“Uma escola 🏫 que valorize as múltiplas culturas de cada indivíduo e que através da mesma articulem atividades interdisciplinares para que assim possa ocorrer o desenvolvimento integral de cada criança valorizando a particularidade de cada um, pois cada ser humano tem seu tempo para aprender.

Uma escola que valorize o potencial de cada aluno, e que sempre tenha motivação para assim encorajar um desenvolvimento pleno com finalidades de objetivos concretos, enfim uma escola onde todos tenham o mesmo propósito de uma educação cidadã, ensinar para a vida social".

Ryan: “Brincar com os amiguinhos, dançar e descansar um pouquinho”

Ana Clara: “Quero brinquedos, piscina, computador, bale. Porque eu quero que as pessoas “crescem” sorridentes”.

Carlos: “Um foguete e uma “brasilha”.

Enzo: “Oi Ivani, uma escola grandona que eu quero no meu sono”

Adriely: “Eu quero “estuda”, fazer a minha letra de estuda e depois que eu acabar a minha letra vou querer já já brincar de cavalinho. Cavalinho é tubarão e minhas amigas e amigos brincando comigo”

Gabriel: “Mércia”

Mãe do Lorenzo: "Oi pro conversando com o Lorenzo sobre a escola mostrei a importância de estudar ele concorda que uma escola do sonho é  aquela em que ele possa aprender a ler a escrever ter os conhecimentos gerais e ele deseja aprender várias brincadeiras ir no parquinho jogar  bastante joguinhos por que ele gosta muito de brincar".

2. GARANTIR  O  ACESSO E PERMANÊNCIA DE TODOS.( fevereiro a dezembro)

(após liberação da documentação do PDDE)

3. FORTALECER A ATUAÇÃO E ENVOLVIMENTO  DO CONSELHO DE ESCOLA  E EQUIPE DE EDUCADORES NAS TOMADAS DE DECISÕES  DA ESCOLA (ENTENDENDO POR EDUCADORES TODOS OS ENVOLVIDOS NAS EXPERIÊNCIAS DO UNIVERSO ESCOLA). (fevereiro a dezembro

6. MELHORAR O ACESSO A INTERNET (WI-FI) PENSANDO NO ENSINO HÍBRIDO. (programa Educação Conectada, esperando liberação do governo federal do recurso)

 

·         Identificar e analisar a composição e a decomposição de números naturais e números racionais;

·         Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais e racionais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora;

·         Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes;

 

·         Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica;

·         Fazer estimativas de quantidades e realizar arredondamentos;

 

·         Resolver e elaborar situações-problema que envolvam proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora;

·         Resolver elaborar problemas que envolvam conceitos ligados a porcentagens;

·         Resolver e elaborar situações-problema que envolvam operações com números inteiros;

·         Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade;

 

·         Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas ou mais grandezas;

 

·         Conhecer os contextos que motivaram o estudo das equações do 2º grau e identificar situações em que podemos aplicar esse tipo de equação em sua solução;

·         Representar no plano cartesiano do 1º quadrante pontos e vértices de polígonos, associando-os a pares ordenados de números;

 

·         Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências;

 

·         Interpretar e analisar dados apresentados em gráficos e em tabelas e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização;

 

·         Identificar o tipo adequado de gráfico para representar um conjunto de dados de uma pesquisa ou expressar determinada informação;

 

AÇÕES
- Estimular, valorizar:  alimentação saudável;  higiene pessoal e dos ambientes coletivos.
-  Realizar a escovação dos dentes;
-  Ter a organização dos espaços como parte da atividade que está sendo realizada.
-   estimular o consumo consciente de água e energia elétrica;  
 METAS
- Que 90% das crianças experiente as refeições servidas; - Realizar a escovação diariamente;
- Garantir a que 100% da turma participe da organização dos espaços.
-  Realizar rodas de conversas sobre consumo consciente semanalmente.   
PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras

2 - OPORTUNIZAR MOMENTOS PARA QUE AS VIVÊNCIAS DO MUNDO LETRADO E AS DIVERSAS LINGUAGENS SEJAM EXPLORADAS. 

