J'ai sélectionné cet article dont le sujet d'étude est la reddition des comptes "accountability". Malgré les nouvelles pratiques enseignantes et la plus grande autonomie accordées aux établissements scolaires, il est important de ne pas oublier leurs obligations de rendre des comptes sur la situation scolaire des élèves et, principalement, le taux de réussite de ces derniers.

Je me questionne dès lors sur la volonté de rendre l'enseignement équitable d'un côté, et de faire naitre une concurrence entre les établissements. En effet, ceux qui présentent les meilleurs résultats sont, en général, les plus prisés des parents...

Par ailleurs, cette situation peut amener certains établissements à devenir progressivement élitistes et auront tendance à "se débarrasser" des élèves présentant des difficultés afin d'accueillir des élèves qui n'en ont pas grâce, notamment, à leur culture scolaire qu'ils partagent avec les enseignants et les autres "élus"...

Il est à craindre que les modalités d'évaluation ne seront pas toutes équitables ni réalisées dans le respect l'équité. En effet, les établissements qui ont des taux d'échecs élevés attirent étrangement les parents.

Dans ces écoles, les évaluations ont pour seule fonction de juger, contrôler les apprentissages et non pour les aider à progresser.

Article pertinent à proposer aux étudiants de la HE2B.

1/ Il en ressort que mon parcours scolaire primaire et secondaire a influé sur ma manière d'enseigner. Tenir compte de la situation des étudiants en Haute école (langue étrangère - difficultés à visualiser ce qui est demandé car culture scolaire différente, etc.).

2/ Mise en situation du cours importante -> partir des idées préconçues des étudiants.es pour les déconstruire - en discuter - et reconstruire avec eux des évaluations plus équitables pour tous?

Je garde en mémoire que le parcours des élèves et étudiants influe sur leurs préconceptions dans divers domaines. Il est dès lors important de partir de celles-ci avant de construire un nouvel apprentissage.

Sans quoi, celui-ci risque de ne pas atteindre les objectifs visés par l'enseignant en rapport avec ce que les nouveaux référentiels et programmes issus du Pacte pour un Enseignement d'excellence.

Postiaux, N. (2024-2025). Pratiques pédagogiques et numériques dans l’enseignement supérieur : Cours 1 – Guide d’entretien – Questionnaire épistémologique. Université Libre de Bruxelles.

Coordinateur : Pascal Vekeman

Présenter son projet de cours + heures du cours

Réfléchir à une évaluation du cours -> imaginer la construction d'un mode d'évaluation à en mobilisant les concepts étudiés en psychopédagogie.

Proposer de partir d'une cours (ou 2? 3?) et imaginer une évaluation au choix mais la plus adaptée au cours.

J'introduis les notes du séminaire dans le Portfolio -> Pascal va nous donner des articles à lire pour nous aider à construire notre projet de cours.

J'ai tenté de cibler des articles récents étant donné que les pratiques enseignantes d'évaluation sont en constante évolution.

Il est primordial de s'informer ces dernières afin d'adapter ses stratégies d'apprentissage et permettre aux étudiants de modifier les leurs.

Qu'est-ce que l'évaluation?

Qu'entendent les étudiants à la HE2B par "évaluations"?

Donner leur définition -> vérifier si tout le monde en a la même perception.

Evaluations continues?

Qu'en pensent-ils?

Avantages? Désavantages?

Tenir compte du milieu socio-culturel des élèves avant de construire une évaluation.

Il n'existe pas qu'un modèle d'évaluation -> à adapter selon le cours.

Projet de cours sur les évaluations : examen? Mise en situation + création d'une évaluation

Plusieurs fiches AA -> je ne les comprends pas très bien.

Meirieu

Donne des pistes sur les domaines (cognitif- affectif- psychomoteur)et stratégies d'apprentissages (en surface- modéré-en profondeur)

1. Je nourris tous mes élèves en leur transmettant des apprentissages et des connaissances.

2. Je cherche à construire de nouveaux apprentissages en tenant compte des prérequis de mes élèves/étudiants. Je les amène à travailler la métacognition.

