La primera me  lleva a pensar en el proceso de planificación de las clase y de los instrumentos e instancias de evaluación y cómo uno se predispone para el trabajo con ese grupo. Creo que es importante identificarnos a nosotros -docentes- como sujetos sociales, emocionales, políticos, económicos, etc. atravesados por innumerables situaciones que muchas veces  de manera  silenciosa y casi sin darnos cuenta se nos atraviesan en el aula. Por eso creo que es importante reflexionar para poder repensar el encuentro con los otros – estudiantes- para revisar la construcción del rol profesional. 

 

 Estas dos imágenes reafirman las ideas que venimos trabajando en los foros sobre  la necesidad de diseñar buenas prácticas evaluativas que  nos permitan tener un horizonte más claro de hacia dónde vamos  y cómo construir -siempre  con los estudiantes-  mejores prácticas evaluativas para mejorar los aprendizajes. Valeria Urquiza

 

Descripción de la imagen:

 

-       Personajes: Vendedora (docente), Clienta (alumno).

Docentes y alumnos son partícipes activos de la evaluación formativa. Ambos son sujetos evaluadores: los docentes son responsables de prepararlas y dirigirlas; los alumnos son capaces de hacer una valoración de su propio aprendizaje y el de los demás (autoevaluación y coevaluación).

 

-       En la imagen vemos a ambas personas sonriendo, lo cual refleja un clima de alegría y confianza entre ellas.

Para poder implementar la evaluación formativa, es necesario crear en el aula un ambiente de confianza, donde los estudiantes sientan que son valorados y respetados. 

-       En el local, la gran variedad de ropa está expuesta de manera ordenada y agrupada por categoría y color, con el precio y talle a la vista; es fácil y atractivo de ver. Esto ofrece a la vendedora y a la compradora una forma más eficaz de llegar a lo que está buscando.

Tenemos aulas con múltiples heterogeneidades: alumnos diversos en sus aprendizajes, experiencias, inteligencia, intereses, costumbres. Las evaluaciones deben atender a estas particularidades para que todos logren aprender, en tanto se les ofrezcan actividades variadas. 

Y para que esto suceda, es muy importante el lugar que ocupa la comunicación clara de los criterios con los que se evaluará a los estudiantes  o consensuarlos con ellos. Mostrarles para qué aprenden y por qué aprenden.

 

-       Para que la vendedora pueda asesorar correctamente a su clienta, es necesario tener en claro qué tipo de prenda está buscando y para qué ocasión va a ser utilizada. Debe observar, preguntar, escuchar e interpretar. Luego, podrá orientar la compra ofreciendo prendas que se adapten a esa clienta en particular.

Los docentes tienen que esforzarse y tomarse el tiempo para conocer a sus alumnos y poder ofrecer una variedad de posibilidades, para que éstos puedan demostrar sus aprendizajes. Cuando esto ocurre y el alumno puede elegir, hay grandes posibilidades de que su aprendizaje sea significativo y duradero, porque le encuentra un sentido y se apropia de él.

-       Es importante cambiar regularmente el diseño del interior del local, incorporar novedades, para que los clientes no se acostumbren y siempre tengan un motivo para volver a entrar. Es fundamental la retroalimentación: tener en cuenta al cliente, qué lo atrae, qué le resulta, lo que hay que evitar, lo que hay que mejorar y pensar cómo hacerlo y también ver si esto coincide con lo que el vendedor tiene previsto.

La retroalimentación es clave para una evaluación orientada al aprendizaje.

Desde la perspectiva del docente se concibe como la oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de examinarse a sí mismo, adecuar/ajustar su docencia y, si fuera necesario, rediseñar el entorno de aprendizaje. Desde el punto de vista del alumno se concibe como la información que recibe del docente sobre sus logros, nivel de comprensión, proceso y actividades en referencia a unos criterios transparentes y consensuados, con la finalidad de mejorar su aprendizaje futuro.  

 

-       Para finalizar, en la imagen hay un espejo de pie, para que la clienta pueda verse reflejada completamente y en forma auténtica. La vendedora acompaña, motiva y orienta sus decisiones, en base a sus conocimientos, experiencias y capacidades.

El espejo representa la autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje y la autoevaluación del mismo, necesarios para desarrollar la responsabilidad, el espíritu crítico y la autonomía, facilitando de esta manera la habilidad de autorregulación. Y recibiendo un feedback constante del docente y de otros compañeros, que contribuyen positivamente en su proceso de aprendizaje.
 
Inés Pizarro

Elegí esta conocida imagen donde se le pide a todos que hagan lo mismo, bajo la idea de que eso es justo.  Es claro hoy que no todos tenemos las mismas habilidades ni podemos realizar las mismas tareas con la misma probabilidad de éxito. Tengo la esperanza de lograr una clase donde la  evaluación sea más parecida a la segunda imagen, donde se considere la individualidad de cada alumno y donde el profesor sea una guía en el proceso de evidenciar el conocimiento. Creo que evaluar es poder evidenciar la adquisición de un contenido, su re utilización en la resolución de una nueva situaciòn, la generación de un nuevo producto en base a lo aprendido. Y no intentar obtener un resultado uniforme que proviene de una evaluación uniforme.