AÇÕES
✔ leituras diárias de diversos gêneros literários;
 ✔ situações reais de escrita, tendo o professor como escriba;
✔ momentos de registros pela criança através das diversas formas de expressão;
✔ momentos para que as crianças manipulem e apreciem diferentes tipos de livros, revistas, gibis, embalagens;
✔ de rodas de conversas, encontros literários;
✔momentos para cantar, dançar e encenar;
✔ momentos para que as crianças desenhem, pintem, registrem com traços e formas.
✔ vivencias que oportunizem  conhecer o trabalho de artistas renomados;
METAS
- Realizar leitura diariamente;
- Realizar Biblioteca circulante semanalmente;
- Entrada / saída coletiva para cantar quinzenalmente; 

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras

3 - PLANEJAR OFICINAS DIVERSAS, TENDO COMO INSPIRAÇÃO AS PRÁTICAS DE ATELIÊ.
AÇÕES
✔ construção com materiais recicláveis;
✔ construção do jardim vertical no parque;
✔ experimentações de receitas culinárias e científicas;
 ✔ vivências na horta e revitalização dos jardins;
✔experimentações com materiais não estruturados e elementos da natureza;
✔construção de um espaço com objetos sonoros e sensoriais; 

 METAS
- Construir e manter o jardim vertical e o parque sonoro no segundo semestre.
- Desenvolver o projeto Brincando com elementos da natureza semanalmente. 

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras

4 - REALIZAR BRINCADEIRAS DIVERSAS, QUE CONTEMPLEM VIVÊNCIAS QUE ESTIMULEM A LINGUAGEM MATEMÁTICA:
 AÇÕES
- Explorar vivências e atividades que trabalhem:
✔Noções de grandezas;
✔ noções de espaço e tempo;
✔ números no contexto real;
✔ coleções de objetos; 

 METAS
- Realizar Circuito quinzenalmente;
- Organizar cantos de jogos e brincadeiras mensalmente 

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras

5 - REALIZAR ATIVIDADES COM A PARTICIPAÇÃO DAS FAMÍLIAS:
AÇÕES 
 ✔ Oficina de cuidados pessoais;
 ✔ oficina de origami;
✔ brincadeiras;
✔apresentação de talentos / workshop (crochê, pintura, dança, yoga, etc);
✔ festa junina / festa regional / festa da família; 

 METAS
Realizar uma oficina de jardinagem para a revitalização do jardim vertical da escola.

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras

 6 - PROMOVER VIVÊNCIAS E PASSEIOS CULTURAIS, DENTRO E FORA DA ESCOLA:
 AÇÕES
  ✔Ir a Teatros, parques, museus, cinema, exposições, etc.    

 METAS
- Realizar uma saída cultural no segundo semestre. 

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras e gestão.

7 – GARANTIR O ACESSO E PERMANÊNCIA
AÇÕES
- Continuar a realizar a busca ativa para redução do número de faltas em relação as devolutivas enviadas pelas famílias;
METAS
- Garantir que 100% das crianças matriculadas frequentem a escola  

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre.
RESPONSÁVEL
Professoras e gestão.

Escolas Municipais de Diadema: Tom Jobim - Fase II D / Cecília Meireles - Fase II K

  

JUSTIFICATIVA: 
Ao explorar os elementos que compõe a natureza, como terra, areia, árvores, pedras, graveto, entre outros,as crianças percebem suas características, fazem comparações, descobrem e identificam as sensações, aprendem sobre a própria existência, o ciclo da vida e a importância de respeitar o meio ambiente.
Partindo do interesse natural da criança, o projeto é um convite à natureza e a todo o encantamento e beleza que ela proporciona,  trabalhando os valores fundamentais, que possibilita à criança vivenciar a natureza de forma concreta, dando asas a sua curiosidade, criatividade e imaginação.
O mundo natural estimula os cinco sentidos das crianças, dessa forma é preciso frisar o quão importante é oportunizar o contato delas com o meio ambiente. Através do ambiente natural  o aluno vai aprender a respeitar, cuidar e perceber a relevância deste espaço para o ser humano.
A conexão com a natureza traz muitos benefícios para a saúde e colabora para o desenvolvimento integral da criança: intelectual, emocional, social e físico. Pesquisas mostram ainda que esse contato pode reduzir significativamente os sintomas de Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, do estresse e até a ocorrência de condições como obesidade infantil.

DURAÇÃO: Março à Novembro de 2022.

OBJETIVOS GERAIS: 
“Professora por que esse aquário não tem peixes?”

