Luego de la lectura del caso, reflexionando sobre el rol de la docente de grado y el enfoque que adopta para su propia práctica; podemos decir que las decisiones metodológicas están reducidas al uso de las  técnicas (desde un posicionamiento tecnicistas e instrumental de la enseñanza). Puesto que, las intervenciones en el aula, se anclan en esta idea de un único ordenamiento posible, por medio de una selección eficaz de instrumentos. En relación al caso, se observa cómo la docente focaliza en seguir el cronograma, al pie de la letra; como retomar el uso del manual, manifestando a la residente que: ...” tenían que seguir, con las actividades que proponía el “Aprendemos”, así  los papás no se quejaban, que les hicieron comprar el libro para nada”...

El docente en esta visión reduccionista del aprendizaje, actúa como ingeniero conductual que requiere dominio del modelo, más que de la disciplina o campo de conocimiento del cual se ocupa.

Teniendo en cuenta que las  decisiones que tomamos en el aula sobre los aspectos metodológicos, van a estar cargadas de un sentido, ya que, tienen un carácter de construcción que se genera de la relación entre el objeto de estudio y sus particularidades las recomendaciones para Sandra serían que retome algunas de las sugerencias brindadas por sus profesores, vinculadas a: 

En relación a nuestro diseño de clase y considerando los aspectos de la construcción metodológica podríamos establecer que vamos a considerar: partir de la naturaleza del contenido a enseñar (como campo disciplinar); los modos de aprender (características particulares de nuestros estudiantes), intencionalidad (la cual va a determinar nuestras intervenciones, reflexionar sobre la tareas o temas a abordar).

Como recomendación podríamos decir que será necesario además tener en cuenta lo que Jorge Steiman (2018) denomina la progresión del sentido (sentido e intencionalidad – categorías conceptuales – desafíos cognitivos) y la progresión formato didáctico (formato didáctico – recursos didácticos – tiempo). 
Los y las leemos. Saludos!

 

Lectura: “Trajeron el aprendemos”
1)   ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Luego del análisis realizado del relato “Caso: ¿Trajeron el aprendemos?”, podemos considerar, en primer lugar a la docente del grado, Graciela, quien de un modo organizado, estructurado lleva adelante sus clases a partir de la metodología ofrecida por la editorial, por el libro con el que guía sus clases.
Por otro lado, podemos ver a Sandra, la residente, quien en un primer momento elogia la metodología usada por Graciela, considerándola organizada, sin embargo al momento de tener que enfrentar ella misma la situación de “pensar la clase” se encuentra con la dificultad de un currículum en formato texto con una selección de contenidos que  presentan una linealidad que requiere ser llevado adelante del mismo modo en el que están establecidos en el texto. Otra de la dificultades que observamos en relación a la metodología es el hecho de que Sandra debe enfrentarse con el compromiso de preparar una secuencia que involucra todas la áreas de un modo integral, tal lo presenta “el aprendemos”; sin embargo ella, durante su período de observación no pudo ver esa complementariedad, ya que asistía una vez por semana, sin la posibilidad de hacer una observación continua que le permitiese ver reflejada una secuencia integral.
A partir de lo expuesto, consideramos que en el relato, no se evidencia la metodología como una construcción, sino que se la observa de un modo lineal o estructurado.

2)   Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica” ¿qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿Qué recomendación compartirían con sus compañeros?

Las recomendaciones que le presentamos a Sandra serían:

En cuanto a la situación de diseño de clase que estamos enfrentando, la recomendación que nos compartiríamos sería la de poner en juego la innovación metodológica, y permirtirnos siempre una mirada externa e interna de evaluación colectiva, tomándolo como un compromiso constante de crecimiento profesional.
Saludos. 

La conclusión a la que llegamos y compartimos  es que, el lugar que ocupa la metodología en el relato es reduccionista, donde las decisiones que utiliza la docente está reducida al uso de técnicas eficaces para enseñar el contenido. En este sentido el instrumento elegido es el libro “Aprendemos”, donde las cuestiones operativas de la enseñanza se basan en seguir un método de instrucción. 

Al pensar en la “construcción metodológica” como aporte para Sandra recomendamos pensar en sus decisiones de acuerdo al contenido que pretende seleccionar para ser enseñado y que estas decisiones no deben seguir un método ordenado y lineal, sino que se deben ir construyendo en el hacer con los/as estudiantes.

               

De esta manera no resultaría tan dificultosa realizar el formato didáctico  y  dar vista de los intereses del grupo, desagregando especialidades y ordenamiento único, realizando una selección eficaz de los instrumentos y no en la rigurosidad del método.

Hinojosa, Gabriela.

Diaz, Daniela.

