a las herramientas de la virtualidad. Por lo tanto, realizaron este cambio de dar “aprendizajes prioritarios” (provocando un recorte de contenidos en los programas de las materias), con el objeto de retroalimentar el proceso de aprendizaje, adaptar contenidos y hacer devoluciones orientativas al estudiante.

Dentro de mi experiencia educativa  identifique un formato escolar de Escuela Nueva donde los estudiantes somos considerados sujetos activos que debemos cooperar entre sí,  tenemos libertad  y autonomía. Aunque el gran desafío que no logró concretar la institución por completo fue la inclusión, dado que he tenido compañeros que se han ido de la institución, ya que se han sentido que no le han dado la atención correcta y oportunidades a la hora de enseñar, porque ellos no se encontraban en la mismas condiciones  a veces necesitaban que los temas se le expliquen varias veces y los educadores no los escuchaban, por lo cual se sentían excluidos y vulnerables ante algunos profesores.

Se han encargado de brindarnos  charlas que involucran al ámbito educativo y a la sociedad con la posibilidad de estar en condiciones de identificar, solicitar ayuda y como atravesar diversas situaciones de bullying, cyberbullying, sexting, grooming, etc. debido a que durante los años que transité el secundario han ocurrido diversos casos relacionados a estos temas.

Desde esta perspectiva puedo observar que mi directora era la autoridad que ejerce el poder, lo relaciono con la siguiente frase “Todo lo que necesitamos es un poco de paciencia” (Guns N' Roses – “Patience”) debido a que era la respuesta que nos daba la misma, al realizar un acta para solicitar que se forme un centro de estudiantes, ya que creíamos necesario que haya un grupo de estudiantes que defiendan nuestros derechos y que se fomenten prácticas democráticas, aún más sabiendo que hay una ley 26.877 que nos da el derecho de organizarlo. Lo único que teníamos por curso eran dos delegados encargados de avisar los comunicados que nos enviaban los directivos pero no tenían esa voz para poder plantear quejas, propuestas, etc. 
 En cuanto solicitamos ayuda a profesores se negaban, no querían ir en contra de lo que planteaba su directivo, indicando el gran control que posee la misma.

 Relacionando con la Unidad N°2 volviendo a Freire al concepto de que educando y educador se educan mutuamente. Desde mi experiencia escolar personal he tenido un profesor que siempre nos hizo problematizar los temas que enseñaba a bajarlos a la vida real, ser responsables, crear nuestro propio pensamiento/postura. Sus clases eran una forma novedosa.  Como indica Aiello tengo  que “volver a mirar a la escuela con otros ojos” por lo cual puedo observar que este profesor cumplió un gran desafío el de construir un espacio común (Southwell, 2011). 

Esa retroalimentación se produce a través de debates, juegos, salidas educativas. Tratábamos determinados temas  relacionados a la materia o sobre lo que pasaba a nuestro alrededor (temas sobre nuestra ciudad, provincia, país o lo que ocurría a nivel internacional), ya sea dentro del aula o en el patio sentados en círculo para que haya una mejor comunicación, donde seamos escuchados y respetados por tener otra opinión y que no te la quieran cambiar sino que vayas desarrollando por tus propios medios un pensamiento crítico. Le dio una gran importancia a las estrategias didácticas teniendo en cuenta un contexto de democracia, justicia social, poder, cultura y comunidad.

Esta obra de arte me lleva a lo que sentía en las clases de mi educador, Composition VI Pintura de Vasili Kandinski. Debido a que me lleva a ver más allá de las cosas, que imagine, piense y cree, a desarrollar la capacidad de analizar y evaluar mis razonamientos, construir mi propio pensamiento.https://3.bp.blogspot.com/-j72rU0bvqc8/T5bKBNK4nPI/AAAAAAAA9R0/ua6ePg9kZk4/s1600/composicic3b3n-vi-kandinsky.jpg 
Lo puedo relacionar con la postura de Greco que la autoridad ejercida por el docente nos hace sentir a los alumnos sujetos capaces de aprender, es decir, una práctica educativa necesaria (Greco, 2011). Sobre la construcción de la autoridad pedagógica  se puede  problematizar que hay distintas concepciones como el modo clásico de pensar la autoridad se observa en la imagen de Leviatán donde se representa la autoridad como el ejercicio del poder y dominio sobre otros, en cambio, Hannah Arendt la autoridad pedagógica se transforma y el poder es una acción colectiva.