3. J'amène les élèves/étudiants à confronter leurs points de vue en vue de faire progresser leurs représentations/préconceptions. Je les amène ainsi à construire de nouveaux apprentissages.

4. J'utilise des outils solides pour fixer les apprentissages et m'assure que ceux sont fixés en donnant des feedbacks constructifs et en effectuant régulière des rappels (redondance mobilisée judicieusement).

5. Mon processus d'apprentissage tente de transmettre des connaissances aux élèves/étudiants en faisant preuve de cohérence et de logique.

6. J'essaie de donner des feedbacks constructifs à mes élèves/étudiants et d'être un bon guide pour les accompagner dans leur parcours d'apprentissages. Leur proposer de bons modèles pour qu'ils apprennent mieux -modélisent.

   Design pédagogique ( Lanarès & al., 2023)

J'ignore encore si je vais donner toutes mes heures aux étudiants de Section 3 (Normal- Français) chez Séverine De Baets. Toutes ces heures sont au Q2 (Evaluation II). J'envoie à Pascal Vekeman mon projet.

Je l'ai ajoutée au Portfolio car elle montre une partie de mon parcours de ce master.

Pour ma part, suivre les psychopédagogues afin d'observer leurs pratiques est une expérience enrichissante. J'alimente mes stratégies d'enseignement et me remet en question lorsque je ne suis pas les directives demandées par les décrets ou l'avis n°3 du Pacte d'Excellence.

Carte de conception sur laquelle je vais m'appuyer pour créer la mienne en rapport avec le cours sur l'évaluation des apprentissages que je vais donner au Q2 à la HE2B - Section1 / Bac2

Suite à l'élaboration de projet de cours, j'ai créé une carte de conception du cours à dispenser à la HE2B.

J'effectuerai des rétroactions tout au long de mon parcours.

Après mes premières lectures, je visualise plus clairement une des fonctions principales de l'évaluation : on doit évaluer en vue de faire progresser l'élève/l'étudiant dans le développement de ses apprentissages et non pour juger ou contrôler ceux-ci.

Quant à l'erreur, elle joue un rôle essentielle dans le processus de l'évaluation puisqu'elle permet d'identifier les difficultés que rencontre l'élève/l'apprenant sur le cheminement de ses apprentissages. Elle offre la possibilité à l'enseignant de les identifier, de les situer sur le parcours d'apprentissages de l'élève/étudiant et de visualiser le cheminement qui lui reste encore à parcourir pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés par l'enseignant.

Par ailleurs, les feedbacks constructifs de l'enseignant permettra de transmettre ces informations à l'élève/l'étudiant afin de le guider et l'encourager dans le développement de ses apprentissages.

J'ai donc modifié mon projet de séquence sur le sujet. Celui-ci est encore loin d'être terminé mais il me permet de commencer ma fiche AA et de poursuivre ma carte conceptuelle en lien avec ma séquence.

• "La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques" (Berthiaume & Rege Colet, 2013);

• "Changer de regard sur l'évaluation : Pour qu'évaluation rime avec apprentissage (Khuc & Baesens, 2022);

• des articles scientifiques sur l'évaluation continue et intégrée, les outils d'évaluation et les feedbacks constructifs

  
  

Je le mets dans mon Portfolio car c'est une théorie d'enseignement hyper important dont je dois tenir compte lors de ma construction de cours.

Pascal nous a réuni avec ses stagiaires de math pour nous présenter le canevas d'un cours.

Avis : un peu compliqué car j'étais seule et que je ne suis pas didacticienne en math.

J'ai aidé les stagiaires à reformuler leurs consignes.

J'ai reformulé avec elles les apprentissages attendus afin de bien comprendre

ce qui était attendu des élèves.

En tant que novice dans cette matière, j'ai joué le rôle de l'élève.

En adoptant une position de recul vis-à-vis des leçons que j'ai observées, je me rends compte que penser les apprentissages différemment est un des principaux adjectifs que nous devrions tous avoir en tête. Cependant, en discutant avec mes collègues, je prends conscience que les acteurs de terrain ne sont pas tous sur la même longueur d'ondes...

