Aperturas para la transformación.

3 niveles:

1. Mantener la mente abierta.

2. Mantener el corazón abierto, aquí se trata de aprovechar las fortalezas, conocimientos y habilidades de otras personas para tener una mejor comprensión de las problemáticas. Y para ello es importante suspender las voces del escepticismo.

3. Voluntad plena. reconectar con el profundo de nuestro ser dejando de lado todas las ideas preconcebidas. para ello es importante suspender las voces del miedo.

Presenciación: reconocer todo lo que ya conoces y poder reconocer todo lo que esta por suceder y estar por conocer.

R= Las voces del no puedo, no seré aceptada, seré juzgada y el miedo a comenzar algo nuevo.

Considero que hay que tener presentes nuestro impacto y la responsabilidad que tenemos al estar frente a un espacio educativo, por lo tanto crear un entorno respetuoso y armonioso es fundamental.
¿Qué reflexiones te llevas de esta sesión sobre las diferencias entre el egosistema y el ecosistema?

Mientras que el egosistema gira en torno al individualismo, la competencia y la indiferencia hacia los demás, el ecosistema se basa en la colaboración, la interdependencia y el cuidado mutuo. Entendí que, si queremos transformar la educación, debemos salir de la lógica del "yo primero" y pasar a una mirada colectiva, donde todas y todos aprendemos y crecemos juntos.
¿Qué descubriste al utilizar el modelo ecológico en tu propia experiencia de niñez?

Fue un momento de introspección y me di cuenta del rol que juego actualmente como adulto y como futura docente, y como voy a impactar en la vida de los papás y niñ@s.

Así como estudiar dinámicas para transmitir estos conocimientos con las personas que están a mi alrededor.

¿Cómo genero espacios en los que se consideren y respeten los derechos de la niñez? 

Promoviendo la escucha activa y haciendo participe a NN en diálogos y actividades que los involucre.

Educando a los adultos para hacerlos más sensibles y responsables.

¿Qué ajustes o cambios me gustaría realizar para asegurar garantizar los derechos de la niñez?

Fortalecer mi paciencia y empatía, usando un lenguaje más amigable y entendible para con las personas que deseo transmitir conocimientos (ya sea adultos o niñxs), informarme más sobre sus derechos.

Desde mi perspectiva, creando espacios donde pueden jugar libremente y expresarse de manera segura, integrando al juego a los padres de familia generando vínculos de emoción positiva.

Creando y aprendiendo a través del juego y descubriendo el mundo incentivando la investigación y ciencia.

Reflexión

• ¿Qué descubrí?

  Descubrí una nueva forma de pensamiento y cómo deconstruir la idea o concepto que tengo de enseñanza.

• ¿Qué dudas e  inquietudes surgen después de adentrarnos a la Filosofía Reggio Emilia?

  Me queda la duda de cómo implementar de manera eficaz esta Filosofía.

• ¿Qué me está costando dejar ir?

  Considero que soy una persona abierta al conocimiento, por lo que dejar ir conceptos tradicionales de enseñanza no será difícil dejarlos ir.

• ¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio?

  Incluir la estética que los niños deseen manifestar, para crear una apropiación e identificación del espacio.

R:

¿Qué dudas e  inquietudes surgen después de adentrarnos a la Filosofía Reggio Emilia?

¿Qué me está costando dejar ir?

¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio?

Sin embargo, desde una retrospectiva también me doy cuenta de que algunas cosas no se hicieron de la manera tan correcta y fuera de mi núcleo familiar fui vulnerada.

Durante esta semana, he tenido emociones combinadas, desde estrés y tristeza porque no estoy en mi casa y he tenido que trabajar y tomar el curso al mismo tiempo hasta emoción, felicidad y entusiasmo por tomar y comenzar un nuevo camino, que estoy segura me llevará a poder ayudar y contribuir de manera significativa a la sociedad.

¿Cómo mis emociones tienen impacto en mi desempeño profesional y personal?

Tienen un impacto directo, ya que este influirá en la energía con la que realizo las actividades que se me destinan.

¿Cuáles son aquellas dificultades (profesionales o personales) a las que me he enfrentado en los últimos días?