En las clases de educación física éramos separados chicos por un lado y chicas por el otro donde cada grupo realizaba actividades que se relacionan por su género.

Pero a fines del 2021 cuando ya se acababa la pandemia y las clases en burbuja, hubo una gran ruptura, y empezamos a realizar dicha materia todo el curso junto sin diferencias, sin importar que una mujer juegue al fútbol, o un chico realice baile, sin chistes, sin prejuicios.  Que este cambio se haya implementado también en el nivel primario (a partir de 4to de primaria ya que desde esa edad nos separaban por género), se puede observar esta gran ruptura de una mirada tradicional de parte de la escuela a una nueva visión donde hay una diversidad de géneros y eso no nos define a la hora de realizar actividades.
Esta ruptura la puedo relacionar con el siguiente corto:

 Este cortometraje trata de un erizo comienza su primer día de escuela, pero es complicado, ya que hablan por detrás, ninguno se acerca a hablarle. Hasta que un día tratan de integrarlo jugando a la pelota pero sale mal, todo esto es debido a sus espinas. Al final le dan un obsequio, todos se reúnen como buenos compañeros y como gesto de solidaridad a taparle sus púas así no le haría daño a nadie y sería incluido con todos los animales. 

Hay una transformación de la práctica pedagógica debido a la inclusión que realizan los educadores y educandos como sostiene Freire que la educación debe partir de la realidad,  donde hay que enseñar el respeto mutuo y buscar un interés común. También como indicaría Giroux  hay que brindar a los estudiantes una pedagogía crítica donde se enseñe a que asuman sus responsabilidades, valores, reflexionen, analicen,  dialoguen, observen las relaciones de poder y a través de esos recursos puedan formar una conciencia crítica para que puedan ir más allá. Además, reconocer que esta pedagogía es siempre directiva (Giroux,2013).

Fue creada por resolución ministerial N°238 en marzo de 1966, bajo el nombre de escuela Profesional Mixta N° 2, dependiente de la Dirección de Enseñanza Técnica y Vocacional de la provincia de Buenos Aires. Comienza a dictar sus clases en las instalaciones de la Escuela Primaria N°4 hasta 1970 cuando el Estado resuelve comprar una casa en la Av. 11 de Mayo s/n  para el desarrollo de los cursos. A fines del año 1976, el Ministerio de educación de la Provincia de Buenos Aires resuelve uniformar la denominación de los establecimientos escolares dependientes de la Dirección de Enseñanza Técnica y Vocacional, a partir de este momento la Escuela Profesional N°2 pasa a denominarse Escuela de Educación Técnica N°2. Diez años después, se inicia una nueva etapa en la escuela con la creación de dos nuevos cursos: Ciclo Básico y Bachillerato de adultos, constituyéndose en Escuela de Educación Media N°2 “Nicolás Levalle”, consolidándose así el primer establecimiento secundario en el pueblo.  Durante el año 2011, por la fusión de la Escuela Media N°2 y la SB N°9  se funda la EES N°2 bajo la Ley de Educación Nacional de 2006, quedando conformada así una educación secundaria obligatoria de 6 años de duración. En mayo de 2012, comienza a dictar sus clases en un nuevo edificio, en el cual continúa hasta el presente. Durante el transcurso de ese año, llegan a la institución computadoras impulsadas por el Programa Conectar Igualdad, propuesto por el gobierno de Cristina Fernández de Kirchner en el año 2009, que hace foco en la inclusión e igualdad de oportunidades para todos los sectores sociales.