 
Brincar com os elementos da natureza, estimular a curiosidade, expandir suas vivências e provocar mudanças quanto  seu olhar para o mundo natural que a rodeia. Despertar a partir de suas experiências  o cuidado  e  a preservação da natureza,  descobrir e conhecer seus encantos nos pequenos detalhes do nosso cotidiano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
●     Brincar com os elementos da natureza; 

●     Criar e inventar suas próprias brincadeiras;

●     Desenvolver a socialização, a imaginação e a criatividade

●     A Apreciar a natureza que nos rodeia;

●     Observar o meio natural, desenvolvendo a curiosidade e a prática investigativa de cada criança;

●     Desenvolver valores e atitudes de respeito para com a natureza;

●     Conscientizar a criança da importância das plantas, dos animais e da natureza, mesmo no ambiente urbano;

●     Trabalhar a percepção tátil, as cores, os aromas, as medidas, formas, texturas;

●     Desenvolver a coordenação motora grossa e fina;

●     Desenvolver a oralidade.

DESENVOLVIMENTO
Apresentar um elemento por vez a partir de brincadeiras e experiências: 
○     vento - sentir  ouvir seus sons, brincar com as folhas ao vento, a acrescentar elementos que estimule o brincar: pipa, aviãozinho de papel, capucheta, balangandã, bolinha de sabão (Qual a direção do vento? Tente descobrir de onde ele vem, para onde ele vai);

○     água - apreciação dos sons da água na natureza, expressão corporal, brincadeiras com água (dia de praia, banho de mangueira, banho nas bonecas, lavar roupinhas, apreciação chuva e poças de água); brincadeira com gelo (experimentando áreas com e sem o sol), congelar água colorida para desenhar com gelo;

○     terra - brincar de comidinhas, escultura de barro e areia, explorar as texturas, cavar buracos, transferência de terra de um recipiente para o outro;

○     Fogo (luz) - brincadeiras com sombra (luz natural, lanternas e velas); Brincadeira com corda que estimula o aquecimento corporal, fogueira, desenho com giz de cera derretido. ( Qual a sensação que você tem ao ficar no sol?, Observação da posição do sol ao longo do período escolar);

○     Brincadeiras com elementos da natureza tais como: gravetos, pedras, folhas e suas diferentes formas e tonalidades (Quantos tons de verde você vê? Concentre-se. Vamos fazer um desenho?, por exemplo) , observação dos bichinhos e plantas da escola e seu entorno.
Roda de conversa sobre cada elemento apresentado e seus desdobramentos;
Brincadeiras com elementos da natureza tais como: gravetos, folhas e suas diferente formas e tonalidades;
Arte com a tinta que vem da natureza: terra, urucum, café, açafrão e etc.
Desenho de observação : Você consegue registrar a paisagem que você vê?
Composição de um quadro coletivo a partir de folhas e gravetos e registro de desenho de observação do mesmo;
Experiências que envolvam a observação em algum espaço aberto da escola ou nas proximidades. As propostas de observação acontecerão quinzenalmente e as crianças receberão pautas de observação para direcionar o seu olhar:
○     Encontre tesouros da natureza por onde andar, no percurso para a escola ou para casa, no parque da sua escola ou no seu próprio jardim;

○     árvores frutíferas

○     plantas com flores

○     pássaros - (Você consegue ouvir o canto dos pássaros?)

○     outros animais ( Que animais você vê)

○     o céu no percurso para a escola e na volta para casa

○     Observe o céu à noite, o que muda? (Registre com um desenho)

○     próximo a sua casa existe praça ou parque? (Produzir mapa da Natureza ao redor)

○     Você sabe o que é uma horta? Tem uma horta próxima a sua casa? (Mapa urbano das hortas de Diadema: http://www.diadema.sp.gov.br/seguranca-alimentar-2019/26970-hortacomunidariadiadema ). vamos criar um jardim sensorial com plantas aromáticas e medicinais.

Escute  sons: feche os olhos, com as mãos, faça uma concha ao redor dos ouvidos. Que sons você escuta? Consegue distinguir quais sons são naturais e quais sons são produzidos pela atividade humana? DICA: Repita esse exercício em horários diferentes no mesmo dia, ou repita em horários iguais em dias diferentes. Registre o que você. 