María Paula Cassani

Esta imagen opino es  representativa del concepto  de evaluación  ya que si observamos la pizarra veremos que hay una actividad específica para todo el curso. También están los integrantes de un lado y del otro las tareas sin especificar quien realiza cada una. 

Al mirar con detenimiento apreciamos que los alumnos se agruparon quizás por tareas que les gustaba o se sentían capaces de realizar.

Se los ve debatiendo o conversando  con la tarea a realizar que cada grupo posee. A demás está la docente quien acompaña cada grupo.

El producto final que deberá resultar del trabajo en conjunto de todos los estudiantes será la Revista.

Con ello se logra fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, el trabajo autónomo, la elección en función de las opciones, tomar decisiones y resolver problemas. 

Considero que es muy parecida a mi manera de trabajar, solo que no siempre he aplicado un proyecto para cada uno  los temas del currículum, si generalmente a modo de cierre de unidad o para integrar los temas del mismo trimestre. Recuerdo que en una oportunidad logré que relacionaran temas de todas las unidades de  Geografía América con canciones. Por ejemplo debían escuchar varias canciones. A cada grupo le repartí la letra de cada una debían escuchar y leer la letra luego le entregué preguntas que relacionaban los temas de las distintas unidades: En la canción de Arjona “el Mojado” A qué río se refiere? ¿Porque emigra la población?,  etc. No recuerdo específicamente las consignas esto hace ya mucho tiempo. Pero me sirvió mucho relacionaron el relieve, la vegetación,  la población y ni se dieron cuenta que fueron evaluados. Si les costó por que no estaban acostumbrados a ese tipo de evaluación.   

 

Seleccioné esta imagen porque representa claramente lo que pasa en muchísimas aulas respecto a la evaluación.   

Me incluyo… muchas veces nos limitamos a dar una nota y pasar a otro tema, y no estamos orientando a los alumnos de ningún modo para que puedan avanzar en su proceso de aprendizaje. Nuestros alumnos están como el hombre de la imagen con los “ojos vendados”.

Como leímos en el texo de Anijovich la evaluación sirve no solo para creditar sino también para para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema está en que la función de control casi siempre tienen más peso que el resto.  

Por esta razón considero fundamental empezar a tener otra mirada de la evaluación, muy distinta a la que vivimos nosotros como alumnos. Una mirada que se centre en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, en el aumento de la probabilidad de que todos aprendan. Una evaluación formativa donde estén presentes los factores que Broadfoot considera necesarios para la mejora del aprendizaje: la retroalimentación efectiva a los alumnos, el involucramiento activo en sus propios aprendizajes, el ajuste de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, el reconocimiento que tiene la evaluacion sobre la motivación y la autoestima de los alumnos y la necesidad de que sean capaces de evaluarse a sí mismos y comprender cómo mejorar.

Para lograr esto no podemos tener a los alumns “con los ojos vendados”.

Tiene dos objetos que dan orientaciones de distinto tipo y que se complementan. La brújula guía en el recorrido de un camino marcando el rumbo que es necesario seguir para arribar al destino deseado pudiendo, además, brindar correcciones en dicho rumbo cuando es necesario -por ejemplo, cuando por acción del viento y/o de las olas la embarcación se desvía de rumbo original-

 El faro es una torre con forma, tamaño y colores únicos según el lugar que emite una señal luminosa como referencia de la costa o indicación de peligro que hay que evitar.

Creo que los docentes tenemos que ser  ambas cosas durante la retroalimentación: una brújula que marque el camino y ayude a realizar correcciones de rumbo y un faro que muestre dónde está la llegada (teniendo en cuenta las distintas características de cada alumno) o que dificultades hay que sortear para alcanzar el conocimiento aportando luz al recorrido.
Gabriela Scoccimarro

 

Asimismo, adhiero a la idea de presentar opciones de evaluación y de abrir caminos, no solo de apuntar a una respuesta correcta.

“El objetivo de la evaluación formativa es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para mejorar algún aspecto de dicho proceso” (Anijovich, R., González, C., 2013, p.11). La retroalimentación que demos durante ese camino dependerá de la información que vayamos recibiendo de cada uno. También pienso que, como en la evaluación, hay varios posibles senderos que nos permiten alcanzar y demostrar nuestros objetivos. No hay un solo sendero correcto. 

Seguramente el camino que transite un estudiante sea más sinuoso por momentos, el de otro más empinado y el de otro más plano. Y el acompañamiento, orientación y motivación del docente resultará fundamental para el aprendizaje. La evaluación auténtica ofrece la opción de producir distintos desempeños y no solo una respuesta correcta  y toma en cuenta las fortalezas y experiencias de los estudiantes (Anijovich, R., González, C., 2013).

