Lo que principalmente fue revelador en este año es haber comprendido realmente el enfoque que se presenta en el Diseño Curricular. Cuando hablamos de un enfoque constructivista hablamos de un aprendizaje que se concibe como una construcción, un proceso, que se facilita por la mediación e interacción con otros. El aprendizaje es una construcción propia que se produce por la interacción con el mundo y con otros. Como expone Vigotsky la interacción social afecta de forma fundamental el aprendizaje, los alumnos aprenden a través de experiencias sociales y culturales.
-Planificar

Ahora bien, el docente es quien debe mediar entre el conocimiento y los alumnos, para ello es necesario que esto se planifique para así tomar las mejores decisiones para ese grupo de alumnos que son miembros de una determinada comunidad y en un contexto determinado. La planificación es una hipótesis de trabajo que permite y  facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar las intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos particulares.

Me parece importante mencionar que la programación no debe ser entendida como un instrumento rígido, por lo contrario, un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza. Durante las residencias me ha pasado que debí modificar sobre la marcha alguna consigna ya que se presentaba algunas situación durante la implementación de la planificación. Es necesario que luego de la implementación se analice y reflexione acerca de si las situaciones que planeamos han sido las ideales, para luego evaluar el proceso de la tarea realizada. Como menciona Davini, “reflexionar y analizar que se busca con la enseñanza particular y definir qué aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituyen uno de los marcos de reflexión para organizar y diseñar la enseñanza”.
-Evaluación

Relacionado a esto recuerdo lo trabajado sobre evaluación en el primer cuatrimestre donde vimos que esta es un proceso que debe realizarse de manera integrada a la enseñanza. Es importante entender que la evaluación puede ofrecer el conocimiento necesario para adecuar los esfuerzos y evaluar la propia tarea. Mediante este proceso se analiza nuestro propio desempeño como docente y el propio plan de trabajo e inclusive las prácticas de evaluación.
-Intervención pedagógica

Gracias a toda la experiencia brindada por la residencia mejoré en cuanto a mis intervenciones en cada momento de la clase,  por ejemplo: al pensar en las preguntas posteriores a la lectura o al darle un buen uso al pizarrón realizando un punteo a partir de lo que trabajamos hasta el momento de tal manera que podamos hacer una conceptualización. También pude experimentar el poder trabajar en el aula con el uso de borradores, lo cual fue muy gratificante porque pude ver cómo los niños iban avanzando sobre sus escrituras.

Aprendí que la puesta en común y los intercambios son muy importantes en este proceso ya que sirven para que los estudiantes puedan socializar lo que aprenden y entienden. Para que estos momentos sean los indicados es necesario que estas intervenciones sean planificadas. Se debe estar comprometido con está tarea para que estos momentos sean herramientas claves que enriquezcan el trabajo con el contenido.
-Autoridad pedagógica

La autoridad pedagógica es un componente necesario o condición para una acción pedagógica exitosa, nuestro posicionamiento docente es el que posibilitará que la clase se desarrolle de forma organizada y contribuye a que los alumnos entiendan que hay un adulto responsable en el que pueden confiar y buscar apoyo. Como dice una educadora llamada Ruth Harf, “Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.” Además agrega: “El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el conocimiento”.

En matemática la profesora de Ateneo nos marcó que debíamos pensar cuáles serían las posibles respuestas de los alumnos para pensar cómo intervenir ante ellas y poder hacer de la puesta en común una herramienta de análisis de resoluciones, de tal manera que los alumnos pudieran identificar sus errores y la manera más sencilla para resolver la situación problemática, en este caso de división. A partir de esto el aprendizaje se da colaborativamente y a través de distintos acercamientos. 

En ciencias naturales nos fue difícil planificar un inicio de clase que corresponda con el enfoque. Luego de indagar nuevamente el diseño curricular y la bibliografía otorgada por la profesora de ateneo logré entender que en las clases de ciencias naturales se debe empezar con una situación problemática a partir de lo cotidiano que invite 

pensar, hipotetizar, cuestionar, dialogar acerca de por qué sucede ese fenómeno y por qué se dará de esa forma.