Zurita, Adriana

Alejandra Utrilla

Luego de la lectura del material bibliográfico y el caso práctico de “Sandra”, consideramos que antiguos métodos reduccionistas, como el aplicado por Graciela, la docente titular del aula, siguen existiendo aun habiendo atravesado tanta progresión en los métodos como historia en la educación. 

Es muy común tomar elementos claves como en este ejemplo, el recurso del manual, como “algo sagrado” para la configuración y abordaje de las clases. La selección tan limitada en el método, sólo lleva a una “visión simplificada de lo metodológico, como un modelo de instrucción basado en técnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente para lograr diseños que permitan obtener productos óptimos y válidos en diferentes contextos” (Edelstein, 1996); esto conlleva a enseñanzas homogeneizantes de las cuales poco se pueden apropiar los alumnos, sin hablar de los “segregados” que se encuentran en la fila esperando ser vistos. Es importante poder reconocer que el hecho de ser un docente “organizado” como Sandra observa en Graciela, no implica que el aprendizaje pueda ser incorporado por los alumnos de una manera significativa, es necesario atender a todo: métodos, recursos, procedimientos, técnicas, habilidades, pero sobre todo ATENDER A TODOS.

Camps Andrea

¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato? 

 En este caso el recurso didáctico que vendría  a ser el libro “ aprendemos” está como eje central de la metodología, no hay una construcción de la situación clase. Sino que Sandra se encuentra condicionada de este recurso para pensar todo lo que sigue de su propuesta. Sin tener en cuenta al sujeto que aprende, la diversidad del grupo, las individualidades y las inquietudes de la docente practicante. 

Atendiendo a los aportes de la nociones “construcciones metodológicas”

¿Qué recomendaciones le darías a Sandra? 

Le diríamos a Sandra que como primer paso debería pensar la clase a partir de los conocimientos previos que tenga la totalidad de los alumnos. 

A partir de ahí, que pueda construir su propia metodología dándole un sentido y una intencionalidad a cada categoría (antes, durante y después de cada clase).

Y en la situación de diseño de clase que ustedes tienen que enfrentar ¿qué recomendación compartirán con sus compañeras? 

Al momento de pensar la propuesta es importante tener en cuenta al sujeto al que va dirigida la clase y las diferentes experiencias con las que podemos encontrarnos en un nivel terciario, sin dejar de lado el objeto de conocimiento con el que vamos a interactuar. 

Lo metodológico ocupa un lugar central porque la docente Graciela sigue rigurosamente las actividades propuestas por el manual y le indica a Sandra que trabaje de la misma manera. Es un método reduccionista y universalista, que no tiene en cuenta a los sujetos que intervienen, ni el contexto, selecciona un recurso, en este caso el “aprendemos…”, y se aplica ajustado a cronogramas estándares.

Le recomendaríamos  que escuche las sugerencias de la profesora de Didáctica General que se encuadran dentro de un enfoque de construcción metodológica, que tiene en cuenta la especificidad del contenido, las características de los sujetos y la intencionalidad del docente.

Para compartir con nuestras compañeras elegimos la siguiente cita “Dos cuestiones resultan importantes para la consideración del método: no podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden. De allí que el método ‘exija’ ser una construcción para cada situación didáctica

en particular, desechando la posibilidad de pensar en un modelo único y generalizable, en ‘el’ método.”(Edelstein,  1996)

  Tras debatir al interior del grupo, consideramos que en la situación planteada, “lo metodológico”, el cómo enseñar, no se presenta como un aspecto a construir, como un cuestionamiento o problema. Aparece ya resuelto mediante el uso del libro “Aprendemos”. En este sentido y tal como propone Gloria Edelstein (1996), dotar de sentido el aspecto metodológico se conseguirá siempre que este se plantee como un problema de conocimiento. 

  Ante el cuestionamiento y la preocupación de Sandra sobre la integración de los contenidos en la secuencia didáctica, la respuesta que obtuvo fue que tanto estos como las actividades ya estaban explicitadas en el manual. En este caso, Sandra debía conocer y dominar no los contenidos a enseñar o tener en cuenta las características de lxs estudiantes, sino el manual para poder aplicarlo u ofrecerlo. De hecho, se explicita que Sandra hubiese elegido otros contenidos. El método ya está dado, es invariable y definido de antemano. Es posible visualizar cierto estilo de enseñanza, en relación a la formación que Sandra recibe, que la instala en una posición de “ejecutor de las prescripciones elaboradas por otros” (Edelstein, 1996) No se evidencia la necesidad de cuestionar quiénes son los sujetos que aprenden y la especificidad del saber a enseñar, ambas variables que deben ser tenidas en cuenta a la hora de construir un método. Esto, en opinión de Díaz Barriga (en Edelstein, 1996) no se debería omitir al pensar en alternativas metodológicas y superar posiciones instrumentalistas. Aplicando todo lo que el manual “Aprendemos” ya estableció de antemano, desaparece la posibilidad de una nueva construcción, de la novedad e innovación.   