No creo en sancionar a quien tome el camino más largo o un camino distinto al que nosotros hubiésemos escogido. “Si en la pedagogía del éxito se busca el resultado exitoso utilizando el camino más seguro, con menos riesgos de equivocarse; el profesor tiene en papel de facilitador del proceso y evitador de obstáculos” (De la Torre, p.42).

Por momentos dos caminos de cruzarán y las personas se encontrarán y compartirán información y se apoyaran en el trayecto común. Considero que el camino de la evaluación tendrá trayectos en los que a los estudiantes les toca caminar solos, otros en los que tendrán que caminar en grupo, en otros tendrán más guía del docente y en otros menos. 

 “La evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo (…) Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver (Anijovich, R., González, C., 2013, p.13). En ese sentido la toma de decisiones del docente también en fundamental. “La relación entre evaluación y decisión es uno de los hilos conductores que conectan los diversos textos: la evaluación jamás es analizada en sí misma, sino como componente de un sistema de acción” (Perrenoud, 2008, p.20).

 La evaluación auténtica contempla la toma de decisiones para resolver problemas significativos y cotidianos (Anijovich, R., González, C., 2013). Pienso que la tarea del docente también es saber que lleva cada estudiante en su mochila durante el viaje y proporcionar posibilidad de que vaya incluyendo nuevas herramientas de acuerdo al camino seleccionado y a las necesidades de cada uno. 

En la evaluación como aprendizaje se utiliza la información vinculándola con los conocimientos previos y lo articulan para un nuevo aprendizaje (Anijovich, R., González, C., 2013). De esta manera, cada estudiante, irá abriendo su camino con las herramientas que vayamos trabajando con ellos.

Virginia Sanguinetti

Las imágenes en donde los alumnos trabajan colaborativa entorno del globo terráqueo pone de manifiesto otra concepción de clase y evaluación. En donde el error es considerado un dato para la búsqueda de nuevas oportunidades, en donde la retroalimentación forma parte del proceso de enseñanza, como también la autoevaluación y el dialogo para poder realizar este feedbak.   

La imagen del espejo me lleva a pensar en que cada jóven es único y los patrones de organización que poseen para aprender son también únicas. En donde el desarrollo del aprendizaje se da en contextos y habilidades que , en forma dialèctica influencia el aprendizaje. Por consiguiente el aprendizaje cambia con la experiencia y puede el cerebro conectar la información nueva con la vieja.  Es en esta instancia de autoevaluación que se pone en funcionamiento todo un proceso interno que permiten modificar lo existente y contribuyen al momento de aprender nuevos saberes. 

Comparto que ¨ La evaluación formativa, en su función reguladora, trata de identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar o calificar los resultados.¨Anijovich, R. y González, C. 2013, p.12) pero resulta imprescindible que esté integrada a la enseñanza y a objetivos de aprendizajes claros.  Todo este proceso es positivo ya que permite que el joven pueda transferir a nuevos contextos lo aprendido. Pero, también es cierto que los tiempos, las concepciones arraigadas, la escasa motivación para el cambio, entre otros aspectos atenta contra la internalización de la evaluación como una nueva manera de aprendizaje. 

Debemos consolidar los docentes una nueva mirada en la evaluaciòn en dónde; 

El alumno desempeñe un papel activo y creador de nuevos saberes; 

El alumno pueda dar diferentes respuestas correctas que permitan dar cuenta de sus aprendizajes; 

El alumno pueda establecer relaciones con los conocimientos previos. 
En donde el alumno encuente un àmbito favorable que posibilite las condiciones para que pueda autoevaluarse y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. 
Para finalizar, creo que es necesario darnos un espacio individual e institucional en donde identifiquemos y sometamos a examen los supuestos y premisas que sostienen la concepciòn de evaluaciòn que traspolamos al aula.
Andrea Starna

Para abrir una puerta siempre se debe tener la llave correcta. De la misma forma, si se quiere tener información significativa  tanto el profesor como el alumno tienen que tener claro el objetivo y los criterios de la evaluación.
Si uno se equivoca con la llave tendrá que probar con otras, observando la forma de cada una hasta lograr abrir la puerta. Así pues, cuando el profesor quiere abrir puertas que guíen a sus alumnos, se debe basar en la información recopilada de la evaluación formativa para modificar su estrategia, brindar pistas y orientar hacia el camino correcto.
El probar diferentes llaves para abrir una puerta es como cuando se comete un error, oportunidad de observar, reflexionar y ver nuevas estrategias. Este proceso puede ser con el profesor o con un compañero como facilitador y cuando el alumno desarrolle mayor autonomía podrá encontrar su propia estrategia en base a la autoreflexión. 

Considero que los profesores también podemos ser estas llaves que abren puertas considerando las características de cada una. Estas puertas son nuestros alumnos que siempre nos sorprende con su magia y deseos de brillar!

Anally Padilla

Siguiendo la analogía, se diagnóstica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y se toman decisiones sobre el mejor modo de llegar hacia los aprendizajes establecidos como meta. En este proceso se toman decisiones, ya que podemos tener todo planificado, pero en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, se pueden presentar muchas situaciones que nos hacen ser flexibles ante esta planificación.