Nous n'avons pas non plus la même façon de concevoir l'évaluation. Les points restent importants pour de nombreux collègues qui estiment qu'ils reflètent les apprentissages vécus par leurs élèves.

Je place le document dans la partie séminaire et dans la partie "Littérature" . L'article est une méta-analyse qui reprend notamment des résultats obtenus suite à des recherches effectuées auprès d'adultes en reprise d'étude.

Ces informations pourraient être intéressantes à référencées lors de mon stage pratique.

J'ai tenté une première approche de la fiche UE sur le sujet du cours (qui est la même pour toutes les écoles) et une approche de la fiche AA.

Etant donné que je n'ai pas été habituée à les construire lorsque j'étais étudiante,

je n'y suis pas encore familiarisée. Je devrai probablement m'entrainer plusieurs fois pour maitriser la fiche AA de différents cours.

Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Design pédagogique. Éditions Épistémé. 

https://designpedagogique.info

Canevas réalisé sur base de ma fiche AA

Rétroaction nécessaire étant donné que ma séquence n'est pas achevée.

Le portfolio réflexif constitue un outil d'évaluation pertinent dans la mesure où il favorise une réflexion continue sur les pratiques pédagogiques et les stratégies d'apprentissage. Néanmoins, en tant qu'apprenante, il me semblerait opportun de bénéficier régulièrement de rétroactions formatives de la part des enseignants. Ces retours constructifs permettraient de situer mes performances actuelles, d’identifier les écarts par rapport aux attentes définies et de mieux orienter mon cheminement vers l’atteinte des objectifs pédagogiques fixés.

De plus, obtenir des feedbacks oraux et écrits régulièrement me permettrait également de maintenir un rythme dans mon projet. Toutefois, je perçois la construction du Portfolio comme une co-construction qui s'effectue entre l'étudiant et l'enseignant. Cette co-construction amènerait une dynamique essentielle à l'élaboration du Portfolio.

Par ailleurs, cet outil d'évaluation intégrée offre la possibilité d'établir des liens entre nos prérequis et les nouvelles connaissances.

De reconsidérer nos préconceptions parfois erronées afin de construire de nouveaux apprentissages adaptés au système d'enseignement qui évolue constamment.

Néanmoins, il me faudra encore du temps pour apprivoiser cet outil. Bien qu'il soit repris dans la littérature comme un outil performant et ce , dans plusieurs domaines (médecine, marketing ; etc.) et à tous les niveaux d'enseignement (sections 1, 2, 3); secondaire et supérieur, il ne fait pas encore totalement partie de ma culture d'apprentissage.

Je pense l'introduire dans mes classes afin de tester l'efficacité de l'outil.

Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (Éds.). (2013). La psychologie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Tome 1. Presses de l'Université du Québec.

Khuc, T., & Baesens, V. (2022). Changer de regard sur l’évaluation : Pour qu’évaluation rime avec apprentissage. Éditions Erasme.

1/ Il en ressort que mon parcours scolaire primaire et secondaire a influé sur ma manière d'enseigner. Tenir compte de la situation des étudiants en Haute école (langue étrangère - difficultés à visualiser ce qui est demandé car culture scolaire différente, etc.).

2/ Mise en situation du cours importante -> partir des idées préconçues des étudiants.es pour les déconstruire - en discuter - et reconstruire avec eux des évaluations plus équitables pour tous?

Je garde en mémoire que le parcours des élèves et étudiants influe sur leurs préconceptions dans divers domaines. Il est dès lors important de partir de celles-ci avant de construire un nouvel apprentissage.

Sans quoi, celui-ci risque de ne pas atteindre les objectifs visés par l'enseignant en rapport avec ce que les nouveaux référentiels et programmes issus du Pacte pour un Enseignement d'excellence.

Postiaux, N. (2024-2025). Pratiques pédagogiques et numériques dans l’enseignement supérieur : Cours 1 – Guide d’entretien – Questionnaire épistémologique. Université Libre de Bruxelles.