R: la distribución de mi tiempo, ya que el curso necesita de casi todo mi día por lo cual he tenido que dejar de trabajar estas semanas.

¿Qué tanto he intentado comunicar mis emociones/dificultades a mi equipo, compañeros/as, staff?

No he tenido la oportunidad de comunicar estas emociones, sin embargo aprovecharé las sesiones que tengo con mi CLA para comunicar estas situaciones.

¿Qué conexiones logro identificar entre mis emociones y mi liderazgo?

Las emociones tienen un impacto directo en la forma en que nos relacionamos con distintas personas y nos ayuda a mejorar y crear ambientes mas sanos y respetuosos, siempre y cuando tengamos un buen manejo e identificación de nuestras emociones, aprender a canalizar nuestras emociones mejora nuestra forma de liderar y expresarse con los demás.

Qué te hace pensar?

R: Para mí, la naturaleza no solo es bella sino majestuosa, ya que me hace sentir paz, calma, admiración y una emoción de que estoy viviendo algo que nunca más se repetirá.

https://www.youtube.com/watch?v=TdRnCqYa5hM&list=RDEMUzTALufuuFU5md2dsp5NLA&index=2

El adulto que me acompañó en mi infancia fue mi mamá, y le agradezco por haber hecho un trabajo extraordinario, a pesar de que ella no tuvo estudios ni sabía de "métodos o procesos" el mejor acompañamiento fue su amor, paciencia y cariño.

"Eso no es para niñas." / "Eso no es para niños."

"A mí me educaron así y salí bien."

con mis sobrinos en alguna ocasión me tocó enseñarles un tema de la escuela que no entendían, y me di cuenta que el patrón que repetí en esa ocasión fue el gritar porque mi sobrinito no entendía el tema.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender? 

Probablemente en alguna ocasión considere que los castigos eran la mejor forma para reformar actitudes erroneas en niños, pero he suspendido muchos de esos pensamientos, pues me he dado cuenta de que los niños son niños y lo único que necesitan es amor, comprensión, guía y paciencia.

¿Qué miedos tengo? ¿Qué haré con estas preguntas? 

Tengo miedo de replicar patrones del pasado que no me he dado cuenta que siguen presentes.

¿Qué preguntas surgieron en mí? 

Surgieron preguntas como: ¿qué estoy haciendo bien? ¿qué estoy haciendo mal?, ¿cuáles son mis patrones arraigados?

¿cómo mejorarlos?

R: Que puedo actuar a veces desde el inconsciente sin darme cuenta que puedo herir o afectar a los demás con mis actitudes.

¿De qué manera la reflexión y la conversación generadora podría fortalecer el trabajo en equipo con mis compañeras/os durante la formación inicial?

R: Creando un ambiente de confianza, retroalimentación y con ello podemos darnos cuenta de cosas que tal vez no nos habíamos percatado antes, entonces eso también nos ayuda a nutrir nuestra formación y a crear tips de supervivencia y estudio en estas semanas.

Detente un instante.
Respira profundo y deja que el viento te recuerde que estás vivo.
Siente cómo acaricia tus mejillas, tu nariz, tus ojos y tu boca.
Cómo juega con tu cabello y se lleva, suave pero firme,
todo aquello que ya no necesitas: el estrés, los miedos, la tristeza.
Déjalo ir.
Y quédate solo con el momento...

Le abres.
Entra sin prisa, recorre cada rincón de tu casa.
Y al salir, deja tras de sí un pequeño sendero de polvo que te invita a seguirlo.

Hace una pausa entre los árboles.
Vuelve a preguntar:
—¿Realmente estás aquí?

Te detienes.
Nunca antes habías observado ese árbol.
Sus hojas verdes...
Otras, secas por la falta de agua.

Entonces, una ráfaga golpea tu espalda.
Te impulsa.
Algo cambia.
Te coloca frente a un espejo.

Y ahora, te lo pregunta una última vez:
—¿Qué ves?

Por eso, nuestro amigo, el viento, tenía esa sensación de olvido.
Él tenía tantas historias que contar, tantos secretos recogidos en sus viajes por el mundo…
Podía estar en todas partes al mismo tiempo, rozar la piel de todos, acariciar los árboles, bailar con el polvo y murmurar entre las hojas.
Pero nadie, excepto la misma naturaleza, lo escuchaba. Y él, quería platicar con los humanos, pues sabía que podía ayudarlos.
Pero nadie lo veía y lo ignoraban...