Acampamento:  Passar um vídeo disparador para o tema (Que tal criar um acampamento numa floresta imaginária? Que aventuras podemos viver nessa experiência? Faça uma leitura ou conte um causo…)  criar um check list de organização com as crianças, organizar o espaço de acordo com o chek list em conjunto com a turma -  sugestões: barracas, kit primeiros socorros, cadeiras livros, lanternas, kit cozinha).  

A partir de tudo que já observamos, percebemos, consegue criar novos seres para esse planeta? Use a sua imaginação, observe a vida ao seu redor, crie a sua floresta imaginária utilizando os elementos que exploramos até aqui (gravetos, folhas, pedrinhas, areia, sementes, flores…);

Comer é parte do ciclo da vida. Quando for comer a sua fruta, repare nas sementes, separe-as e traga-as para conhecermos e brincar na escola.

Envio de cardis com algumas propostas para sensibilização e envolvimento das famílias na construção do projeto.

Trocas de experiências: entre as turmas fase II D da escola Tom Jobim e Fase II k da escola Cecília Meireles - Picnic de integração com brincadeiras ; projeto  caixas da natureza (Ser Criança é Natural).

Histórias que ajudem a ampliar a relação com a natureza, que despertem os sentidos, aproximem o olhar para a natureza do entorno e ajudem a sensibilizar as percepções. Sugestões:
●      Cocô de Passarinho, de Eva Furnari. 

●      Poeminhas da terra, de Márcia Leite e Tatiana Móes

●      A árvore, de Bartolomeu Campos de Queirós

●      Semente, de Edith Derdyk

●      Se eu fosse uma árvore, de Talita Norzomi 

●     Folha, de Stephen Michael King.

Sugestões de músicas
Para acompanhar as atividades propostas. Playlist Ser criança é natural. Aplicativo de música Spotify. Link abaixo para acesso.
  https://open.spotify.com/playlist/0v1S1U1FoYTpHMQqjJsqkX?si=o4cr35Of&nd=1  - fonte: Ser Criança é natural.

 Vento - Arnaldo Antunes

Sugestão de passeio:
Visitar uma horta do bairro (se houver), ou um quintal verde
Parque ou praça próxima à escola
Jardim Botânico de Diadema (Borboletário)

AVALIAÇÃO:  
Ocorrerá através da observação do interesse, da motivação, da participação e desenvolvimento na realização das atividades, bem como no relato dos pais relacionado às atividades propostas e das próprias crianças em sala de aula. 
PRODUTO FINAL: 
Produção de um livro registro com as produções e processo das crianças.
Picnic com integração no parque explorando as brincadeiras com os elementos naturais. 

RECURSOS:
“Tesouros da natureza” : material recolhido pelas crianças na natureza do seu entorno - folhas, gravetos, pedras, diferentes sementes, etc;
Terra, água, areia;
Papeis, papelões reaproveitados 
Áudio visual (tv/ caixa de som) para apreciação de músicas e clipes musicais, histórias. 
Transporte para locomoção ao Jd. Botânico 

Verificamos que as condições de moradia ao entorno da escola são muito boas, ruas limpas, casas bem estruturadas, bairro tranquilo e pouquíssimas pessoas pela rua, porém sabemos que a grande maioria de nossos alunos não residem na região que caminhamos. O centro de convivência Tereza Lino está em reforma, o local estava aberto e havia algumas pessoas transitando na obra. Analisamos que futuramente quando a obra for entregue, há a possibilidade de prováveis parcerias com a nossa escola, para o desenvolvimento de atividades culturais. A seguir fomos conhecer o parque Takeb, a maioria dos professores não conheciam e ficaram surpresos com a estrutura do local, porém esse não fica aberto no período noturno. Próximo do parque encontramos uma ex-aluna que ficou muito contente em rever os professores. 

Por conta do anoitecer  não foi possível ir até o Centro Cultural,  ficará para outro momento.

Os professores refletiram que numa proposta de educação transformadora e inclusiva, é  fundamental o conhecimento do espaço ,  da comunidade  , do território  onde está inserido a escola. Naturalmente ,não é somente uma caminhada pelo entorno  que fornecerá todos os elementos necessários para  um conhecimento mais próximo da realidade local, mas  visitas , aliadas a fala , a observação e a escuta , respeitosa e atenta da história e experiência de vida de alunos e comunidade escolar e ao que o bairro oferece em estrutura , como: saneamento, comércio,  moradia, trabalho, opções de lazer ,e manifestações culturais, movimentos organizados a linguagem dos diversos grupos , possibilitam a construção de um projeto pedagógico onde haja múltiplos protagonismos, favorecendo uma aprendizagem mais efetiva e acessível a todos,  e  o conhecimento científico, aliado à experiência de vida ,colabore na conscientização   cidadã  e melhoria da comunidade.

