Inscrevi-me esta formação com muitas expetativas, pois considero o tema extremamente pertinente e espero conseguir aprender mais sobre como colaborar com os meus colegas das várias disciplinas para ajudar a desenvolver as literacias junto dos nossos alunos.

Esta foto diz respeito a uma atividade realizada na BE com turmas de 6.º Ano, numa colaboração com a docente de Matemática.

Num segundo momento, foram visualizados três vídeos. Os dois primeiros vídeos destacavam o papel da BE no desenvolvimento das diversas literacias e a importância do trabalho aí desenvolvido, em colaboração com os docentes das várias disciplinas, para a promoção de uma aprendizagem mais ativa e com maior autonomia.

O último vídeo apresentava o testemunho de uma boa prática, com um trabalho muito interessante ao nível do desenvolvimento das literacias. Este vídeo serviu para realçar o trabalho que as bibliotecas têm vindo a desenvolver neste âmbito e o impacto desse trabalho nas dinâmicas da escola.

Nesta sessão, Cristina Taquelim reforçou exatamente o papel da oralidade ao serviço do desenvolvimento da leitura e, sobretudo, ao serviço do desenvolvimento humano. Este é um aspeto que, para mim, é urgente salientar, numa época em que o desenvolvimento humano parece estar relegado para um segundo plano ou, melhor dizendo, confiado apenas e só ao desenvolvimento tecnológico. Ora, o que Cristina Taquelim demonstrou de forma magistral foi a importância dos textos da cultura popular, como textos fundamentais e fundadores da nossa cultura, como ferramentas poderosíssimas para o desenvolvimento literácico da criança e, simultaneamente, dotada de uma carga afetiva que lhe permite reforçar laços não só familiares, mas também comunitários (reforçando o sentido de pertença da criança e valorizando o património linguístico, cultural e de afetos que esses textos evocam).

Cristina Taquelim conduziu-nos, ao longo de três horas, por textos que devem fazer parte desse formulário mágico da infância, nas palavras de António Torrado, citado pela formadora, desde as cantilenas, lengalengas, trava-línguas, os contos de tradição oral, passando também pelo objeto livro, nomeadamente o livro ilustrado, que hoje existe em quantidade e sobretudo em qualidade nas nossas escolas, bibliotecas escolares, bibliotecas municipais. E todo este percurso leva também, inevitavelmente, à escrita. Achei muito importante o modo como Cristina Taquelim referiu o percurso que devemos ajudar as nossas crianças a percorrer em relação à escrita. Primeiro, é importante que percebam que a sua voz tem valor. Segundo, que entendam que se escreve para expressar essa voz. Terceiro, que percebam, por fim, que a sua voz tem valor literário. E, tal como a leitura, este não é um trabalho de momentos; é um trabalho contínuo, regular, progressivo e contextualizado.

Para terminar esta breve síntese, gostaria de realçar um aspeto que considero fundamental. Disse Cristina Taquelim que não trabalha a leitura o professor bibliotecário, não trabalha a leitura o professor de português, não trabalha a leitura o bibliotecário; trabalha – ou deve trabalhar – a leitura e a literacia todo o adulto que trabalha em território educativo. Concordo plenamente! Penso que ainda nos falta conquistar para este trabalho muitos dos nossos pares, embora muito caminho já tenha sido percorrido. Colocar a leitura no centro da nossa atividade educativa é trabalhar em prol do desenvolvimento literácico, cultural, humano. Foi esta, para mim, a principal mensagem da excelente sessão com a Cristina Taquelim.

Até ao momento, a implementação está a correr muito bem, com ligeiras variações de turma para turma. De um modo geral, os alunos estão a gostar a atividade e a envolver-se bastante nas atividades propostas.

Como pontos fortes, saliento o facto de os alunos gostarem de ouvir e ler uma história em Inglês, o utilizar um material autêntico na aula (o que proporciona uma ligação ao mundo real) e a ligação que os alunos sentiram com a história (o próprio tema é muito atual, com a problemática das alterações climáticas que os alunos rapidamente identificaram e sobre a qual querem falar.