Hasta que un día, alguien distinto llegó.
Una persona capaz de inspirarse en el presente.
De percibir sin ver.
De sentir sin tocar.

Por fin, alguien notó su presencia y reconoció su esencia.

El viento, emocionado por ser al fin escuchado, decidió convertirse en su aliado.
Pero ahora surgía un nuevo reto:
—¿Cómo transmitir todo lo que el viento tiene que decir?

Entonces, nuestros artistas lo comprendieron:
Para revelar los secretos del viento, debían hablar su mismo idioma… el arte.

Así nació una nueva forma de creación.
Esculturas que danzan con el aire.
Formas que sólo cobran vida cuando el viento las atraviesa.
Mensajes que sólo pueden leerse si se entiende el lenguaje invisible del movimiento.

Porque quien logra descifrar el lenguaje del viento…
es digno de conocer sus historias.

R: Observación y reflexión, bloqueo, creación y resultado.

¿Qué emociones y sensaciones estuvieron presentes en mi durante este primer momento del atelier?

R: al principio me vino el bloqueo porque no tenía dónde conseguir las flores, pero una vez obtenidas, todo fluyo muy bien y aunque hice una flor con los pétalos, estoy satisfecha con el resultado.

R: Al bloqueo y al tiempo, a veces siento que me bloqueo por el tiempo limitado, entonces eso me crea un conflicto a improvisar en público.

¿Cómo puedo seguir fortaleciendo mi creatividad para el diseño de experiencias de aprendizaje?

R: Leyendo, estudiando y sobre todo tomando ejemplos de otros educadores, para inspirarme y crear mis propias actividades en el futuro.

R: la capacidad en la que podemos organizarnos y realizar juegos divertidos en menos de 20 minutos.

¿Cómo viví el juego en este espacio?

R: me gusto mucho y aprendí de otros lugares.

¿De qué manera desde mi rol puedo seguir potenciando el juego?

R: No dejando que la creatividad e imaginación se apague.

R: He experimentado con mayor frecuencia la emoción de sentirme afortunada por tener la oportunidad de pertenecer a un espacio lleno de creatividad, en el que sé que puedo crecer tanto personal como profesionalmente. Esta emoción ha estado acompañada también por el miedo y el nerviosismo propios del cambio y la incertidumbre.

¿Cómo las emociones que experimenté ante situaciones estresantes me hicieron responder de manera interna (fisiológicamente) y de manera externa (conductualmente)?

R: Creo que estas emociones me hicieron atravesar ciertos malestares físicos que se concentraron, de forma poco habitual, en mis brazos (ya que normalmente suelo manifestar el estrés a través de dolores de cabeza). A nivel conductual, mi reacción se reflejó en actitudes como la irritabilidad y la impaciencia hacia otras personas.

¿Hay algo de estas reacciones que esté bajo mi control o que pueda cambiar en futuras ocasiones?, ¿qué sería?

R: Sí, mi manera de cómo reaccionar con otros, ya que muchas veces nos desquitamos con los demás cuando nosotros somos responsables de lo que sentimos y experimentamos, por lo tanto, creo que puedo comenzar con lo básico, centrarme en lo que estoy realizando, si siento bloqueo respirar, despejarme y cerrar esa puerta del trabajo para poder convivir bien con la gente que me rodea y no dejarme llevar por esos sentimientos y sensaciones.

En esos momentos en donde experimenté un alto nivel de estrés, ¿necesité de algún tipo de apoyo?, ¿de quién?, y ¿cómo lo expresé?

R: En este momento, no me encuentro en casa, por lo que el nivel de estrés lo tuve que manejar yo. Sin embargo, creo que si me apoyé de mi familia y novio a través de llamadas telefónicas, mensajes de whatsapp y videojuegos.

Lo expresé tal cual lo sentía, en las llamadas solía decirles cómo me sentía, que pensaba...

¿Qué conexiones identifico entre mis emociones y mi liderazgo?