En relación a las recomendaciones que le daríamos a Sandra, sugerimos:

En relación a las recomendaciones en torno al diseño de la clase elegida:

Bibliografía:

Edelstein, G. (1996), Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo, en Camilloni, A. y otras (1996), Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires, Paidós. 

Steiman, J. (2004), El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza en Las prácticas de enseñanza - en análisis desde una Didáctica reflexiva, Buenos Aires, Miño y Davila. 

A partir de la lectura del relato, podemos percibir que, en términos de Jorge Steiman (2018), las decisiones inician desde la “Progresión de formato”.
Lo que Gloria Edelsteín citó como “una fijación en el método” (Barthes,1974). Para todos los actores involucrados, las decisiones metodológicas ocupan el papel central (o el problema central) de la planificación docente. Este posicionamiento subjetivo pone en tensión a la practicante con su propio rol.  

En el relato observamos que la docente sigue una secuencia rígida, con reglas fijas. Tiene predefinido rigurosamente los pasos y las actividades para lograr el producto del proyecto. Desde esta postura la docente requiere dominar más esta serie de pasos que la disciplina. En este relato, la cuestión metodológica tiene como eje la preocupación por el formato didáctico, por los recursos, las técnicas y los métodos “más eficaces”. También es evidente en los discursos del personal escolar, la excesiva preocupación por el “control y el orden” del grupo de alumnos, en cuanto a los aspectos conductuales. 

En el marco de los aportes de la Lic. Bernatené, Díaz Barriba, Edelstein, lo más prudente sería “pensar la clase” en función de:
- Reflexionar acerca de su posicionamiento teórico respecto a la enseñanza, puntualmente su intencionalidad como docente enseñando ese contenido. Esta instancia de reflexión le permitirá encontrarse con su estilo de enseñanza. 
- La naturaleza del contenido.Las categorías conceptuales que se desprenden del contenido.
- Las características del grupo de aprendizaje.
- Los desafíos cognitivos que la docente intenta promover a través del tratamiento del contenido. 
En cuanto a la progresión de formato, podemos sugerir reflexionar acerca del contenido en los siguientes aspectos:
- En función de los propósitos, esclarecer el tipo de contenido que se pretende enseñar. (Feldman, 2001)
- Reflexionar acerca de que las decisiones tomadas en la construcción metodológica representan una opción dentro del universo posible. 

- Conformarla casuísticamente, es decir teniendo en cuenta el contexto áulico, institucional, social y cultural.  

- Conformarla articulando la lógica disciplinar, las posibilidades de los sujetos de apropiarse de la disciplina y el contexto donde estas dos se entrecruzan. 

- Tener en cuenta las características específicas del contenido  y las características de los sujetos que aprenden. 

¡Nos leemos!

Saludos. 

Para  Graciela, la coformadora, lo metodológico (que en ella se reduce a la concepción de método), es central. Las decisiones metodológicas que utiliza están basadas en la aplicación de ciertos pasos ordenados a seguir, determinados por el currículum, y sobre los cuales no ha reflexionado lo suficiente ya que solo los acepta, para que los padres no se quejen, y no porque crea que son los indicados para el grupo. Surge así lo que Feldman denomina, problemas de representación, ya que Sandra debe trabajar un contenido que ella no creó. Si bien, esta,  recurre a sus docentes de formación de Didáctica General que le dan pautas para que pueda realizar una Construcción metodológica, donde considere: las decisiones a tomar en relación a las características de cada estudiante, contextualizando y realizando las adaptaciones pertinentes, que utilice el momento de las preguntas que surgen en las clases y finalmente realice un momento de reflexión de su práctica, ella termina replicando el modelo tecnicista. El cual se refleja en los comentarios que realiza la profesora de Matemática a quien consultó y es reforzado nuevamente por Graciela, la Docente del grupo, las cuales por medio de estrategias continúan perpetuando dicho modelo, encasillando a los alumnos según sus conocimientos y conducta. 

Puede verse que en la formación docente no se da mucho lugar a la construcción metodológica, quizás si la profesora de Matemática y su Didáctica la hubiese orientado, hubiera podido ser más creativa y realizar la construcción metodológica en lugar de solo replicar lo que establecía el manual de clase. 

2) Atendiendo a los aportes de Construcción Metodológica:

- ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

Le diríamos que siga por dónde comenzó, por la idea de la actividad. Que por ahí también se puede comenzar a pensar la clase, que la progresión del formato (Steiman, 2018) es una posible puerta de entrada para pensarla. 

Otra recomendación es la de considerar las características del grupo escolar, el contexto, gustos y necesidades, entre otras, como hace referencia Gloria Edelstein (1996) “Dos cuestiones resultan importantes para la consideración del método: no podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden.”

- En la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿qué recomendación compartirían con sus compañerxs?