Durante la elaboración de la planificación para el área de ciencias sociales surgieron algunas dificultades. El primer desafío que nos tocó enfrentar fue recortar el contenido ya que este es bastante extenso como para abordarlo en dos clases de dos módulos cada una. Lo ideal hubiera sido dedicarle cuatro clases mínimo. Ante esto, decidimos que en la primera clase abordaríamos las formas de gobierno y se mencionaría la división de poderes a nivel nacional. Luego, en la segunda clase, trabajaríamos a partir de la división de poderes a nivel provincial y municipal. El segundo desafío fue pensar cómo abordar el contenido sin dejar de lado en ningún momento el enfoque del área de Ciencias Sociales, fue en este momento donde pensamos qué materiales de lectura ofreceríamos, qué intervenciones podríamos realizar sin caer en consignas de copia exacta o de repetición, pensar actividades que propicien un análisis crítico y reflexivo sobre el contenido, entre otros aspectos importantes. Sabemos que la idea es “formular preguntas que apunten a interpelar al estudiante, promoviendo la problematización y la reflexión”. 

En cuanto al área de prácticas del lenguaje, el gran desafío fue pensar en intervenciones adecuadas para el momento posterior a la lectura. Finalmente propusimos, en varias instancias, que los niños tuvieran la posibilidad de progresar en la construcción del sentido a partir de ciertas prácticas como realizar preguntas abiertas que posibiliten la expresión de diversos sentimientos, opiniones e interpretaciones respecto a lo leído. También optamos por releer párrafos del texto con diversos propósitos en busca de pistas que avalen las interpretaciones. Por otro lado si bien la propuesta que implementamos fue buena, el cierre de la planificación fue “ficticio” si bien los alumnos elaboraron los diálogos a través de borradores  e intentaron hacer una breve representación está no salió según lo esperado. La gran mayoría de los alumnos hablaron muy bajito o tenían vergüenza por lo que el resto de la clase no podía escuchar bien las representaciones. Lo ideal hubiera sido preparar un escenario para títeres y que cada pareja representara los personajes desde algún punto estratégico del aula, donde se los visualizara y escuchara mejor. También hay que reconocer que hubiera sido más significativo tener algunas clases más para seguir trabajando con borradores y practicar los diálogos en voz alta varias veces antes de hacer la presentación final frente al grupo de compañeros. 

A partir de estos ejemplos mencionados intento mostrar que este periodo de planificación, fue en mi caso, muy enriquecedor. 

-Mejorar mi autoridad pedagógica es uno de los tantos aspectos que debo seguir trabajando. Se me ha marcado durante la residencia que debo reforzar para tener un mejor manejo del grupo. Si bien los alumnos se mostraban siempre atentos y escuchaban atentamente, en algunos momentos se me ha dificultado controlar el grupo. Ahora comprendo que la autoridad pedagógica es un componente necesario o condición para una acción pedagógica exitosa. Como dice una educadora llamada Ruth Harf  “Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.” Además agrega que “El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el conocimiento”.

-Plantear situaciones en enseñanza que posibiliten que todos los alumnos puedan aprender desplegando todas sus habilidades o aptitudes. A partir de la teoría de inteligencias múltiples de Gardner quien cree que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre sí, creo necesario que como docentes debemos pensar diferentes estrategias para que los alumnos puedan dar todo de ellos mismos. 

-Debo seguir trabajando con el uso de buenas preguntas e intervenciones para que los alumnos puedan formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de significados cada vez más elaborados y la producción de una opinión cada vez más fundada acerca de las obras.

-Anijovich

(Basabe y Cols, 2008:153).

Rebeca Anijovich

Silvia Mora 

-Davini

-Ruth Harf 

-Freire

-Melina Furman

Melina Furman

-Davini