Em termos de fragilidades, houve algumas dificuldades, principalmente numa das turmas, pelo facto de se trabalhar um livro em Inglês. Apesar de se poder recorrer à língua materna quando necessário, os alunos tinham dificuldade em utilizar a língua inglesa, mesmo quando o vocabulário tinha já sido trabalhado anteriormente. Isto reforça, em minha opinião, a necessidade de se trabalhar a leitura e a literacia nas várias áreas do currículo, para ajudar os alunos a desenvolver as suas competências literácicas de modo global.

Tendo em consideração a minha formação de base, as competências comunicativas sempre fizeram parte do trabalho que, enquanto professora de Inglês, desenvolvo com os meus alunos. O debate, mais concretamente, é uma estratégia que utilizava com frequência com os alunos de secundário e, de um modo geral, os alunos aderiam com gosto e interesse.

Tal como referido durante a sessão, o debate é um instrumento educativo que pode promover diversas competências transversais essenciais num contexto educativo que se pretende cada vez mais inovador e inclusivo. Os benefícios do debate enquanto ferramenta pedagógica incluem, entre outros:

• promover uma atividade envolvente, ativa e centrada no aluno;

• aumentar a autoestima e a confiança dos alunos;

• melhorar as competências de nível superior (higher order skills) e o pensamento crítico, bem como a capacidade de estruturar e organizar o pensamento;

• melhorar a capacidade dos alunos de formular argumentos informados, sustentados em evidências e no raciocínio;

• desenvolver as competências comunicativas, em particular a capacidade discursiva;

• obter conhecimento amplo e multifacetado, não compartimentalizado em disciplinas;

• incentivar o trabalho colaborativo em equipa.

Para além destes benefícios, a sessão permitiu também uma reflexão sobre o modo como o debate pode promover a Democracia e reforçar a Cidadania. Pareceu-me particularmente relevante a chamada de atenção do Dr. Nuno Archer para o facto do debate poder ajudar cada jovem a encontrar e valorizar a sua voz. Este ponto fez-me lembrar a iniciativa "Transformar a educação" a que a RBE se associou e que nós também dinamizámos no nosso agrupamento através da Biblioteca Escolar e que procurou dar voz às crianças e jovens na procura de novas soluções para a escola. Este é um exemplo de como a BE pode dinamizar atividades de debate, articulando com docentes de diferentes áreas curriculares e proporcionando aos alunos espaços de liberdade de expressão, de pensamento criativo e de partilha de ideias.

Embora entenda o argumento do orador em relação aos destinatários da iniciativa "Debating skills", penso que é possível organizar atividades deste género com alunos mais novos, pois eles gostam de participar e dar a sua opinião (a iniciativa "Transformar a educação" foi um bom exemplo disso na nossa escola) e, embora os alunos de secundário tenham capacidades (as tais "higher order skills") que os mais novos ainda não desenvolveram, a verdade é que as crianças também têm direito a ter uma voz e é de pequeno que se começa a construir uma cidadania responsável e democrática, baseada no respeito mútuo e na empatia.

Voltando ao tópico da sessão 5, a ferramenta que selecionei para partilhar no fórum foi o Padlet, pois já utilizei em atividades que, à sua dimensão, procuraram promover algumas competências relacionadas com o debate. Lembrei-me, concretamente, de uma atividade desenvolvida no âmbito do MIBE e a qual consistiu na criação de um Padlet onde os alunos podiam elencar pontos fortes e fracos da Biblioteca. Para além do seu post, os alunos eram também desafiados a reagir a posts de colegas e ainda a comentar outros posts. Ao criar esta atividade eu não tinha exatamente em mente ser esta uma atividade direcionada para o debate, mas de facto estão aqui a ser utilizadas algumas competências que também utilizamos no debate, nomeadamente apresentar argumentos a favor ou contra, ouvir outras opiniões e concordar ou discordar das mesmas. Embora fosse um pouco difícil “arrancar” com a atividade, houve alunos que se envolveram bastante e que gostavam de ler os comentários dos colegas aos seu post, responder-lhes e comentar o que os outros escreviam. Aqui, a nossa mediação é importante para os orientar em termos de linguagem adequada quando comunicamos publicamente e como fazer crítica construtiva.