R: Las emociones y el liderazgo van de la mano, ya que lo que siento es lo que transmito. Si no sé cómo canalizar mis emociones, estas influirán en la manera en que me relaciono con los demás. Por lo tanto, si me siento bien, eso se reflejará positivamente en mi liderazgo; pero si me encuentro emocionalmente desequilibrada, la percepción que los demás tendrán de mí puede no ser la mejor.

La distribución de los contenidos, además de la descripción de las actividades. ¿Cuáles son tus principales dudas y preguntas sobre este proceso.?

A partir de cuándo comenzamos a diseñar estos documentos, tengo que ser experimentada teóricamente para poder crear estos diseños.

Mi versión en cuento....

Había una vez una pequeña comunidad llamada El Arco, en el corazón de Valle de Bravo. Aunque su tamaño era reducido, tenía la fuerza de ser un punto de encuentro: allí pasaban comerciantes, turistas y familias que encontraban en sus calles un lugar de conexión con otras comunidades.

El pueblo estaba sostenido por lazos familiares que parecían raíces, todos se conocían y se apoyaban. La Escuela Normal de Valle de Bravo se alzaba como un faro, reuniendo a niños y jóvenes de todas las edades en un mismo espacio. La gasolinera, en cambio, era un punto estratégico donde las personas se encontraban de paso, y la iglesia Maranatha, aunque no pertenecía del todo al lugar, era vista como un sitio especial que unía corazones.

Pero no todo era perfecto. El Arco enfrentaba problemas: la inseguridad rondaba en sus calles y la basura se acumulaba en las esquinas. Además, los más pequeños no tenían un espacio propio donde correr y jugar; solo contaban con los juegos del jardín de niños, demasiado pequeños para sus sueños grandes.

Aun así, la comunidad no se quedaba de brazos cruzados. La delegación y las familias buscaban juntos soluciones en reuniones, confiando en que, con su esfuerzo colectivo, El Arco podría brillar como un lugar donde todos —grandes y chicos— tuvieran un espacio para crecer.

• Cuidadores primarios: La Escuela Normal de Valle de Bravo representa identidad y cohesión social, mientras que la gasolinera funciona como nodo de encuentro y comercio. La capilla y el Campo Luna destacan como espacios de convivencia, y la carretera hacia Valle de Bravo como zona de comercio y tránsito.

• Agentes educativas: Las áreas de juego son las favoritas de la niñez, promoviendo interacción libre. Salones, baños y áreas periféricas se consideran de oportunidad o mejora, mientras que la bodega y algunos juegos son áreas de riesgo.

• Niñas y niños: Mediante una dinámica lúdica señalaron sus lugares favoritos, confirmando que las áreas de juego concentran la mayor actividad y que otros espacios permanecen subutilizados.

Patrones y oportunidades: La comunidad y la escuela se organizan en torno a educación, movilidad/comercio y socialización/religión. Sin embargo, existe una escasez de infraestructura recreativa infantil, identificando una oportunidad para fortalecer la seguridad, el desarrollo social y la cohesión comunitaria.

Había una vez una niña de seis años llamada Luna, que vivía en una casita de tejas rojas en la cuenca de Valle de Bravo, donde las montañas se miran al espejo del lago y las mariposas monarca llegan a descansar cada invierno. Luna tenía los ojos del color de la tierra húmeda y las manos inquietas, siempre buscando aprender algo nuevo: cómo sembrar una semilla, cómo reconocer los hongos buenos de los malos o cómo las abejas fabrican miel dentro de sus casas doradas.

Su abuela Teodora una mujer mazahua que aún usaba su rebozo bordado con flores rojas, le enseñaba que cada cosa viva en el valle tenía un espíritu: el agua, los árboles, los hongos, las flores y hasta las piedras que dormían junto al río.

—Todo tiene su historia, Lunita —decía su abuela mientras tejía una canasta de ocoxal—. Pero hay que saber escucharla.

Luna escuchaba con atención, aunque a veces se distraía con los jóvenes del pueblo que pasaban frente a la casa sin mirar los campos ni las fiestas. Ya no querían ayudar en la siembra ni en las celebraciones religiosas. Decían que eran “cosas viejas”, que el futuro estaba en los teléfonos y las pantallas, no en los bordados ni en las procesiones del pueblo.

Eso entristecía a Luna. Le gustaba ver cómo el pueblo entero se reunía cuando se adornaba la iglesia con flores, cómo las mujeres preparaban mole en cazuelas de barro y los hombres colocaban los arcos de palma para las fiestas. Todo olía a alegría y a tierra viva.

Una tarde, mientras recogía piñas y ramitas secas con su abuela para tejer, Luna vio algo extraño entre los árboles: un hilo dorado que flotaba en el aire, moviéndose como si tuviera vida propia. Lo tocó con cuidado, y en cuanto lo hizo, el mundo cambió.

De pronto, escuchó voces en el viento: los rezos del pasado, el repiqueteo de campanas, el murmullo de los mercados antiguos. Los pinos crecían más rápido y las flores del campo se abrían como si saludaran. Entre los troncos, un grupo de mariposas monarca la rodeó, y una de ellas, con alas tan grandes como su mano, le habló con voz suave:

—Este hilo sostiene el corazón del valle, niña. Es la unión entre las personas, la tierra y sus costumbres. Si se rompe, el valle se adormecerá.

Luna quiso saber cómo podía mantenerlo fuerte. La mariposa le respondió:

—Recuerda. Aprende. Enseña. Cada palabra mazahua, cada canción, cada fiesta, cada tejido son hilos del mismo lazo.

Luna regresó corriendo a casa y le contó todo a su abuela, quien solo sonrió y le dijo:

—Entonces ya lo viste. El hilo dorado no todos lo pueden ver. Solo los que aún creen que el espíritu del valle vive en la gente.

Desde ese día, Luna comenzó a reunir a los niños y jóvenes del pueblo. Les enseñaba a bordar flores mazahuas, a preparar los esquites de camarón seco, a distinguir los hongos del bosque y a contar historias bajo el aroma del copal. Poco a poco, los jóvenes volvieron a participar en las fiestas, a tocar las campanas, a pintar los altares y a sembrar flores para adornar la iglesia.

Y aunque nadie más hablaba del hilo dorado, Luna sabía que seguía ahí, invisible, uniendo corazones, caminos y tradiciones.

Dicen los ancianos que cuando el valle florece con más fuerza, es porque Luna está sonriendo, y el hilo dorado del Valle de Bravo sigue brillando, movido por el vuelo de una mariposa que jamás se fue.

• ¿Qué retos he enfrentado para desarrollar mis metas?

  Respecto a las Experiencias de juego, se me ha complicado un poco

• ¿Qué ajustes podrían ser necesarios? (que estén bajo mi control)

  Estudiar más a la comunidad y ser más observadora con NN

Otra parte que descubrí en las exploraciones fue convivir con los CP y quitarme esos miedos que no me permitían acercarme a ellos. Por otra parte, me encantó trabajar con NN y conocer su postura frente a los espacios que habitan.

Y por último, sistematizar los aprendizajes obtenidos fue un reto también, ya que hubo consideraciones que no me quedaron claras del todo, por lo que razonar y analizar dicha información fue un poco complejo para mi.

Un análisis de lo que encontré antes de identificar cualquier problemática y contextos.

* ¿Qué herramientas podrían servirme?

Encuestas, entrevistas, observación, contexto por parte de las AE.

* ¿Qué apoyo podría necesitar? ¿De quién?

Apoyo de la dirección y agentes educativas.

R: a veces platicando conmigo y otras veces con golpes.

¿Recuerdas algún castigo “justo”?

R: Generalmente no recuerdo los castigos.

¿Recuerdas algún castigo “injusto” que te haya dejado huella?

R: ninguno

• ¿Qué he recibido de la comunidad en este proceso? (conocimientos, experiencias, legitimidad, relaciones, aprendizajes personales o profesionales)

  
  Paso 2. Identificar desequilibrios
  

  • ¿En qué aspectos siento que he recibido más de lo que he devuelto?

  Paso 3. Pensar la retribución

  • ¿Qué necesita hoy la comunidad?

  • ¿Qué puedo ofrecer desde mis capacidades reales (tiempo, conocimientos, redes, gestión, escucha, lenguajes)?

    
    

    
    

    Paso 4. Compromiso concreto
    

    • Definir una acción de retribución posible, clara y situada:

    ¿Qué haré?
    ¿Con quién?
    ¿En qué plazo?

Descubrí que el trabajo colaborativo al interior de la escuela es nuestra mayor fortaleza, que la autonomía infantil es un músculo que requiere entrenamiento constante ya que darles el espacio no basta; necesitan nuestro acompañamiento continuo para animarse a establecer sus propias reglas en el juego libre.

También que la participación presencial de las familias es un reto importante

2. ¿Qué me sorprendió de los datos analizados? 

Me sorprendió el interés de las familias, pero probablemente enfrentan barreras de tiempo o logística para ir a la escuela.

También la excelente recepción de las Agentes Educativas hacia el plan de acción y su disposición para contribuir en él, además de que que visiblemente he visto que han utilizado en mayor medida los espacios y áreas verdes.

¿Qué son las etapas del desarrollo?

Son marcos teóricos que dividen el crecimiento y la evolución humana en fases sucesivas y predecibles. Estas etapas agrupan cambios físicos, cognitivos, lingüísticos y socioemocionales que típicamente ocurren en rangos de edad específicos.

¿Cuáles son y en qué consisten?

Aunque varían según el autor, generalmente se dividen en:

1. Primera infancia (0-3 años): Desarrollo sensoriomotor rápido, inicio del lenguaje y formación de apegos.

2. Etapa preescolar (3-6 años): Pensamiento simbólico, explosión del juego imaginativo, mayor autonomía y curiosidad social.

3. Niñez media (6-12 años): Pensamiento lógico-concreto, socialización estructurada y adquisición de habilidades académicas.

4. Adolescencia (12-18 años): Pensamiento abstracto, búsqueda de identidad y cambios físicos significativos.

5. Adultez (temprana, media y tardía): Consolidación de roles sociales, laborales y reflexiones vitales.

¿De dónde surgen?

Surgen principalmente de la psicología del desarrollo durante el siglo XX. Pioneros como Jean Piaget (quien se enfocó en cómo evoluciona nuestro pensamiento cognitivo), Erik Erikson (desarrollo psicosocial e identidad) y Lev Vygotsky (quien, aunque no propuso etapas rígidas, aportó la visión de que el desarrollo surge de la interacción social) buscaron patrones para entender cómo los seres humanos aprenden y se adaptan al mundo.

¿Qué beneficios y riesgos tiene clasificar el desarrollo en etapas?

Beneficios: Nos brindan un "mapa" o brújula. Ayudan a los educadores y cuidadores primarios a diseñar espacios, proponer materiales (como piezas sueltas o provocaciones) y establecer expectativas que sean apropiadas para la edad. También permiten identificar a tiempo si un niño requiere apoyo adicional.

Riesgos: El mayor peligro es la rigidez. Clasificar puede llevar a etiquetar o patologizar a quienes no encajan perfectamente en el "molde". Se corre el riesgo de olvidar que el desarrollo no es una escalera lineal, sino un proceso dinámico, limitando la agencia y autonomía de las infancias si intentamos forzarlas a cumplir un estándar.

¿Crees que las etapas del desarrollo siguen siendo útiles para entender el aprendizaje?

Sí, pero como una guía flexible, no como un manual estricto. Son útiles para entender qué procesos cognitivos están madurando y así diseñar experiencias y rutas de exploración adecuadas. Sin embargo, para entender el aprendizaje real, las etapas deben combinarse con enfoques que reconozcan al niño como un participante activo y competente en la toma de decisiones, capaz de aprender a través del juego y de expresarse a través de múltiples lenguajes, no solo los que dicta una etapa teórica.

¿Cómo influyen factores como la cultura, el entorno y las experiencias individuales?

Influyen de manera determinante; de hecho, pueden reescribir la forma en que se viven las "etapas". El entorno social y físico actúa, en muchos sentidos, como un maestro más. Un niño que crece en una comunidad donde los cuidadores primarios fomentan el diálogo, involucran a las infancias en la toma de decisiones y aplican límites desde la empatía, desarrollará su autonomía y habilidades socioemocionales de una manera muy distinta a un niño en un entorno punitivo o restrictivo. La cultura dicta qué habilidades se valoran y se modelan primero, haciendo que cada trayectoria de desarrollo sea profundamente única.