Les modalités d’évaluation et les formes d’apprentissages des enseignantes de maternelle, ainsi que les réactions des enfants face à leurs pratiques me questionnent et m’incitent à davantage les observer et les analyser en les confrontant aux cadres théoriques et les conclusions relevées dans la littérature scientifique.

Les enseignantes intègrent l’évaluation comme un levier au service de l’apprentissage des enfants, favorisant une démarche réflexive et constructive. Les élèves s’engagent dans des processus d’autoévaluation visant à identifier les éléments réussis et ceux nécessitant une amélioration, dans une perspective de progression continue. Cette analyse, menée en collaboration avec l’enseignante, permet de relever ce qui a fonctionné ou non, tout en évitant les sanctions sous forme de points ou de jugements négatifs.

L’enseignante joue un rôle clé en proposant des feedbacks constructifs et en incitant les enfants à établir des liens entre leurs apprentissages antérieurs et les tâches actuelles. Cette approche favorise le développement de la métacognition, en amenant les élèves à mobiliser leurs connaissances et compétences acquises pour répondre aux nouveaux défis pédagogiques.

En tant qu'enseignante au niveau du secondaire inférieur, je suis moins familiarisée avec les apprentissages spécifiques propres aux élèves du niveau préscolaire. Cependant, l'un des exercices proposés, à savoir le dessin inspiré de Van Gogh, pourrait être transféré et adapté à d’autres niveaux d'enseignement, en tenant compte des besoins et compétences des apprenants.

Dans le cadre de mon immersion professionnelle, les étudiantes de section1/Bac2 et moi-même aurons l’opportunité au Q2 d’observer des pratiques d'utilisation de Portfolios dans des classes de P1 et P2 à l'école Singelijn.

L'objectif de cette démarche est d'analyser la mise en œuvre concrète de cet outil d'évaluation par l'enseignante, ainsi que de comprendre les bénéfices potentiels qu'en retirent les élèves de cette section.

Albarello, L. (2003) . Chapitre 1. Deux modèles : l'engagement et la distanciation. Devenir praticien-chercheur. ( p. 15 -24 ). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/devenir-praticien-chercheur--9782804145507-page-15?lang=fr.

Romainville, M. (2023) . L’« alignement pédagogique » : un arbre qui cache la forêt ? Revue française de pédagogie, n° 221(4), 109-116. https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2023-4-page-109?lang=fr.

Quels sont ses rôles/fonctions?

À qui est-il destiné?

Comment l'utiliser en maternelle ?

J'ai choisi cette vidéo qui explique le fonctionnement du cahier de progrès en vue de présenter cet outil d'évaluation positive aux étudiantes de section1/Bac2 lors de ma séquence de cours sur le sujet.

Quelles sont ses fonctions?

Comment la mettre en place en classe?

Quels en sont ses avantages?

J'ai sélectionné cette vidéo qui explique le processus de l'évaluation comme outil de l'apprentissage. Le parallèle entre le jeu vidéo et l'évaluation positive est assez représentatif et parlant.

À montrer ou à envoyer aux étudiantes de section1/Bac2 après la synthèse de la classe puzzle ou du world café?

Il serait intéressant de demander aux étudiants de créer individuellement un mapping en partant du terme "évaluation" avant de partager les idées et de les amener à penser autrement les pratiques d'évaluation en la mettant au service des apprentissages des élèves et non plus comme une finalité au terme de la séquence donnée.

Récemment, j’ai été confrontée à une situation sur le terrain qui illustre ce glissement. Au sein de mes collègues, il existe des divergences dans la compréhension et la mise en œuvre de l’évaluation formative, dont l’évaluation diagnostique fait partie. La direction, les parents, et même les élèves, semblent avoir peu de connaissances ou de compréhension quant à ses rôles spécifiques. Pourtant, l’évaluation diagnostique a pour vocation de fournir un état des lieux des acquis et des lacunes des élèves, servant de point de départ à la planification pédagogique.