O Padlet tem a vantagem de ser uma ferramenta acessível e de fácil utilização. Não tem limite de posts que podemos fazer num mural, ser personalizável, o que permite torná-lo apelativo em termos visuais. Assim, é uma ferramenta que é bastante fácil de utilizar com alunos mais novos. Podemos ainda exportá-lo para o formato PDF, o que permite contornar uma das desvantagens da sua utilização, o número limitado de Padlets que podemos criar gratuitamente. Existem outras ferramentas mais adequadas para promover uma atividade colaborativa direcionada para o debate, mas esta versatilidade do Padlet - e tendo em consideração a faixa etária com que trabalho mais frequentemente - levou-me a escolher esta ferramenta para a atividade proposta e irei, certamente, utilizá-la noutras atividades com este foco.

Não sou daquelas pessoas que consideram que a IA é uma ameaça e que, um dia, os professores serão substituídos pela IA e robôs. Pelo contrário, considero que a IA e a tecnologia podem ser uma ajuda positiva para os professores, aliviando-nos de muitas tarefas rotineiras, burocráticas e morosas e libertando-nos, assim, para tarefas muito mais motivadoras e relevantes do ponto de vista pedagógico. Esse foi um ponto que o orador realçou bastante, com exemplos muito práticos e interessantes de como a IA pode ajudar-nos, enquanto professores bibliotecários, em tarefas como a catalogação e a indexação, ou no delinear de programas específicos. Mas uma das principais e mais urgentes ações que a BE pode e deve ter com vista à integração da IA nas escolas é na dimensão pedagógica, nomeadamente no apoio aos professores, com a dinamização de sessões práticas de formação de professores sobre a utilização destas ferramentas ou para debater/refletir sobre as implicações da utilização destas ferramentas quer pelos alunos, quer na nossa própria ação educativa, bem como na formação dos nossos alunos, alertando para questões éticas e morais na utilização da IA, questões de segurança e privacidade e ainda promovendo o debate e o espírito crítico.

Penso que o trabalho dos professores em geral e das bibliotecas escolares em particular nunca foi tão desafiante, tão urgente e tão relevante como nesta era da IA. Sobretudo se quisermos ser nós, professores, a transformar a educação e a moldar a escola que queremos construir para as próximas gerações.

2 oportunidades:

- A IA pode facilitar a realização de tarefas como a de catalogação e indexação, permitindo não só libertar o professor bibliotecário para outras tarefas, como permite ainda um ganho para o utilizador, no sentido em que essas tarefas serão realizadas de forma mais rápida e eficaz.

- Pensando numa vertente importante do trabalho da BE, a formação de utilizadores, a IA oferece uma oportunidade para revitalizarmos a formação dos nossos utilizadores, quer professores, quer alunos, para podermos utilizar estas novas ferramentas em todo o seu potencial, de forma ética e segura.

2 ameaças:

- A questão da ausência de espírito crítico e até de um certo "laxismo intelectual" causado por uma utilização incorreta e "dependente" da IA. É uma nova era de "copy paste" levado ao extremo.

- As questões éticas, como a da propriedade intelectual, e de segurança são cada vez mais pertinentes e, como tal, urge debatê-las à luz destas novas ferramentas, não só no quadro legislativo nacional e internacional, mas também nas nossas escolas.

A IA veio colocar às escolas desafios enormes e não podemos continuar a fingir que tudo continua igual. A BE pode e deve ser um espaço de debate e de formação para que estas novas ferramentas sejam integradas no processo educativo de forma responsável e eficaz.

https://padlet.com/ananunes4/oficina-de-escrita-60eywhxznbqbrdef