 A proposta é que as temáticas sejam trabalhadas durante todo o semestre, envolvendo todas as disciplinas de acordo com as demandas e oportunidades que surgirem no decorrer das aulas. 

Cada professor abordará os temas  e organizará o planejamento do  trabalho, tomando como referências as propostas e necessidades que cada turma apresentar durante as aulas, estimulando a participação e protagonismo dos estudantes.

2 - DESENVOLVER UMA EDUCAÇÃO DEMOCRÁTICA ONDE TODOS OS ENVOLVIDOS PARTICIPEM DO PROCESSO EDUCATIVO, AMPLIANDO E IMPLEMENTANDO UMA AÇÃO BASEADA NO DIÁLOGO E NA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A REALIDADE.
AÇÕES
 - Realizar palestras, debates sobre misoginia, direitos humanos, racismo, meio ambiente, LGVT, etc.
- Formação do Grêmio Estudantil 

META
-  Realizar até 03 (três) palestras no semestre.
- Concluir a formação do Grêmio. 

PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre
RESPONSÁVEL
Professores e Gestão

3 - AMPLIAR O CONHECIMENTO DOS JOVENS E ADULTOS SOBRE A ESCRITA E LEITURA DAS DIFERENTES LINGUAGENS, A PARTIR DA REALIDADE QUE VIVEM;
AÇÕES
- Aulas expositivas, participativas, interativas, etc.
-  Atividades culturais na escola;
- Participar do Projeto Ler, escrever e desenhar;
- Participar do Projeto EJA MAIS. 

META
- Universalizar a leitura e a escrita  nas diversas linguagens.  PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre
RESPONSÁVEL
Professores e Gestão   
                                                               
4 - DESENVOLVER O RESPEITO E O SENSO DE JUSTIÇA, AGINDO SEM DISCRIMINAÇÃO, RESPEITANDO AS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS, TENDO UMA POSTURA FUNDAMENTADA EM UMA CONDUTA ÍNTEGRA, HONESTA, VALORIZANDO O RESPEITO, O DIÁLOGO, A INCLUSÃO, A SOLIDARIEDADE, A PARTICIPAÇÃO E CIDADANIA.
 AÇÕES
 -  Promover atividades e momentos de discussão efetivas nas plenárias, atividades em sala de aulas e da comunidade.
META
- Que todos participem com autonomia das atividades e discussões.
PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre
RESPONSÁVEL
Professores e Gestão    

 5- AGIR DE MANEIRA CONSCIENTE E RESPONSÁVEL COM AS QUESTÕES SOCIAIS E AMBIENTAIS, BUSCANDO UM RELACIONAMENTO SUSTENTÁVEL COM MEIO AMBIENTE.
  AÇÕES
 -  Promover atividades e momentos de discussão efetivas nas plenárias, atividades em sala de aulas e da comunidade.
META
- Que todos participem com autonomia das atividades e discussões.
PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante o semestre
RESPONSÁVEL

6 - GARANTIR O ACESSO E PERMANENCIA DOS ESTUDANTES.
 AÇÕES
 - Oportunizar estratégias para que os estudantes tenha acesso, se sinta bem e queira ficar no ambiente escolar;
- Realizar diálogos, analisando as dificuldades apresentadas por cada caso;
- Realiza a busca ativa dos estudantes, através de contatos telefônicos, whatsapp, envio de cartas, etc.
META
- Diminuir em 50% a evasão escolar.
PRAZO DE CONCLUSÃO
Durante todo o curso.
RESPONSÁVEL
Professores; Gestores  

 A Educação de Jovens e Adultos tem uma história e trajetória marcadas pela presença de duas concepções de ensino na alfabetização de adultos. São conhecidas como concepção tradicional ou instrumental e concepção dialógica, crítica ou emancipatória. Podemos dizer que estas concepções influenciam o a o ideal de formação de professores. Ao se pensar em uma educação que nega a crítica e a liberdade do educando, forma-se o professor para reproduzir este modelo. Ao se pensar em uma educação emancipatória, valoriza-se também uma formação de professores crítica.