Elle s’effectue idéalement au début de l’année scolaire, lorsque les élèves entament un nouveau cours. Pour chaque discipline, il est essentiel que les enseignants prennent en compte les acquis antérieurs afin de construire leurs cours sur cette base, tout en ciblant les besoins spécifiques des élèves pour atteindre les objectifs d’apprentissage visés.

L’évaluation diagnostique a également sa place au début de chaque séquence d’apprentissage (activités d’apprentissage ou AA), suivant le même principe : comprendre où se situent les élèves afin d’ajuster les interventions pédagogiques.

On pourrait la comparer à l’inspection préalable réalisée par un entrepreneur avant de bâtir une maison : il s’assure que le terrain est solide et adapté à la construction. De manière similaire, l’enseignant, en procédant à une évaluation diagnostique, vérifie les fondations des apprentissages avant de poursuivre. Une autre métaphore pertinente est celle du « check-up » médical : le médecin évalue l’état général du patient pour poser un diagnostic précis et adapter les traitements à ses besoins spécifiques.

Cependant, sur le terrain, l’évaluation diagnostique tend à devenir une formalité administrative, souvent réduite à une mesure de performance en notes chiffrées, s’éloignant ainsi de son rôle fondamental au service des apprentissages.

Public : Section1/B2

Cours : Evaluation des apprentissages II

Maitre de stage : N.Thibaut

Cours à donner : 14/04/25

Mon maitre de stage prendra en charge le cours 1 "Réactiver les connaissances sur les différentes formes d'évaluations" - Cours I donné au Q1 par N. Genard

Je prendrai en charge les cours suivants toutefois, j'ai rédigé la méthodologie du cours 1 - Mise en situation- et l'ai proposée à ma maitre de stage afin de partager avec elle mes stratégies d'enseignement en vue de recevoir un feedback.

À présenter à Nathalie Thibaut (MSF)

Dans le cadre de la troisième séance de cours sur le bulletin scolaire, j’ai choisi de mobiliser la technique collaborative du World Café afin de permettre aux étudiantes de Bac 2 en formation d’institutrices maternelles et de P1/P2 d’explorer, analyser et confronter leurs points de vue sur les modalités d’évaluation et leurs impacts sur l’apprentissage des élèves.

Le World Café : un dispositif collaboratif pour analyser le bulletin scolaire

Le World Café est une méthode pédagogique favorisant la discussion, la co-construction du savoir et la mobilisation des connaissances sur un sujet défini, ici l’évaluation des apprentissages par le biais du bulletin scolaire.

Modalités de mise en œuvre

Les étudiantes sont réparties en petits groupes de 3 à 4 participantes par table, chacune représentant une « station de discussion » autour d’une question spécifique liée au bulletin. Une cinquième personne, l’hôte ou l’hôtesse, joue un double rôle : elle participe aux échanges tout en prenant des notes sous diverses formes (schémas, cartes mentales, listes de points clés, etc.). Pour soutenir la réflexion, chaque table est équipée de documents variés : exemplaires de bulletins scolaires, extraits d’articles scientifiques et pédagogiques, ainsi que des questions-guides destinées à orienter les discussions.

Les tables sont couvertes de nappes en papier blanc, servant de support aux prises de notes collaboratives. Après une période de 10 à 15 minutes, une sonnerie indique aux participantes qu’il est temps de changer de table. Les invitées rejoignent alors une nouvelle station et explorent une nouvelle question en lien avec la thématique globale du bulletin scolaire.

Questions de réflexion

Trois grandes questions structurent les échanges et amènent les étudiantes à analyser en profondeur la fonction et les effets du bulletin en tant qu’outil d’évaluation :

1. Quelles critiques positives et/ou négatives pourriez-vous formuler suite à l’observation des différents bulletins présentés sur la table ?

2. Quels sont les points forts et les limites des contenus des bulletins proposés ici ?

3. Quels bulletins favorisent le mieux les apprentissages des élèves et lesquels constituent plutôt des freins ?

Justifiez vos avis en prenant appui sur vos connaissances et traces écrites proposées dans la station (table).