Es importante poder reflexionar y ser conscientes del posicionamiento ideológico/político implicado en la selección de las categorías conceptuales que abordemos para así romper con los habitus que cada uno de nosotros trae consigo a través de su propia historia escolar, los cuales de alguna manera han sido naturalizados. Ya que así, la clase comienza a construirse con eje en la intencionalidad, en conceptos que vamos a enseñar y un eje en desafíos cognitivos que vamos a proponer a los estudiantes, con los cuales debe existir un intercambio continuo.

En la construcción metodológica es el propio docente quien construye su propuesta de trabajo. No se podrán obviar las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden. No hay un modelo único y generalizable. 

-¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿Qué recomendación compartirán con sus compañeros? 

Dentro del relato podemos ver que el lugar que ocupa la metodología esta ubicado en un posicionamiento tecnicista e instrumental de la enseñanza, por parte de la señorita Graciela. Cuando es Sandra a quien le toca armar la secuencia de las clases, nota que la metodología a utilizar muestra un único orden posible, ya que la docente se centra en seguir el cronograma tal cual está escrito con anticipación. No quiere quejas de los padres en cuento al uso del libro. Por lo tanto no se dan una construcción metodológica

Las decisiones que tomamos en el aula sobre los aspectos metodológicos tienen que estar cargadas de sentido y construcción. Las recomendaciones para Sandra serian:

-seleccionar contenidos en función de los intereses de los alumnos, teniendo en cuenta sus saberes previos.

- dominar los temas, adaptándolos al grupo y sus edades.

- reflexionar sobre su práctica, desde una mirada critica de su propuesta en el aula.

-Animarse a utilizar otros recursos y metodologías innovadoras, para luego volver a reflexionarlas y así ampliar si campo de recursos y estrategias.

En nuestro diseño de clase recomendamos, brindar contenidos conceptuales y herramientas metodológicas, y conocimientos desde el marco legal, que permitan enriquecer los saberes de los y las futuros/as docentes para abordar la ESI desde diversas dimensiones.

Cómo también plantear posibles situaciones aulicas que puedan llevar a un debate entre los y las alumnas, fomentando el intercambio de ideas entre ellos y ellas.

A partir del análisis de la clase podríamos definir que el caso propuesto lo  metodológico es abordado desde un enfoque reduccionista, mediante el uso de una técnica, sosteniendo la universalidad y la estandarización del método.
Por otro lado , las recomendaciones que le daríamos a Sandra, serían las siguientes: Para el desarrollo de la clase debería tomar decisiones generando de este modo una construcción metodológica. Para esto, es necesario tener en cuenta las intenciones,  características de sus alumnos, recursos y formatos, modos de aprender y los desafíos cognitivos que necesita generar para propiciar dichos aprendizaje.

Almada, Gilda Adriana- Bazzano, Alan.

A partir del análisis de la clase podríamos definir que el caso propuesto lo metodológico es abordado desde un enfoque reduccionista, mediante el uso de una técnica, sosteniendo la universalidad y la estandarización del método.

Las recomendaciones que le daríamos a Sandra para el abordaje de la clase serían las siguientes:  Es necesario que pueda tomar decisiones generando una construcción metodológica. Por lo tanto, debe tener en cuenta las intenciones,   características de sus alumnos, los recursos y formatos, modos de aprender y los  desafíos cognitivos que necesita generar para propiciar dichos aprendizaje.

Las recomendaciones para Sandra: que pueda ser autora de su propia construcción metodológica, que pueda presentar actividades significativas y acorde a los alumnos y que pueda incorporar materiales o herramientas tecnológicas. 

Las recomendaciones para nuestros compañeros: reflexionar, interpelar y analizar lo que nos planteamos. Tener presente a quienes va dirigido, proponer actividades que lleven a un aprendizaje significativo y utilizar recursos didácticos, llamativos y eficaces. 

Lo metodológico se encuentra asociado con una selección de ténicas, creyendo que resultarán eficaces para todos los estudiantes que se encuentra en la clase. Ejemplos: los estudiantes que están en una parte del salón, el libro a utilizar y su uso, la corrección del cuaderno, etc.

2- Atendiendo a los aportes de “construcción metodológica”. ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

Algunas recomendaciones que se podrían brindar:

-Que divida la clase en distintos segmentos, pudiendo tener una parte teórica, otra de trabajo grupal, otra de debate, etc.

3- En la situación de diseño de clases que tenemos que afrontar ¿Qué recomendación compartirán con sus compañerxs?

Para pensar en la clase, tener en cuenta el sentido y el formato de la misma, buscando visualizar la intencionalidad, la razón pedagógica, la selección del contenido y por qué lo voy a enseñar. Así mismo considerar la mediación entre el contenido y el estudiante, teniendo en cuenta los recursos didácticos a utilizar y el tiempo destinado.