A formação de professores para uma educação de jovens e adultos emancipatória implica profunda problematização dos pontos propostos por Freire (2003). O primeiro deles diz respeito ao fato de não haver docência sem discência, pois ensinar exige reflexão crítica sobre a prática. Ensinar não se resume à mera transferência de conhecimentos, uma vez que exige respeito à autonomia do ser dos educandos. Como especificidade humana, ensinar exige comprometimento e a compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo e como tal é ideológica e dialógica. Valoriza-se uma atitude investigativa por parte do professor e sobretudo a consciência de sua natureza inconclusa como sabedor.

A Educação de Jovens e Adultos incorpora a necessidade de se trabalhar com uma prática de ensino que incorpore a temática “Direitos Humanos”. E por conta desta necessidade é que será trabalhado vários subtemas que incorporem os “direitos humanos”. Estes subtemas estão dispostos em um formato que cada um dialoga com o outro...

 

 A educação está carregada de interesses e de valores próprios da cultura de cada sociedade, e dos diversos momentos históricos. Na atual sociedade flexível, instantânea, carece de uma educação humanística, numa dimensão ética na contemporaneidade, e construída sobre valores e ideais que ultrapassam o conhecimento que está situado nas esferas do saber, do pensar e do julgar. Uma educação que acontece na relação de tornar-se humano, sendo uma via permanente voltada para a realidade da vida. Sem os alicerces de uma educação, não é possível reestruturar setores da sociedade numa dimensão ética.

 E neste sentido Freire (1996) diz que, a educação é uma “prática da liberdade”, o ser humano é entendido e se descobre como produtor de cultura. Os homens se vêem como sujeitos e não como objetos da aprendizagem. O ato de liberdade está presente a partir da leitura de mundo de cada educando e educador através de trocas dialógicas, constrói novos conhecimentos sobre leitura, escrita, cálculo. Vai-se do senso comum ao conhecimento científico num processo contínuo de troca e avanços, necessitando evidentemente a predisposição do sujeito. E segundo Arroyo (2004, p.231), este mundo humano para o qual educamos é mais do que um mercado onde devemos aprender a sobreviver. É um mundo de cultura, de valores, de representações coletivas, de normas, de “modelos” de homem e de mulheres, de criança, de jovem ou de adulto.

 O ato de liberdade está presente em diferentes momentos, mesmo na instância atual, de um paradoxo existencial da época pós-moderna, em que se tem um reordenamento das políticas educacionais para um modelo capitalista, neoliberal, persistindo nesse sistema o caráter de responsabilidade, de liberdade e da prioridade educacional. Diz Arroyo: Educar para a liberdade e, ao mesmo tempo, educar para que cada filhote humano interiorize os valores de todos: a cultura. O que nossa sociedade institui como sentidos para sermos humanos. E mais, colaborar para que se descubra livre para aquiescer ou resistir. Esse o enigma de toda ação educativa (2004, p.231).

A educação terá um papel determinante na criação da sensibilidade social necessária para reorientar a humanidade.

Na verdade, a educação aparece como a esperança, como um elemento constituinte do novo modelo de desenvolvimento que se espera para o ser humano numa ótica humanística e cidadã, que contempla o indivíduo na sua totalidade, possibilitando realização pessoal e melhoria de qualidade de vida.

 

 O objetivo geral deste projeto de trabalho está diretamente ligado aos interesses de situar os alunos do público de EJA com relação a algumas questões sociais presentes no cotidiano e que a escola tem a incumbência de atuar na sua minimização de efeitos. 

Para compreendermos uma educação contextualizada, faz-se necessário dialogar com o homem, com as novas linguagens que surgem nos novos cenários pós-modernos, que incidem também na transgressão à ética e aos valores humanos. Uma educação que resista ao fatalismo, a um discurso hegemônico, imposto por um sistema neoliberal excludente, que faz vítimas, marginaliza e nega a dignidade ao ser humano. 

Na concepção de o ser humano ser concebível na multiplicidade e nas relações Casali diz que: O mundo é o ser humano que constrói e atribui significados. Sendo que cabe a cada indivíduo e a cada geração perceber-se dentro de seu mundo já construído, reconstruí-lo e ressignificá-lo. E por que não construir um mundo mais humano, com justiça e dignidade, onde todos se sintam bem e coparticipantes dessa morada comum?