Ces questions engagent les étudiantes à mobiliser leurs connaissances théoriques et leurs expériences pratiques, tout en s’appuyant sur les documents mis à disposition. Des sous-questions et aides méthodologiques sont également fournies pour favoriser une analyse approfondie et étayée.

Synthèse et valorisation des échanges

Lorsque toutes les participantes ont exploré l’ensemble des stations, les hôtes affichent les notes issues des discussions et sélectionnent collectivement les comptes-rendus les plus complets et structurés. Ceux-ci sont ensuite présentés à l’ensemble du groupe.

Enfin, une synthèse collective permet de formaliser les apprentissages et d’assurer une compréhension approfondie des enjeux liés à l’évaluation des apprentissages à travers le bulletin scolaire. Ce travail collaboratif vise ainsi à favoriser une réflexion critique et constructive sur cet outil d’évaluation, en prenant en compte son impact sur la régulation des apprentissages, la motivation des élèves et leur perception des progrès réalisés.

Plusieurs fiches AA -> je ne les comprends pas très bien.

Mon portfolio s'articule autour de 6 axes :

1) Je me présente...

2) En tant qu'enseignante...

3) Mes réflexions sur le portfolio

4) Evaluer? Oui mais... Mes réflexions sur la littérature

5) Immersion professionnelle à la HE2B

6) Construction de mon projet de cours

6) Mon immersion dans une Haute École

5) Les séminaires à la HE2B

6) Sources & ressources

Le portfolio est à parcourir de la gauche vers la droite

En mauve

I. MOI EN TANT QUE...

En blanc

II. RÉFLEXIONS SUR LA CRÉATION DU PORTFOLIO

En jaune

III. RÉFLEXIONS SUR LA LITTÉRATURE, MANUELS, OUVRAGES, COURS, etc.

En vert

IV. IMMERSION PROFESSIONNELLE & PROJETS DE COURS

En rouge

V. SÉMINAIRES HAUTES ÉCOLES

En bleu

VI. SOURCES & RESSOURCES

• REVUE DE LITTÉRATURE

• SÉMINAIRES HAUTES ÉCOLES

• VIDÉOS DIDACTIQUES SUR YOUTUBE

Récemment, j’ai été confrontée à une situation sur le terrain qui illustre ce glissement. Au sein de mes collègues, il existe des divergences dans la compréhension et la mise en œuvre de l’évaluation formative, dont l’évaluation diagnostique fait partie. La direction, les parents, et même les élèves, semblent avoir peu de connaissances ou de compréhension quant à ses rôles spécifiques. Pourtant, l’évaluation diagnostique a pour vocation de fournir un état des lieux des acquis et des lacunes des élèves, servant de point de départ à la planification pédagogique.

Elle s’effectue idéalement au début de l’année scolaire, lorsque les élèves entament un nouveau cours. Pour chaque discipline, il est essentiel que les enseignants prennent en compte les acquis antérieurs afin de construire leurs cours sur cette base, tout en ciblant les besoins spécifiques des élèves pour atteindre les objectifs d’apprentissage visés.

L’évaluation diagnostique a également sa place au début de chaque séquence d’apprentissage (activités d’apprentissage ou AA), suivant le même principe : comprendre où se situent les élèves afin d’ajuster les interventions pédagogiques.

On pourrait la comparer à l’inspection préalable réalisée par un entrepreneur avant de bâtir une maison : il s’assure que le terrain est solide et adapté à la construction. De manière similaire, l’enseignant, en procédant à une évaluation diagnostique, vérifie les fondations des apprentissages avant de poursuivre. Une autre métaphore pertinente est celle du « check-up » médical : le médecin évalue l’état général du patient pour poser un diagnostic précis et adapter les traitements à ses besoins spécifiques.

Cependant, sur le terrain, l’évaluation diagnostique tend à devenir une formalité administrative, souvent réduite à une mesure de performance en notes chiffrées, s’éloignant ainsi de son rôle fondamental au service des apprentissages.