Ese mismo año de inauguración (2012) comenzaba mi tercer año de secundaria, dando inicio a mi paso por la Escuela Secundaria N°2 “Nicolás Levalle”.  En  líneas generales, la institución no rompe con el concepto de Escuela Tradicional, sin embargo, algunos profesores de la institución intentan vencer ese paradigma a través de charlas y salidas educativas. De este modo, buscan generar un espacio para que los alumnos participen activamente en la construcción de la escuela. Este enfoque de la educación, que permite escuchar al alumno, se enfoca en su persona y en sus intereses, puede ser definido, de acuerdo a Saviani, como una Pedagogía Nueva.

A este lineamiento se suma un Equipo de Orientación Escolar (EOE) conformado por psicólogos y psicopedagogos. En este sentido, también se brinda un espacio de apoyo, acompañamiento y escucha hacia los alumnos, se hace foco en sus sentimientos y pensamientos, en sus capacidades. Se le proporcionan herramientas y se los asiste para que puedan resolver desde conflictos en sus relaciones personales como con su familia o amigos, hasta la elección de una carrera universitaria. De igual manera, se puede pensar en una Pedagogía Nueva donde el educador estimula y orienta el aprendizaje. 

Tal como lo define Arendt,^cita se puede pensar en estos educadores, como una autoridad que ejerce poder para formar parte de un mundo común, donde funda y sostiene, se hace garante, protege y asume una responsabilidad en él.

Al igual que muchos alumnos, contaba los segundos para que terminara la hora, al menos en las clases más aburridas. Con cada timbre de recreo salía a respirar un poco, o lo que podía, ya que no teníamos autorización para salir al patio, solo teníamos permitido estar en el SUM. En estos momentos, no faltaban los profesores o preceptores, observando a los alumnos y cuidando de que ninguna incumpla las normas. Si esto pasara el cuerpo directivo reprendía a los educadores a cargo. Esto puede ajustarse a la definición de Foucault ^citasobre poder, quien lo  define como ejercicio, y no como atributo o riqueza. Lo explica como relaciones de poder, donde en momentos se ejerce y en otros se es víctima. Los educadores a cargo de los alumnos ejercen poder sobre ellos, sin embargo son víctimas de él por parte de sus superiores.

Hace ya varios años que me mudé y perdí contacto con la escuela, por lo tanto, desconozco la manera de trabajar que tienen actualmente, pero puedo aportar en cuanto a mi experiencia. Lo que más disfruté en la escuela fue el tiempo que destinaban a los alumnos para enseñarnos a aprender, a dejarnos pensar y elegir, conocer la realidad del otro, la del pueblo, centrarnos en una lucha. Y por eso creo que son aspectos o espacios  necesarios que deberían permanecer dentro de la institución. 

 

 

En la década del 90, durante el gobierno neoliberal de Carlos Menem, los organismos financieros internacionales tuvieron un rol importante en los lineamientos políticos de esa época. El sistema educativo tuvo grandes cambios por dos leyes educativas en ese periodo. Una es la Ley Federal de Educación (LFE) Nº 24.195 y la otra es la Ley de Transferencia de Servicios Educativos N°24.049. Ambas implicaron cambios radicales en la estructura, la organización y el financiamiento del sistema educativo, los cuales implicaron la descentralización, la autonomía escolar, la evaluación externa y la reforma curricular. La principal finalidad de la Ley de Transferencia de Servicios Educativos era la reducción del presupuesto nacional mediante la transferencia de los servicios educativos a las provincias, mientras que LFE propone una reforma curricular basada en la articulación de tres ciclos: EGB (Educación General Básica), Polimodal y Superior. Además, establece la obligatoriedad de los primeros años del secundario (lo que en ese entonces formaba parte de primer, segundo y tercer año del secundario a llamarse a partir de esa ley como Tercer ciclo del EGB, aunque dicha ley se implementó años más tarde con resultados poco prometedores. Esta transformación educativa generó resistencias y críticas de diversos sectores sociales, políticos y académicos, que cuestionaron su legitimidad y su calidad. Unas de las falencias más grande que tuvo fue el financiamiento insuficiente para su implementación, profundizando las desigualdades y segmentaciones ya existentes con alarmantes índices de fracaso escolar en relación directa con los niveles de pobreza.

