Læremidlets omfang: 7 afsluttet historier, hver historie er udformet som 8 kapitler. Tilhørende arbejdssider. Vejledning af læsetræning. Undervisningsforslag til hvert kapitel.

Læremidlets kategori: didaktiseret læremiddel

Læremiddelgenren: lærebogen

Læremidlets brugsmuligheder (læremidlets affordance):

Jeg kigger ind i læremidlets vejledning, hvor jeg finder indholdsfortegnelsen, den beskriver tydeligt og overskueligt, hvilken faglig viden, der er i materialet.

-          Introduktion

-          Læsning kræver både afkodning og forståelse

-          Materialets opbygning

-          Læsetræning

-          Information til forældrene

-          Vejledning

-          Ordliste

-          Litteraturliste

-          Oversigt over kopiark

-          Kopiark

Der er en meget fast struktur og styring af undervisningens forløb.

Det kan vi udlede ved at se under materialets opbygning og 1. kapitel om ”Ida og Emil”.

Først skal eleverne læse historien i læsebogen, så skal de lave tilhørende opgaver i arbejdsbogen.

Læsebogen anses som læsetræning – arbejdsbogen er skriftlig træning.

Læse og staveindlæring.

Fagmål/trinmål:

-          Læse en længere sammenhængende tekst.

-          Opøve skriftlige færdigheder på sætningsniveau.

Kunne understøttes af ”dansk faghæftet” – kompetence, færdigheds- og vidensmål.

Fordele

Det gør det let at se tegn på elevernes læreproces og progression, idet den er så systematisk.

Meget let at planlægge og tilrettelægge undervisningen, de skal bare have bøgerne og skrivematerialer.

Det er let for eleverne at få overblik over, det der skal læres og hvad der forventes af dem.

Der er en næsten naturlig fortrolighed til materialet både fra Lærer og elevers side på grund af det er en lærebog.

Mangler

-          Rigdom af modaliteter – integration af skriftsprog, billeder, illustrationer, grafer, lyd, video, animationer og simulationer (Den er lidt udvidet, hvis man bruger deres digitale portal – iform af lyd)

-          Høj grad af interaktivitet – mulighed for at vælge egne læse- og læringsvaje samt manipulere med læremidlets tekster

-          Differentieret informationsdybde – mulighed for at hente yderlige information

-          Udnyttelse af kompenserende funktioner – tekster i forskellige sværhedsgrader, differentierede faglige niveauer, udnyttelse af læse- og skrivehjælp

-          Eksplorativ navigation – invitation til at udforske netstedet ved klik på mere information og bearbejde information

-          Integration af arbejdsrum, kommunikationsværktøjer og sociale medier – til produktion, samarbejde, kommunikation og videndeling.

-          Motiverende æstetik – visuel stil, korte tekster, engagerende fagligt univers, indbydende grafik

-          Aktualitet – kontinuerlig opdatering af indhold

Udsagn fra læsevejledningen

• ”Eleverne skal selvfølgelig lære at læse” (læseglæde)

• ”Eleverne ønsker at lære at læse” (læseglæde)

• ”Man lærer at læse ved at læse” (Øvelse gør mester)

• ”man lærer sågar at stave ved at læse,… ” (Øvelse gør mester)

Videnspræsentation

Læse og skriveområdet, udsagn fra læsevejledning, kommenteret af undertegnet.

-          Afkodning

-          Læseforståelse

-          sætningsopbygning

-          Lydstavning (fremfor bogstavstavning)

-          Lydrette ord og drilleord (lydfølgeord) – fonologiske principper og morfologiske principper.

-          Sproglige emner (vejledning, s. 14)

-          Læsestrategier (lydering, en smule stavelsesdeling, automatisering)

-          Fællesundervisning på klassen og individuelle arbejdsopgaver er i fokus, mens der kun kort nævnes muligheden for at læse højt i makkerpar.

-          Sprogligt kreativitet (lykkes ikke så godt) – kommunikationsdelen. (vejledning, sprogligt arbejde, s. 13)

Ift. evalueringen beskriver vejledningen kort at når hele historien er læst, så genlæses den igen (hele eller dele), nok for at øge forståelsen og huske ord (konsolidering). Arbejdet afrundes med drøftelser i fællesskab om det eleverne fandt bemærkelsesværdigt ved historien og lister en række lette og svære ord fra historien. Ellers er der lagt stor vægt på repetition. Den løbende evaluering vil nok gå på at eleverne progressivt bliver bedre til at læse efter den lydligt baseret elementmetode.
Der er ikke lagt vægt på forskellige læringsstile eller differentieringsmuligheder. Der er heller ikke noget der støtter elevens refleksion over læring.

Skovmand, K., & Illum Hansen, T. (2011). læremidler: hvad og hvorfor? I: Fælles mål og midler: læremidler og læreplaner i teori og praksis (s. 17-38 af 286). Århus: Klim.

Larsen, S. (2020) Læremidler I: Lærerfaglige begreber: kom i gang og videre med studierne. (s. 137-148 af 355). Hans Reitzel.

Hansen, J. J. (2010). Forord & Del 1 Læremidler og skolen. I: Læremiddellandskabet: Fra læremiddel til undervisning (s. 7-8; 11-37). Akademisk Forlag.

• Den første læsning, Læsebog

• Den første læsning, Bogstavbog 

• Den førstelæsning, Skrivebog 

• Den første læsning, Arbejdsbog  

• Lærervejledning 

• FRI læsning, frilæsningskasse med 21 letlæsningsbøger

• Fri læsning, kopiark 

• Læseevaluering til 1. klasse 

• Denførstelæsning.dk 

• Let FRI læsning, frilæsningskasse med 25 lette frilæsningsbøger

• Let FRI læsning Kopiark

Den didaktiske intention udmøntes i 3 designformer:

-          Vidensdesign – hvad skal eleven lære

-          Læringsdesign – hvordan skal eleven lære

-          Undervisningsdesign – lærerens planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisningen.