대단원 II에서는 문학 수용의 원리에 대한 이해를 바탕으로 문학을 적극적으로 수용하고 창조적으로 재구성하며 주체적인 관점에서 창작하는 능력을 기르도록 하고 있다. 또한 문학 작품의 내용과 형식의 긴밀한 연관성과 문학 작품을 둘러싼 여러 맥락을 이해하고, 문학의 수용과 생산 과정에서 다양한 문학 활동을 즐기며 그 결과를 자유롭게 소통하는 데 주안점을 두고 있다.

중단원 2에서는 문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 소통하는 능력과, 전달 매체의 특성을 고려하여 작품을 감상하는 태도를 기르도록 함을 목표로 하고 있다.

   

→ ‘양반의 허욕과 허위의식에 대한 비판’이라는 주제를 담고 있는 「예덕선생전」은 ‘문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’라는 학습 목표를 담고 있다. 2015 개정 교육과정 각론의 국어과 내용 체계 및 성취기준을 보면, 이와 관련된 성취 기준을 [12문학02-04]에서 찾을 수 있다.

- 문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

- 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

   

그중에서도 「예덕선생전」은 첫 번째 학습 목표인 ‘문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’를 중심으로 다루고 있다.

   

[긍정적 평가] 보통 교과서에 문학 작품이 실릴 때에는 일부분만 실리거나, 전문이 실리더라도 압축된 부분이 많은데, 「예덕선생전」에서는 전문이 실려 있어서 작품의 전체 줄거리 파악이 용이할 것이라고 판단했다. 이러한 측면에서 작품의 전문 수록을 긍정적으로 평가한다.

1.다음 두 인물이 ‘엄 행수’를 어떻게 평가하는지 정리해 보자.
2. ‘선귤자’의 이야기를 바탕으로 작가가 비판하고자 한 당시 사회의 모습을 추측해 보자.
3. 모둠별로 다음 활동을 하며 이 작품을 다양한 관점으로 수용해 보자.  
   (1) ‘선귤자’의 발언 가운데 공감하는 부분이나 비판하고 싶은 부분을 찾아보고, 모둠원 들에게 그 까닭을 말해보자.
   (2) 모둠에서 이야기 나눈 주제들 중에서, 공감과 비판이 팽팽한 주제를 골라 토론해 보 고 찬성과 반대의 의견을 정리해 보자.4. 이 작품과 같이 창의적인 시각으로 인물의 장점을 찾아내어 모둠별로 ‘전’을 써 보자.
4. 이 작품과 같이 창의적인 시각으로 인물의 장점을 찾아내어 모둠별로 ‘전’을 써 보자.

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→ 1,2는 내용 이해와 관련이 있는 활동이고, 3은 학습 목표와 관련이 있는 활동이다. 4는 지금까지 배운 내용을 바탕으로 실제로 적용해 볼 수 있는 활동이다.

[긍정적 평가]  1번 활동을 통해 학생들은 소설 속에서 인물의 대립 유형, 즉 갈등 양상을 찾게 되면서 더 깊이 있게 내용을 이해할 수 있게 된다. 2번 활동을 통해서는 소설에서 궁극적으로 비판하고자 하는 인물 유형과 사회의 모습을 파악할 수 있게 된다. 3번 활동에서는 공감하는 부분과 비판하는 부분을 스스로 찾아보고, 이를 바탕으로 토의를 하면서 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 소통하는 능력을 체험하게 된다. 결국 학생들은 3가지의 활동을 통해 소설에 대해 더 깊이 있게 이해하게 되고, 문학 작품을 공감적·비판적으로 수용하면서 상호 소통할 수 있게 된다. 그래서 내용 이해와 학습 목표 달성의 측면에서 교과서의 학습 활동은 적절하게 구성되었다고 볼 수 있다.

[부정적 평가] 4번은 지금까지 학습한 내용을 바탕으로 전(傳)의 특성을 살려 한 편의 글을 직접 써 보는 활동이다. 창의적인 시각으로 인물의 장점을 찾아낸다는 측면에서는 작품을 창의적으로 수용한다는 학습 목표와 관련이 있지만, 학생들이 직접 ‘전’이라는 갈래의 특징을 살려서 한 편의 글을 완성하는 것은 결코 쉽지 않은 일이다. 그래서 이러한 점을 고려했을 때, 학생들의 부담을 덜어주면서 문학 작품의 창의적 수용과 소통이라는 목표를 달성할 수 있는 다른 활동을 고안하는 것이 더 바람직하다고 생각한다. 

[어휘] 교과서를 보면 각 페이지의 왼쪽, 오른쪽 하단 날개 부분에 어휘의 설명이 상세하게 실려 있다. 고전 문학의 특성 상 학생들이 이해하기 어려운 어휘가 많기 때문에 이를 정리하여 설명을 덧붙인 것은 적절한 구성이라고 생각한다.

당해 대단원은 문화 향유 역량 외에도 자료·정보 활용 역량을 핵심으로 두고 구성되어 있다. 이에 학습자가 한국 문학의 역사를 짚으며 작품 간 관계를 살피고 흐름을 파악할 수 있도록 짜임을 구성하고 있다. 주체적인 관점을 취해 문학사를 볼 수 있게끔 안목을 길러주는 것 역시 단원 목표로 삼고 있다.

소단원은 특히 조선 시대의 문학에 집중해 여러 갈래의 작품을 소개함으로써 구현 양상 탐구를 이끌고 있는데, 보다 자세한 단원 설명은 자료에 나와 있지 않아 확인 불가했다.

「사씨남정기」는 조선 시대 서사 갈래로서 당시 사회의 모습 파악이 가능한 작품이기에 수록 단원은 적절하다 생각했다.

   

[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

[12문학03-05] 지역 문학과 한민족 문학, 전통적 문학과 현대적 문학 등 다양한 양태를 중심으로 한국 문학의 발전상을 탐구한다.

   

이처럼 시대별로 작품을 나누며 문학사를 다루고 있지만, 동시에 제 갈래의 작품을 제시하면서 한국 문학의 전통과 구현 양상을 보여준다는 점에서 천재(김) 교과서에서 다룬 「사씨남정기」의 성취기준은 위와 같다.

[12문학03-05]의 경우, 조선 숙종 때 쓰인 「사씨남정기」와 조선 후기에 쓰인 것으로 추정되는 「홍계월전」 간 뚜렷한 가치관 차이의 존재를 알려준다는 점에서 관련 있는 성취기준으로 꼽을 수 있다 보았다.

「홍계월전」과 대비되는 인물의 행동과 사고를 강조하며 각 작품에 새겨진 당대 사회상의 수월한 이해를 이끌었다는 점에서 「사씨남정기」의 활용이 효용성 있었다 판단한다. 다만, 서사 갈래의 이해를 알기에는 다소 무리가 있었다는 것과 작품 자체의 의미(여성 독자인 어머니를 위해 집필된 책, 역사적 사건과 관련해 해석할 수 있는 내용, 아녀자들에게 교훈을 줄 수 있는 전개 등)를 학습하기엔 제공 자료가 부족하다는 점이 아쉬웠다. 김만중이라는 작자와 「사씨남정기」라는 작품이 한국 소설사에서 차치하는 위상을 일깨우기 위해선 교수자의 보충 설명이 별도로 필요하겠단 생각이 들었다.

위 대단원은 (1) 문학 감상의 맥락(이생규장전, 쉽게 쓰여진 시), (2) 문학 활동의 이해(스노우맨, 나는 고양이로 태어나리라), (3) 문학의 인접 분야와 매체(저녁에, 난장이가 쏘아 올린 작은 공)라는 소단원으로 구성되어 있다. 그 중 ‘호질’은 소단원 학습을 모두 마친 후 대단원 마무리에 수록되어 있으나 작가의 비판 의식을 파악한다는 학습 활동의 내용을 미루어 보아 소단원 (2)에 대한 심화 텍스트로 제시되고 있음을 알 수 있다.

2. 문학의 수용과 생산 – 대단원 마무리에 수록

위 대단원은 (1) 문학 감상의 맥락(이생규장전, 쉽게 쓰여진 시), (2) 문학 활동의 이해(스노우맨, 나는 고양이로 태어나리라), (3) 문학의 인접 분야와 매체(저녁에, 난장이가 쏘아 올린 작은 공)라는 소단원으로 구성되어 있다. 그 중 ‘호질’은 소단원 학습을 모두 마친 후 대단원 마무리에 수록되어 있으나 작가의 비판 의식을 파악한다는 학습 활동의 내용을 미루어 보아 소단원 (2)에 대한 심화 텍스트로 제시되고 있음을 알 수 있다.

또한 ‘호질’에 드러난 비판의 대상과 비판의 이유가 다양하다. 따라서 이러한 물음을 텍스트로만 제시할 것이 아니라 표나 도식 등으로 구조화하여 제시한다면 학습자가 작품의 내용을 쉽게 파악할 수 있을 뿐 아니라 학습 활동의 의도에 맞는 답안을 작성할 수 있을 것이다. 더불어 답안 작성을 위한 여백이 전혀 고려되지 않았으므로 이를 고려하여 여백을 제시하는 것이 필요하다.

문학 작품에는 작품이 창작될 당시의 사회·문화적 상황과 당시 사람들의 사상과 정서가 반영되어 있다. 대단원 III에서는 한국 문학의 대표적인 작품을 감상하며 다양한 자료와 정보를 활용하여 작품에 반영된 사회·문화적 상황을 이해함으로써, 한국 문학의 흐름을 종합적으로 이해할 수 있게 한다. 나아가 개별 작품의 아름다움을 이해하고 주체적인 관점으로 한국 문학의 역사와 가치를 볼 수 있는 안목을 기를 수 있게 한다.

   

「홍계월전」에는 남성보다 우월한 능력을 지닌 여성 주인공이 등장하여 시련과 고난을 이겨 내고 최종적으로 승리를 거두는 과정이 드러나 있다. 이는 당시 민중들의 소망이 소설 속에 반영된 것이라고 볼 수 있다. 결국 학생들은 「홍계월전」을 읽으면서 작품에 반영된 당시의 사회·문화적 상황을 이해할 수 있고, 사람들의 생각이 작품에 어떻게 반영되어 있는지를 파악할 수 있다. 그러므로 해당 작품에 성취기준 [12문학03-04]의 활용은 적절하다고 생각한다.

• 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

• 조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

   

유교적 사회에서 여성은 수동적인 위치에 머무르는 경우가 많았는데, 「홍계월전」에서는 주체적이고 영웅적인 여성의 모습이 나타난다. 학생들은 작품을 감상하면서 여성 영웅 주인공의 모습을 통해 당대인들의 소망과 세계관을 파악할 수 있어야 한다. 또한 여성 영웅의 일대기 구조를 통해 남성 영웅 소설과의 차이점을 이해하고, 여성 영웅 소설이 우리 문학에서 차지하는 역할과 의의를 생각할 수 있어야 한다.

   

수록 장면들은 여성 영웅 홍계월의 능력이 잘 드러나는 부분이다. 학생들은 교과서에 수록된 소설의 내용과 작품이 창작된 시대를 함께 고려하여, 당시 사회적 제약을 뛰어넘고 싶은 여성들의 소망이 문학적으로 형상화된 작품이 「홍계월전」이라는 사실을 파악할 수 있게 된다. 이를 통해 학생들은 ‘한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’라는 관련 성취기준을 달성할 수 있게 된다. 그러므로 교과서에 특히 홍계월의 영웅적 활약 부분을 수록한 것은 학습의 목표 달성 측면에서 적합하다고 생각한다.

2. 아래 활동을 통해 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징을 살펴보자.

   (1) 다음 이야기 요소들이 사건 전개 과정에서 담당하는 기능이 무엇인지 정리해 보자. (홍계월이 남장을 하는 것, 전쟁 이야기)

   (2) 다음을 참고하여 조선 시대 여성 영웅 소설이 등장하게 된 이유를 이야기해 보자.

   (3) 이 작품의 주인공이 여성임을 감안하여 다음 자료의 밑줄 친 내용에 해당하는 부분을 이 작품에서 찾아 이야기해 보자. (읽다가 가장 간절하여 매우 들을 만한 내용)
3. 다음 작품을 읽고 아래 활동을 해 보자. (다음 작품은 김만중의 「사씨남정기」이다.)

   (1) 위 작품에서 드러나는 당시 남성과 여성들의 생활 모습과 가치관을 찾아 말해 보자.

   (2) 위 작품과 <홍계월전> 속 인물들의 행동과 가치관을 비교하여 <홍계월전>에서 형상화한 여성 영웅의 의미를 탐구해 보자.

4. 다음을 참고하여 고전 소설에 대한 당시 사회의 평가를 탐구해 보자.

   (1) 위 자료를 통해 사대부들이 소설을 대하는 태도를 파악해 보자.

   (2) 위 자료를 참고하여 소설에 대한 당시 일반 독자들의 반응을 말해 보자.

   (3) (1), (2)를 바탕으로 현재까지 전하는 고전 소설의 상당수가 작자 미상인 이유를 생각해 보자.

5. 아래 활동을 통해 영웅이 등장하는 이야기가 지닌 의의를 생각해 보자.

   (1) 다음을 고려하여 현대 사회에서 영웅이 등장하는 이야기를 찾아 영웅의 행동과 영웅적 행위의 목표를 중심으로 분석해 보자.

   (2) 영웅이 등장하는 이야기가 반복해서 생산되고 수용되는 이유를 생각해 보자.

→ 1은 내용 학습으로 작품의 내용을 영웅의 일대기 서사 구조에 대응하여 정리하면서 이해하는 활동이다. 2, 3, 4는 목표 학습으로 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징을 살펴보며 자료와 관련하여 여성 영웅 소설이 등장하게 된 이유와 의미를 살펴보는 활동이다. 5는 창의 학습으로 영웅이 등장하는 이야기가 지닌 의의를 생각해 보고, 현대 사회와 비교하면서 이러한 작품이 생산 및 수용되는 이유를 찾아보는 활동이다.

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[긍정적 평가] 
1번을 통해 학생들은 영웅들의 이야기에서 공통적으로 나타나는 일대기 서사 구조를 이해할 수 있다. 이는 ‘영웅 소설’이라는 갈래 이해에 적합한 활동이라고 생각한다.

2번은 여성 영웅 소설의 등장 배경을 이해할 수 있고, 3번은 작품 창작 당시에 사회·문화적 상황이 작품에 어떻게 반영되어 있는지를 살펴볼 수 있으며, 4번은 고전 소설이 유행할 수 있었던 이유에 대해 생각해볼 수 있다. 이 활동들은 위에서 살펴본 학습 목표와 연관성이 있기 때문에, 목표 달성이라는 측면에서 적절한 활동이라고 생각한다.

[부정적 평가 및 제안]  
5번에는 현대 사회에서 영웅이 등장하는 이야기를 직접 찾아 내용을 분석하는 활동이 포함되어 있다. 그런데 학생들은 영웅이 등장하는 이야기를 스스로 찾는 데에 어려움을 느낄 수도 있다. 이를 해결하기 위해 관련 작품 목록을 학습활동에 함께 수록한다면, 학생들의 부담을 줄여줄 수 있을 것이다.

당해 대단원은 가치 있는 내용을 형상화한 언어 예술로서의 문학을 이해하고, 이를 학습하면서 인간과 세계를 통찰하는 것을 목표로 두고 있다. 또한, 그 내용과 형식의 연관을 살피며 다양한 맥락에서 작품을 감상하도록 이끌고, 더 나아가 문학과 인접한 분야 및 매체를 함께 들여다보면서 문학 작품의 미적인 특성의 변화 양상을 살핀다.

이 중에서 소단원은 학습자가 내용과 형식이 긴밀하게 연결되어 있음을 이해하고, 문학 작품을 작가, 사회, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등을 고려하여 여러 관점에서 바라볼 수 있도록 구성되어 있다. 이에 따라 시인의 창작 의도와 형식 선정 의도를 생각해보게끔 하고, 관련 이론을 설명하고 있다. 교수·학습 제재로는 백석의 ‘흰 바람벽이 있어’와 박지원의 ‘호질’을 가져왔다.

   

[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

   

특히, [12문학02-01]와 관련해선 해설도 덧붙이고 있다.

   

• 이 성취기준은 문학 작품의 내용과 형식의 유기적 연관성을 이해하고 작품 자체를 하나의 언어 예술로서 감상할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 작품의 내용은 인간의 삶과 관련된 주제 의식으로 구현되며 이러한 주제 의식은 문화적, 관습적으로 형성된 문학 고유의 언어 형식으로 표현된다. 작품의 형식적 요소가 작품의 내용을 드러내는 데 어떻게 기여하는지를 살펴보거나 작품의 내용이 작품의 형식적 요소와 어떻게 어울리는지 감상하게 함으로써 내용과 형식의 유기적 관계를 파악할 수 있도록 지도한다. 

   

문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

문학 작품을 작가, 사회, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

   

이외에도 본문 날개 부분에 ‘이 작품은’이라는 표현을 곁들이며 감상 시 주의를 기울여야 하는 부분을 말하고 있다. 구체적인 내용은 다음과 같다.

   

- 우화를 통한 풍자 형식이 주제 의식 전달에 있어 어떠한 역할을 하는지 알아본다.

- 웹툰과의 비교를 통해 작품 감상 폭을 넓힌다. 

   

이런 내용으로 미루어 볼 때, 해냄 ‘문학’ 교과서는 ⌜호질」이라는 작품 파악을 통해 아이들이 문학의 갈래에 따른 내적 요인(내용과 형식), 작품을 둘러싼 외적 요인 모두를 생각하는 감상 능력을 고취시키길 바라고 있는 듯하다.

교수자의 입장에서도, 학습자의 입장에서도 본 교과서의 대단원 학습 목표 명시 부재는 효과적이지 못하다 생각했다. 수업의 방향을 설정하는 데 적지 않은 영향을 끼치는 요소이고, 교과서의 집필 의도를 알아볼 수 있는 부분이니만큼 추구하는 바를 학습 목표에 밝히는 것이 필요하다 보았다. 해서, 추후 해냄 ‘문학’ 교과서에선 이 문제가 개선되었으면 좋으리라 판단한다.

3번부터 5번까지는 목표 활동으로 구성되어 있다. 3번은 풍자의 정의와 목적을 보여주고 작품에 나타난 풍자성을 분석할 수 있도록 이끌고 있다. 학습자는 작품에서 풍자의 대상과 내용, 방법을 찾으며 인간이 지닌 결점과 모순 등을 비판하는 풍자 소설의 특징을 깨달을 수 있게 된다. 4번은 작품의 시대 상황과 관련한 자료를 주고, 이를 이해하며 형식과 내용의 연관성을 보도록 제안하고 있다. 여기서 학습자는 작가가 우화 형식을 취한 의도와 당대 사람들의 반응 등을 고찰해 볼 수 있다. 5번은 웹툰 ⌜호랭총각」을 가져와 사회상과 호랑이의 역할을 중심으로 ⌜호질」과의 공통점을 찾게끔 유도하고, 학습자가 직접 우리 사회의 모습을 비판해볼 수 있도록 하고 있다.

1번과 2번은 이해 활동의 역할을 충분히 하고 있을뿐더러 목표 활동에 앞서 우화 소설과 풍자 소설이라는 작품의 특징을 엿볼 수 있게 했다는 점에서 훌륭하다 보았다. 3번과 4번, 5번 역시 목표 활동으로서 단원에서 성취하고자 하는 바(작품의 갈래, 내용과 형식 간의 연관성, 작품의 창작 시기와 작가의 의도 등)를 적절히 담고 있다 생각되었다. 뿐만 아니라, 웹툰이라는 매체를 활용해 아이들의 흥미도 고려하고 있다는 점에서 긍정적으로 평가했다.

하지만 타 교과서에 비해 전반적으로 삽화가 굉장히 빈약했다는 점, 본문 날개 부분에서 제안하는 감상 포인트의 효과성이 낮아 보인다는 점, 작자에 대한 설명이 본문 끝에서야 소개된다는 점은 개인적으로 아쉬웠다. 그런 측면에서 해냄 ‘문학’은 내용이 훌륭하다 할지라도 수록 방법이 알맞지 않는다면 그 효과를 온전히 발휘할 수 없음을 느낄 수 있는 교과서였다.