Mi trayectoria educativa en el nivel secundario fue durante los años 1993 hasta 1997 en la Escuela Media Nro 6. En esos años, a pesar de haberse sancionado la LFE, recién se implementó una vez que egreso de la secundaria por lo que no pude vivenciar el proceso. En esa época el nivel secundario constaba tres años de ciclo básico y los últimos dos años de especialización u orientación dado que en ese entonces el objetivo de la educación era prepararse para ingresar al ámbito laboral. En el turno mañana y turno noche, la orientación era en Administración de empresas, mientras que en el turno tarde tenían especialización pedagógica para los que querían seguir la docencia cuyo Instituto de Formación Docente se encontraba en el primer piso del edificio.

Al cursar en el turno mañana, mi título al egresar era Bachiller en Gestión y Administración validado por el Decreto de Ley Nacional 19.988/72. Reflexionando sobre mi transitar educativo en esa institución, recuerdo que estaba regulado por un sistema de control panóptico^{qué vinculación teórica podés hacer?} permanente a través de los preceptores, docentes y la regente, en donde se controlaba a los alumnos a través de distintos dispositivos ya sea el de nombrar los apellidos en orden alfabético al pasar lista al momento de ingresar al aula, enviar notas en el cuaderno de comunicados en caso de no cumplir con la vestimenta institucional o la obligatoria firma de los padres del boletín de calificaciones. Una herramienta de poder disciplinario era el examen, ya que de esa manera calificaba, categorizaba y sancionaba al estudiantado. Recuerdo la frase “saquen una hoja” como manera de imponer obediencia por parte del docente cuando los alumnos no cumplía con sus expectativas de conducta (Greco 2011). Otra herramienta de poder utilizada frecuentemente eran las amonestaciones, quienes cumplían determinada cantidad de amonestaciones, era trasladado de escuela o pasaban al turno vespertino como un castigo y “vergüenza” del alumno.

Las relaciones de poder en el ámbito escolar desde la teoría de Foucault y Greco, plantean que el poder no es algo que se posee, sino que se ejerce a través de diversas prácticas discursivas y no discursivas, los cuales producen efectos de verdad, subjetividad y normalización. Con respecto a la normalización de la conducta, recuerdo que la vigilancia de la regente era más intimidante en el turno vespertino dado que se asociaba el horario nocturno con los alumnos con conductas más conflictivas o transgresoras para esa época, como los casos de las alumnas adolescentes embarazadas que eran cambiadas al turno noche si querían terminar el secundario. Es importante mencionar que el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI) recién se sancionó en el año 2006 por lo que en mi escolarización no tuve educación sexual en el colegio y el acceso a internet era para unos pocos, por lo que cualquier inquietud se le preguntaba a algún compañero o compañera “con más experiencia” o algún familiar de confianza. 

En cuanto a la disposición de la escuela, teníamos que pasar por la puerta de la secretaría dado que el edificio era compartido por otras instituciones, una de nivel primario, la Escuela Primaria Nº2 que la secretaría se encontraba del lado derecho al ingresar y un nivel terciario el Instituto de Formación Docente “Julio Cesar Avanza”, cuya secretaría se encontraba subiendo las escaleras en el medio del ingreso al edificio^{.Qué recuperás de la unidad 2 y3?}
Comparando mi trayectoria educativa de hace más de 25 años con la de mis compañeros de la licenciatura, puedo ver lo arcaico del sistema de calificación de mi época; por ejemplo las materias eran anuales pero se promediaban las notas de manera trimestral de forma numérica cuyo promedio debía ser igual o mayor a 7 sino uno debía recuperar esa materia en Diciembre o Febrero. En los casos que el alumno “se llevaba” desaprobaba más de dos materias en Febrero, tenía que repetir todo el año pero en esa época por vergüenza el alumno que repetía era cambiado de colegio. En cambio, en la actualidad, el sistema de evaluación de contenidos intenta conocer la evolución de cada estudiante y adoptar medidas de refuerzo o compensación para que alcance los objetivos educativos de ese nivel y ante todo se intenta que el alumno continúe en el sistema.^{qué transformaciones podrías explicitar?}

 

La Ley Federal de Educación negó la existencia de la escuela secundaria como nivel específico del sistema, y recién en 2006, la Ley N° 26.206 de Educación Nacional, permitió la reestructuración de la primaria y la secundaria y el fin de las políticas focalizadas y asistencialistas; fijó en 13 años la escolaridad obligatoria (desde los cinco años hasta el secundario)​ y restableció la tradicional división entre escuela primaria y secundaria. Fue complementada con la Ley de Financiamiento Educativo, que otorgaba un incremento paulatino del presupuesto para la educación, la ciencia y la tecnología.
 

Esta escuela fue creada como transformación de la Escuela de Formación Profesional y su primer ciclo lectivo comenzó el 12 de marzo de 1979, en las instalaciones de la actual escuela primaria N° 1. 

 Desde el año 2009, treinta años después del comienzo del sueño de aquel 12 de marzo de 1979, la tecnicatura en Informática (en la cuál me recibí) se sumó a la tradicional oferta de Electromecánica y en 2020 comenzó a dictarse, a ciclo cerrado, la tecnicatura Maestro Mayor de Obra.
 

El centro de estudiantes es el lugar para que los estudiantes puedan hacer valer sus derechos como integrantes de la comunidad educativa. En 2013, con la aprobación de la Ley N° 26.877 sobre centros de estudiantes en educación secundaria y superior, comenzó a reconocérselos, se debía promover la participación y garantizar las condiciones institucionales para el funcionamiento de los mismos. En otras palabras, esta ley, permitió darles un marco de formalidad a los mismos que tienen un rol fundamental en el proceso de educación, tanto de instituciones de nivel secundario como instituciones de educación superior. 

En mi caso, recuerdo las votaciones de las listas para el centro de estudiantes, estas presentaban sus proyectos para la institución a lo largo del año y la lista más votada quedaba. Se encargaban de las diversas solicitudes que presentaban los estudiantes, ponían música en los recreos, hacían pizzas los viernes, entre otros. 

 

También en 2013, los alumnos de la Escuela técnica, en la cual cursé mis estudios secundarios, cursaron el séptimo año, recuerdo que cuando ingresé a la institución era ya obligatorio, pero hasta hace unos años atrás era opcional. La propuesta de la Provincia alcanzó a las escuelas agrarias y propuso la realización de prácticas profesionalizantes, promoviendo el desarrollo local y el emprendedorismo. 
 

Esta escuela cuenta con políticas de inclusión educativa, equipos directivos con experiencia y voluntad de educar, de dar unidad y coherencia al proyecto educativo, identidad y sentido de pertenencia a estudiantes y docentes. Recuerdo que los estudiantes de diversos cursos, y también del nuestro, proponían iniciativas, eran escuchados, es decir, cada vez que teníamos algún problema teníamos la oportunidad de plantearlo y se buscaban los medios para solucionarlo, podíamos confiar en un diálogo con los adultos. ^{bien la contextualización}

Podemos pensar que la autoridad docente se construye como un proceso de aprendizaje, con respecto al modo de relacionarse con los estudiantes. En nuestro caso, si bien está presente la figura de autoridad, se fue construyendo de manera consensuada entre docentes/directivos y estudiantes; es decir, que dicha autoridad no se impone directamente, sino que se construye sobre una base institucional y condiciones personales y profesionales. La base institucional consiste en el apoyo y el respaldo que la institución, a través de quienes conducen, ofrece a los docentes para que estos lleven a cabo sus prácticas. 

 

En relación al poder^{podrías relacionar con autores?}, nunca noté abusos del mismo en cuanto a docentes y directivos, excepto algunas veces donde, por llevar cierta indumentaria, tuve que volver a mi casa a cambiarme, pero allí no está el abuso sino en que otras personas cometían la misma falta y no eran recriminadas. 

En este sentido, podemos pensar que se utiliza un conjunto de acciones estratégicas, por parte de la autoridad, que la favorecen en tanto las utiliza para obtener beneficios propios, personales o ejercer control sobre otros de manera injusta, y no para desarrollar correctamente sus obligaciones.  

De más está decir que el ejercicio del poder ha ido variando a lo largo de nuestra historia, es decir, que tiene un carácter histórico. Todos somos portadores de poder, pero no necesariamente está igualmente distribuido, ya que existen conglomerados, que en las escuelas están presentes en las alianzas, en las imposiciones y en las resistencias cotidianas. 

Algunas de estas alianzas, que puedo reconocer por mi paso por esta institución son el centro de estudiantes, el equipo directivo, además dentro del aula pude notar ciertos grupos que, no solo eran alianzas, sino también imposiciones y resistencias cotidianas. En el caso de las imposiciones, había cuestiones como, por ejemplo, que no nos dejaban poner un kiosco a nosotros pero a cursos anteriores si o, que a ciertos cursos no les permitían llevar el mate, entre otros. Y, por último, en el caso de las resistencias cotidianas, podemos tomar como ejemplo, también, los centros de estudiantes en el sentido en que las diferentes listas se oponían constantemente; otro ejemplo podría ser, la resistencia de los estudiantes para con las imposiciones de la institución (no poder llevar mate, utilizar cierta vestimenta, horarios y lugares de recreo, salidas en medio de una clase, etc.). 

Una herramienta del poder disciplinario es el examen, que combina las técnicas de la jerarquía que vigila y de la sanción que normaliza, ya que favorece una visibilidad sobre los individuos que permite calificarlos, clasificarlos, diferenciarlos y sancionarlos. El examen no sólo crea un verdadero y constante intercambio de saberes, garantizando el paso de los conocimientos reservados y destinados al maestro al discípulo, sino que une cierta forma de ejercicio del poder con cierto tipo de formación de saber. 

 Además mi trayectoria se vio influenciada por la Ley N° 26.150 que establece el derecho de niñas, niños y adolescentes a recibir Educación Sexual Integral y crea el Programa Nacional de ESI, con el propósito de garantizar el acceso a este derecho en todas las escuelas del país. Si bien contábamos con una materia en relación a la salud y adolescencia, la ESI fue abordada y trabajada desde diversos aspectos y ámbitos en la institución, ya sea desde proyectos, talleres, charlas, entre otros.
 

A modo de cierre podría decir que, si bien hay variedad de cosas que se han ido transformando y modificando con el pasar de los años como, por ejemplo, la implementación de los centros de estudiantes, la sanción de diversas leyes (Ley N° 26.150, Ley N° 26.877, Ley N° 26.206, entre otras), cambios de paradigmas acerca de la educación (donde fueron cambiando las maneras de enseñar, maneras de evaluar, de pensar la autoridad, etc.), diversas formas en las que se relacionan docentes/directivos y estudiantes, docentes/directivos y padres, mejorías en la calidad de enseñanza y aprendizaje, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación, además, hoy en día se pretende desarrollar las destrezas del alumnado, así como también sus habilidades de una manera mucho más abierta y dinámica a lo que se estaba acostumbrado, entre otros. Quedan otras tantas por mejorar y/o transformar, por ejemplo, nos cuesta mucho llegar a acuerdos y mantenerlos en el tiempo, que es lo que define una política de Estado (gana un partido las elecciones nacionales y la primer medida que toma es sacar las notas; viene otro y las vuelve a poner), cada uno con su manual cree que viene a inventar la escuela y se olvidan que la escuela ya fue inventada; otro dato significativo  de las dificultades que enfrentan las escuelas es el déficit tecnológico, es decir, tratamos de enseñar con las diversas tecnologías existentes al día de hoy pero carecemos de ellas. Otra de las cuestiones a  tener en cuenta, es que debemos alentar a la continuidad en los estudios del sistema a través del despliegue de un Estado presente. A su vez, debemos ir en busca de aquellos estudiantes cuyas trayectorias educativas se vieron afectadas por la pandemia y asegurar su permanencia en el sistema educativo. En este sentido es necesario seguir luchando y trabajando por y para la educación.

En 1992, con la ley de Transferencia de servicios educativos se produjo la casi completa provincialización del nivel medio. Las instituciones de gestión nacional fueron transferidas a las provincias asimilándose nuevas estructuras de gestión. 

En 1993 se implementó la Ley Federal de Educación n° 24.195 que extendió la obligatoriedad de la educación a diez años, desde sala de 5 en Nivel Inicial hasta el tercer ciclo de Educación General Básica (EGB). En 1999 entra en vigencia el nivel Polimodal en la provincia de Buenos Aires ofreciendo una alternativa superadora a la educación Media. El alumno podía acceder a este nivel luego de finalizar el tercer ciclo de EGB, tenía una duración de tres años y no entraba dentro de la educación obligatoria. Estuvo vigente hasta el 2011 y las orientaciones que proponía eran: Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Sociales, Economía y Gestión de las Organizaciones, Arte Diseño y Comunicación, y Producción de Bienes y Servicios. 

Desde el 2001 hasta el 2003 estuve en la EGB N° 17 donde curse séptimo, octavo y noveno año, pertenecientes al tercer ciclo de EGB, y luego inicie el nivel Polimodal con orientación en Ciencias Naturales en el Colegio Nacional, desde 2004 hasta el 2006. Mi cohorte fue una de las últimas que egresó con el título de Educación Polimodal, ya que en 2006 se sancionó la Ley de Educación Nacional, reformulándose la educación secundaria como un nivel unificado obligatorio de seis años. Al no ser obligatoria la educación Polimodal, elegí esa orientación porque quería estudiar farmacia. Tuve la oportunidad de comenzar esa carrera en la Universidad del Sur gracias al curriculum enciclopédico predominante en mi secundaria, no logré permanecer ni egresar por cuestiones familiares. El enciclopedismo era el ideal formativo de los colegios nacionales y se convirtió en la única acepción posible para el enunciado de enseñanza general (Southwell, 2011) En el plan de estudio disponible en http://c1130004.ferozo.com/fmmeducacion/Sisteduc/Buenosaires/Polimodal/nivel_polimodal.htm se puede observar como el saber escolar esta separado por asignaturas  y como los contenidos se van complejizando año a año.  

Actualmente, el edificio “Benito Ángel Facetti” es considerado una unidad académica ya que en él funcionan distintos niveles educativos: el Nivel Inicial (JI N° 918), Nivel Primario (EP N° 26), Nivel Secundario (EES N° 5) y el Nivel Superior (ISFD y T N° 159). 

A pesar de estar compuesto por diversas instituciones, en las noticias regionales o locales se sigue hablando del “ex colegio nacional” cuando se refieren al edificio. Este reconocimiento es histórico social, porque los colegios nacionales fueron instituciones de formación de la elite dirigente. 

Entre los aspectos más destacados de la ley se encuentran:

1. Educación como derecho: La ley reconoce el derecho de todas las personas a recibir una educación de calidad, sin discriminación y con igualdad de oportunidades.

2. Obligatoriedad y universalidad: Se establece la obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria, así como la universalización de la educación inicial de 4 años.

3. Autonomía y participación: Se promueve la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones y se garantiza la autonomía de las instituciones educativas.