Apoiar o desenvolvimento e a capacidade do educando de ler e escrever compreensivamente o mundo, a partir da reflexão sobre o conhecimento da realidade;

·         Desenvolver uma postura fundamentada em uma postura íntegra, justa, honesta, valorizando a verdade, o respeito e o diálogo.

·         Desenvolver o respeito e a justiça, agindo sem discriminar as pessoas, tratando-as de forma personalizada, com imparcialidade e respeitando as diferenças individuais.

·         Agir de maneira consciente e responsável com as questões sociais e ambientais, buscando um relacionamento sustentável com meio ambiente. 
 

A temática será desenvolvida nas disciplinas de Arte, Ciências, Geografia, História, Língua Portuguesa, Inglês e Matemática.

Cada professor realizará seu planejamento de desenvolvimento das temáticas envolvidas neste projeto.

Buscamos nos orientar pela proposta de Paulo Freire que se fundamenta em uma educação dialógica, critica e transformadora ou seja: ” a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele (…) De alguma maneira, porém, podemos ir mais longe dizer que a leitura da palavra não é apenas precedida da leitura do mundo mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de “reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente.”

De Mundo: O mundo é o local onde ocorre as interações homem-homem e homem-meio social caracterizadas pelas diversas culturas e pelo conhecimento. Devido a rapidez do processo de assimilação das informações e pela globalização torna-se necessário proporcionar ao homem o alcance dos objetivos materiais, políticos, culturais e espirituais para que sejam superadas as injustiças, diferenças, distinções e divisões na tentativa de se formar o ser humano que se imagina. Isto será possível se a escola for um espaço que contribua para a efetiva mudança social. 

 

De Sociedade: Somos uma sociedade capitalista, competitiva baseada nas ações e resultados, por isso precisamos construir uma sociedade libertadora, crítica, reflexiva, igualitária, democrática e integradora, fruto das relações entre as pessoas, caracterizadas pela interação de diversas culturas em que cada cidadão constrói a sua existência e a do coletivo. 

 

De Homem: O homem, na atualidade, é um ser competitivo e individualista, resultado das relações impostas pelo modelo de sociedade em vigor. No entanto, a luta deve ser por um homem social, voltado para o seu bem próprio, mas acima de tudo, para o bem-estar do grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela apropriação dos conhecimentos, modifica também a sociedade por meio do movimento dialético “do social para o individual para o social”. Destarte, torna-se sujeito da história. 

DESENVOLVIMENTO:  

Discutir com os alunos temas e assuntos que ajudem a desenvolver um espírito crítico e reflexivo para atuar na sociedade em que vivem, capacitando os para o mundo político, social e do trabalho. Discutiremos através de debates, palestras, textos, músicas, filmes temas que fazem parte do cotidiano da sociedade brasileira, procurando subsidiar com informações a concepção de uma visão crítica e propositiva de mudança no meio social. Procuraremos ainda refletir e fazer uma relação com a proposta da Educação Infantil com o seu projeto Musicalização, quando discutirmos o direito ao lazer.

·         Violência e combate a misoginia, preconceitos, intolerâncias com as minorias;

·         Desigualdade étnica e de gênero 

·         Questão racial;

·         Direitos Sociais;

·         Meio Ambiente;

·         Juventude:  bullying, drogas, trabalho

·         Direito ao lazer.

 

 Os temas serão introduzidos ao longo dos dois semestres letivos, em todas as séries (5ª a 8ª Série).

   Exposição, produção de textos, artísticas, atividade culturais e gastronômicas, debates e produção de cartazes.

          São resultados esperados desenvolver a capacidade crítica, observadora e o interesse pela ação transformadora do meio social em que vivem.

 

ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis, R.J. Vozes, 2000.

ASMANN, Hugo. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente – Petrópolis. RJ:Vozes, 1998.

CREMA, Roberto. Introdução à visão Holística: breve relato de viagem do velho ao novo paradigma – São Paulo: Summus, 1989.

DELORS, Jacques. Educação para o século XXI/ org. Jaques Delors – Porto Alegre: Artmed, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, saberes necessários à pratica educativa. 30 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, A. M. A. Analfabetismo no Brasil: da ideologia da interdição do corpo à ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as Catarinas (Paraguaçu), Filipas, Madalenas, Anas, Genebras, Apolônias e Grácias até os Severinos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

________ . Pedagogia da esperança. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

FOUCAULT, M. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979.

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