4. Formación docente: Se establecen políticas para la formación y capacitación docente, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.

5. Evaluación y calidad educativa: Se establecen criterios e indicadores para la evaluación de la calidad educativa, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. Inclusión educativa: Se promueve la inclusión de personas con discapacidad, con necesidades educativas especiales y en situación de vulnerabilidad, garantizando su acceso y permanencia en el sistema educativo.

7. Educación sexual integral: Se incorpora la educación sexual integral como parte de la formación integral de los estudiantes, promoviendo el respeto a la diversidad y la prevención de la violencia de género.

La presencia del AIC nos marcaban limites, ya que expresaban las normas disciplinarias en un marco de convivencia para controlar las conductas de los estudiantes con espíritu penalizante. 

Una de las normas presente en ese AIC establecía que las mujeres debíamos utilizar guardapolvo estando en Polimodal y los varones no.  Recuerdo que en varias ocasiones hablamos con los profesores y preceptores sobre esa diferencia, pero no lográbamos modificar ese punto del AIC. La justificación por parte de los adultos radicaba en que las mujeres íbamos a “provocar” a los varones si no teníamos el delantal, evidentemente la función ya no era homogeneizar a la población. Actualmente, todos los alumnos del nivel secundario asisten a la escuela sin guardapolvo. Existe una chomba con el escudo de la escuela, pero no es obligatorio que la vistan. 

Hoy los acuerdos instituciones de la EES N° 5 se revisan y construyen colectivamente entre alumnos, docentes, familias y el equipo directivo todos los años. Es una práctica que se mantiene en el tiempo, pero su interior es una construcción colectiva, flexible y dinámica. Se establecen normas de convivencia, pero las “sanciones” no son excluyentes, más bien apuntan a una reflexión sobre ese accionar negativo. 

Continúan los AIC, pero se quebró la construcción de los mismos. Esto lo relaciono con el tipo de sujeto que se quiere formar. Veo como los actores realizaban prácticas reproductivas, no se cuestionaban porque fuera de la escuela las mujeres podían estar sin delantales que cubran su cuerpo y dentro de la escuela solo ellas debían utilizarlo, ni se cuestionaba el impacto de las sanciones si uno no cumplía la norma. Antes se buscaba ver a la autoridad como imposición de un orden, para obtener sujetos sumisos. Hoy se busca generar sujetos críticos que participen activamente en decisiones políticas.   

Algo para transformar dentro de la temática AIC puede llegar a ser agregar los derechos y obligaciones del equipo directivo y auxiliares, ya que están dirigidos a los estudiantes, familias y docentes. 

Esto lo relaciono con el discurso del positivismo propuesto en el texto de Pineau, ya que se ve
cómo el docente tiene un lugar privilegiado de forma que puede elegir mediante
un proceso individual la incorporación de los saberes, este proceso está basado
en una repetición mecánica por parte de los alumnos de los pasos científicos
para llegar a las conclusiones predeterminados, sin la posibilidad de variar ni
construir nuevos saberes. El alumno se adapta a este sistema metódico y
científico, la cientificidad es el único criterio de validación en este
discurso ya que la docente tiene todos los ejercicios resueltos y enumerados en
su carpeta ^{cómo podrías articular la teoría con tu relato?}

Durante el 2005 con la intención de centralizar a nivel nacional los principales lineamientos del sistema educativo, desde el Consejo Federal de Educación se propuso que todos los estudiantes del nivel Polimodal rindan un examen final “integrador” ^{¿son de control este tipo de evaluaciones?}de algunas asignaturas. Los exámenes como una herramienta de poder disciplinario combinan las técnicas de la jerarquía que vigila y de la sanción que normaliza. Foucault expresa que esta herramienta coloca a los individuos en un campo de vigilancia y en un campo documental, donde es al sujeto a quien se lo puede juzgar, describir y comparar con otros para corregir conductas, clasificar y excluir.