Atividade 2 - Apresentação da Formação no atual contexto do Plano de Capacitação Digital dos Docentes

Atividade 3 - Exploração da disciplina da Formação na plataforma Moodle - CFOS

Atividade 4 - Criação de um Diário de Aprendizagem com recurso à ferramenta Padlet

Atividade 5 - Partilha do DA - Amélia Pereira

https://padlet.com/ameliapereira3/padletameliapereira

https://digital.dge.mec.pt/capacitacao-digital-dos-docentes

O OBJETIVO
Capacitar e motivar os docentes para desenvolverem e melhorarem as suas competências digitais, permitindo-lhes recorrer, com confiança, às tecnologias digitais, colocando-as ao serviço de uma educação e formação de elevada qualidade.


https://erte.dge.mec.pt/noticias/digcompedu-quadro-europeu-de-competencia-digital-para-educadores

Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores - DigCompEdu,  um documento destinado a docentes.
Nele são apresentadas 22 competências, organizadas em 6 áreas, e um modelo de progressão para ajudar os docentes a avaliarem e desenvolverem a sua competência digital. 

O projeto RED pretende conceber, produzir, disponibilizar e divulgar recursos educativos digitais interativos, de acesso livre e validados científica e pedagogicamente, para as áreas curriculares de Ciências Experimentais, Matemática e Português, do 1º ciclo do ensino básico.

2030,   que   estabelece   uma   nova   visão   para   a   

educação  para  os  próximos  15  anos.

As mais valias do Quadro DigCompEdu é que este disponibiliza uma base segura de orientação; contribui para a discussão e partilha de boas práticas e é um ponto de referência que valida outras ferramentas digitais ou referenciais.

Das seis áreas do DigCompEdu, considerei importante como docente incidir na Área 3: Ensino e Aprendizagem, ou seja, gerir e orquestrar o uso de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem e na Área 4: Avaliação, isto é, usar tecnologias e estratégias digitais para melhorar a avaliação. 

Relativamente ao Ensino e Aprendizagem, destaco as seguintes competências dando primazia ao planificar e implementar recursos digitais no processo de ensino, de modo a melhorar a eficácia das intervenções pedagógicas; ao gerir adequadamente estratégias de ensino digital e ao experimentar e desenvolver novos formatos e métodos pedagógicos para o ensino. 

Saliento ainda o usar tecnologias e serviços digitais para melhorar a interação com os alunos individual e coletivamente, promovendo e melhorando a sua colaboração e nesse âmbito, reforçar a importância de usar tecnologias digitais para apoiar a aprendizagem autorregulada dos alunos, permitindo que estes planeiem, monitorizem e reflitam sobre a sua própria aprendizagem, forneçam evidências de progresso, partilhem ideias e encontrem soluções criativas.

No que se refere à Avaliação, saliento o usar tecnologias digitais para a avaliação formativa e sumativa (melhorando a diversidade e adequação dos formatos/ abordagens de avaliação). Assim, possibilitar o produzir, selecionar e analisar as evidências digitais que permitam avaliar o desempenho e progresso dos alunos (contribuir para uma aprendizagem autorregulada).

Em jeito de reflexão final, posso registar que todos os professores precisam de um conjunto de competências digitais específicas para exercer a sua profissão, de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar o processo de ensino e aprendizagem.

A elaboração do PADDE do nosso Agrupamento teve em conta diversas etapas (3):

▪ Recolha de evidências: a partir da informação recolhida por processos de diagnóstico – Check In, a SELFIE.

Neste diagnóstico destacou-se apenas os aspetos mais relevantes da situação digital do Agrupamento, salientando as potencialidades e as fragilidades detetadas, nas Dimensões Pedagógica, Organizacional e Tecnológica.

Destacamos ainda o contributo dos docentes pela sua participação num PADLET conjunto para todos os níveis de ensino.

Através do Padlet – “A Comunidade de Aprendizagem do AEQC está a nascer!”, os docentes tiveram oportunidade de indicar ações concretas, assentes na utilização do Digital, que achassem importantes incluir neste Plano. 

▪ Análise dos dados: interpretação e reflexão sobre os resultados obtidos;

▪ Elaboração e definição do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital, onde se enquadra o período temporal em que o plano é desenvolvido na prática, assim como as ações de monitorização e de avaliação.

No nosso PADDE também constam as Ações de Formação no âmbito das Tecnologias Digitais e o número de docentes envolvidos; os serviços digitais implementados no nosso Agrupamento e o planeamento das Ações a efetivar, visando a sua monitorização e avaliação (esquema do Plano de ação: objetivos; ações a desenvolver; dimensão; metas; indicadores e calendarização).

Associado ao nosso PADDE, foi elaborado o Projeto Piloto de Desmaterialização dos Manuais – PPDM e o respetivo Regimento que visa promover uma utilização eficiente, disciplinada, organizada e responsável dos recursos existentes (Salas Tech e instrumentos/kits tecnológicos).

 

Considerou-se que a integração da componente digital na vertente pedagógica que o PADDE pretende cumprir, corresponde de forma cabal àquela que é a visão do Projeto Educativo do Agrupamento – Educar Com Afeto, Construindo o Futuro”, pelo que se estabeleceu uma correspondência integral entre a visão deste Plano e a visão do nosso Projeto Educativo.

 

O facto de não ter uma turma associada, será por si só já uma fragilidade, que vou procurar atenuar numa “turma emprestada” para que possa operacionalizar as atividades que terei que implementar e partilhar no âmbito desta formação.

O facto de não ter uma turma associada, constitui também uma fragilidade no sentido de “tornar mais distante” a implementação e operacionalização dos recursos digitais em sala de aula numa relação direta com os alunos aprendentes.

Esta primeira sessão permitiu-me conhecer e fazer a leitura do documento “DigCompEdu” - Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, sendo este esclarecedor e orientador no contexto da Capacitação Digital; permitiu-me relembrar e explorar a utilização da ferramenta digital Padlet que possibilitou a sua rentabilização em prol das Atividades propostas na Formação; permitiu-me aceder da forma fácil e direta a links e a recursos  que assumem uma importante relevância no contexto desta Formação e aplicação no quotidiano escolar.

Para finalizar, esta primeira sessão permitiu-me momentos de reflexão e respetivo registo sobre o impacto que a transformação digital das escolas e da aprendizagem trouxe para a minha prática letiva (ainda que sem turma atribuída); pratica profissional e organizacional (Unidade Escolar).

 

 

A consulta pública aberta (em setembro de 2020) salientou que quase 60 % dos respondentes não recorriam à aprendizagem à distância e em linha antes da crise e 95 % consideram que a pandemia de Covid-19 assinala um ponto de viragem relativamente à forma como a tecnologia é utilizada na educação e na Formação.

Esta transição teve impacto direto e indireto na minha prática letiva (em situação de Apoio Educativo), bem como na dinâmica organizacional da minha Escola (enquanto Coordenadora de Estabelecimento). Exemplos desse impacto estão implícitos na implementação no nosso Agrupamento do PADDE e do PPDM – AEQC e no conjunto de Ações relacionadas com as Formações proporcionadas pelo AEQC, no âmbito das Tecnologias Digitais e com os serviços digitais implementados no nosso Agrupamento.

Breve Reflexão
Considero que foi interessante a partilha, mas o tempo para operacionalizar uma reflexão conjunta não foi o suficiente.
A profundidade e a extensão dos documentos em análise carece de uma atenção e leitura que nos foi recomendada e faz todo o sentido.
Esta partilha permitiu-me dar conta de que os PADDE, independentemente da sua origem ou Agrupamento têm uma base em comum. As diferenças encontradas penso que estão relacionadas com a identidade de cada ESCOLA.

Apreciei de uma forma singular esta atividade ou momento de reflexão...
E tal como comuniquei a todos na Sessão, considero que Mentalidade Fixa está relacionada com as pessoas que não gostam e não querem "sair da sua zona de conforto".
O medo, o desafio, o problema são palavras e/ou sentimentos que lhe estão intrínsecos.
Por outro lado, Mentalidade de Crescimento, representa as pessoas que estão "abertas" à mudança; gostam do desafio; precisam de evoluir e de sentir que podem melhorar no seu desempenho e aumentar as sua competências. Valorizam processos e não só os resultados; acreditam que só experimentando e errando é que terão hipótese de aprender e de evoluir. Ou seja, de "crescer"!

. Criação de um 'Jamboard'

. Partilha do Jamboard no DA

https://jamboard.google.com/d/1rt0z6VW3UsmqEcII00Te858EBVmYMmrdsoOkJ4mDvT4/edit?usp=sharing

NOTA: Não consegui fazer o UPLOAD de um ficheiro da Pen em WORD/WPS Office ("não está disponível para UPLOAD")

. Criar uma atividade na ferramenta

. Partilhar a atividade no DA

https://answergarden.ch/2802454

. Crie uma apresentação com os 3 slides possíveis (na versão gratuita), selecionando alguns dos tipos de slide possíveis: Multiple choice; Word cloud; Scale; Select Answer;..).

. Partilhe o seu 'Menti' no DA

https://www.mentimeter.com/app/folder/1918136

NOTA: Não me foi permitido fazer o terceiro slide (resposta curta).

Para os alunos:
Acede a www.menti.com e usa o código 7894 4889

https://answergarden.ch/2803131

ATIVIDADE 2
https://www.mentimeter.com/app/folder/1918136

Para os alunos:
Acede a www.menti.com e usa o código 7894 4889

Acede a www.menti.com e usa o código 3747 7398

. Como criar uma curadoria digital pessoal com recurso à ferramenta Wakelet.

Breve reflexão
Atualmente com o Wakelet criei a minha "Biblioteca Pessoal" que me possibilita colocar de uma forma ordenada e de acesso fácil às ferramentas digitais que conheço e/ou utilizo.
Esta ferramenta também permite partilhas com docentes e alunos de uma forma eficaz e intuitiva.

. Responder a um questionário no Socrative ('Mentalidade de crescimento' vs 'Mentalidade fixa')

Atividade 3 - Exploração da ferramenta Socrative

Trabalho de grupo - 06 Promoção da competência digital dos aprendentes

. Consultar a área de competência do "DigCompEdu" que foi atribuída ao respetivo grupo e elaborar um questionário com 6 itens em diferentes formatos (escolha múltipla, V/F, ...).

(Deve incluir a explicação e/ou correção da resposta)

https://b.socrative.com/teacher/#launch
PEREIRA4362

Breve Reflexão
Trabalho de grupo - 06 Promoção da competência digital dos aprendentes

    https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/68796044

Trabalho de grupo:

https://b.socrative.com/teacher/#quizzes
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/68745503

De acordo com uma leitura geral da revista sobre a Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem - Um Processo de Inovação Sustentada, considero importante registar que uma uma educação "blended" e híbrida tem como  principal objetivo, analisar modelos híbridos que permitem articular e combinar diferentes ambientes de aprendizagem e, por outro, apresentar alguns conceitos a ter em consideração na planificação e gestão de atividades de aprendizagem nesses ambientes.  

A abordagem em blended learning destaca-se pela sua flexibilidade, já que permite propor soluções variadas de ensino e de aprendizagem com uso das tecnologias digitais, criando desenhos didáticos, quer centrados no aluno, quer no professor.

As inovações híbridas, que incorporam tanto o antigo como o novo, podem assumir-se como uma resposta para o sistema educativo, porque na realidade esta “promessa” do “melhor dos dois mundos” pode aliar com sucesso as vantagens da sala de aula física, com os benefícios da educação online, permitindo assim que todos os professores sejam incorporados neste processo de transição e de mudança. 

De registar a partir deste Webinar, que a aprendizagem hibrida assenta sobretudo na  ideia de que os alunos deixam de ser recetores passivos de conhecimento e que o professor já não é a única fonte de conhecimento e não é de todo a mais importante.
Assenta ainda na ideia de que desenvolve a capacidade de aprendizagem autónoma e autorregulada dos aprendentes e potencia a aprendizagem ao longo da vida.
A aprendizagem hibrida é também facilitadora da personalização e diferenciação, ao mesmo tempo que desenvolve e promove as competências digitais para o exercício de uma cidadania plena.
Quando falamos em Ensino Hibrido falamos no Modelo De Rotação (os alunos alternam entre diferentes estações/ ambientes de aprendizagem na sala de aula - online e offline).
Neste âmbito e por sala de aula invertida entende-se que os alunos estudam previamente online os conteúdos disponibilizados pelo professor e posteriormente na sala de aula, o professor retoma os conteúdos já estudados pelos alunos (aprofunda, tira dúvidas e avalia).
Poderá ser ainda feito um Roteiro (Individual) personalizado para cada aluno, atendendo às suas dificuldades e capacidades e cada aluno só passa pelas Estações que fizerem sentido e que estejam de acordo com o seu Perfil de Aprendizagem.

O Modelo Flex caracteriza-se sobretudo pelo desenvolvimento de atividades online e os alunos beneficiem de apoio presencial de modo flexível e adaptativo.
O Modelo Virtual Enriquecido, é o modelo mais disruptivo, pois os alunos dispensam totalmente a sala de aula tradicional e desenvolvem as suas atividades em ambientes virtuais com professores online.
O Modelo À la carte é uma experiência de escola integral que combina sessões online em qualquer espaço, dentro ou fora da escola.
De concluir que estes Modelos dificilmente são aplicados nos anos de escolaridade mais baixos (já que dispensam a presença física) e que a transição para Modelos Híbridos não será fácil e exige uma reconfiguração dos recursos humanos, currículos, infraestruturas, planificação e avaliação.

Assim, a aprendizagem deverá ser baseada em Projetos ou em Problemas (Trabalho de Investigação), atendendo ao trabalho colaborativo e sobretudo à Planificação e à Avaliação.

Breve reflexão sobre a leitura efetuada
Nesta obra da Universidade Aberta, sobre a Educação Digital em Rede, perspetivando um novo paradigma de Educação mais híbrida, posso salientar os seguintes pontos:

. Construir um mapa mental sobre os conceitos relacionados com 'Ambientes Híbridos de Aprendizagem', tendo em consideração o Modelo SAMR. Utilize a ferramenta digital Coggle

https://coggle.it/

https://coggle.it/diagram/Y2ZH9sLcldEl-ODX/t/ambientes-h%C3%ADbridos-de-aprendizagem

. Efetuar o registo na ferramenta Learning Designer

. Planificar atividades de aprendizagem, tendo em conta o Modelo SAMR e ambientes híbridos de aprendizagem.

Designer de Aprendizagem

https://www.ucl.ac.uk/learning-designer/home.php

Trabalho de pares ( Designer de Aprendizagem - turma do 3.º B)

https://www.ucl.ac.uk/learning-designer/viewer.php?uri=/personal/alexandra02333/designs/fid/7130e2b19133bf1b60fcb71722921de82d353a982bd1f44ec4831f70158384a0&v=2.61

. Concluir o questionário elaborado no Socrative

. Partilhar no DA e responder a questionários dos colegas

https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/68745503

Deixo registado que foi possível apontar os constrangimentos (e que são comuns a todos os docentes ou na sua maioria) mas foi possível também encontrar soluções para os tentar "combater" ou ultrapassar...ainda que respeitando o ritmo de cada um de nós e a capacidade de adaptação que também é diferente de uns para os outros.
Deixo aqui a minha sugestão para tornar mais fácil a mudança das nossas práticas de ensino, pensando sobretudo nas Aprendizagens ativas e o que elas pressupõem. Em primeiro diminuir o número de alunos por turma; em segundo proporcionar mais tempo aos docentes para efetuarem uma preparação do trabalho a realizar com mais e melhor qualidade e de forma intencional e em terceiro  criar uma estratégia que facilite a abordagem de todos os conteúdos previstos para aquele ano de escolaridade e para aquela turma. Há sempre uma SOLUÇÃO, se houver o contributo e a vontade de TODOS!


ATIVIDADE 2

Breve reflexão
Estratégias principais e exemplos práticos retirados após o visionamento da Apresentação: 

https://moodle3.cfosantiago.edu.pt/mod/resource/view.php?id=9585

- Instrução por pares

- Trabalho de Projeto (aprendizagem baseada em Projetos)

- Sala de Aula Invertida (Aprendizagem ao ritmo do aluno; tempo de aula usado para resolução de problemas, estabelece-se maior comunicação; apoio mais orientado por parte do professor e maior envolvimento das famílias no contexto familiar).

- Avaliação formativa (dar e receber feedback) "Minute Papers"

- 🤬 Conceptuais

- Jigsaw (Experts de grupo)

- 🤬 com perguntas propostas pelos alunos.

. Visualizar o vídeo sobre a 'Sala de aula invertida' (Flipped Classroom) e reflitir sobre as potencialidades desta ferramenta neste contexto.

Breve Reflexão

Posso registar que "Sala de Aula Invertida" significa que os alunos estudam o tema por si mesmos (por exemplo, fazendo o visionamento de vídeos sobre o tema a explorar/conhecer) e então aplicam o conhecimento adquirido, resolvendo problemas e fazendo trabalhos práticos em sala de aula.
Assim, os alunos aprendem ao seu próprio ritmo; é mais eficiente, pois estão prontos a contribuir e a enriquecer a aula com Projetos. Os alunos fazem o TPC em sala de aula e podem ajudar-se mutuamente e os professores terão a oportunidade de apoiar e ajudar os alunos que mais necessitam do seu apoio/orientação, trabalhando ao seu lado e facultando-lhes os vídeos com as temáticas que estes poderão visionar posteriormente (ganha-se mais tempo).
Este tipo de prática proporciona também oportunidades iguais de aprendizagem (recebem a mesma atenção no trabalho que efetuam em casa) e torna-se assim possível "inverter" práticas de uma aula tradicional, em que o professor era o principal emissor.

http://www.tricider.com/brainstorming/2rp2MK7M9B3

Outra experiência:
http://www.tricider.com/brainstorming/2ZdI74ZbBhZ

Breve Reflexão

Após uma leitura generalizada, começo por referir que para superar os desafios implícitos na aprendizagem Ativa, será necessário envolver os alunos interativamente. Tal deverá acontecer na implementação e desenvolvimento da aprendizagem baseada em Projetos, tendo como principal protagonista o aluno, que deverá trabalhar autonomamente para construir o seu próprio conhecimento.
Será assim necessário desenvolver uma integração maior entre diferentes áreas de conhecimento, dos temas, materiais, metodologias e a sua abrangência generalizada. 
Procurar caminhar para modelos curriculares inter e transdisciplinares mais flexíveis, com acompanhamento e avaliação contínua. 
Podemos combinar tempos e espaços individuais e grupais, presenciais e digitais, com maior ou menor supervisão. Acredita-se que aprendemos melhor quando conseguimos combinar três processos de forma equilibrada: a aprendizagem personalizada (em que cada um pode aprender o básico por si mesmo - aprendizagem prévia, aula invertida); a aprendizagem com diferentes grupos (aprendizagem entre pares, em redes) e a aprendizagem mediada por pessoas mais experientes (professores, orientadores, mentores). 

A Aprendizagem Baseada em Projetos é um modelo inovador de ensino e aprendizagem que incide sobre os conceitos e princípios de uma disciplina. Este modelo envolve os alunos em atividades de pesquisa para resolução de problemas e outras tarefas relevantes e permite aos alunos trabalhar autonomamente para construir o seu próprio saber, culminando em produtos concretos. 

Posso ainda referir que a Aprendizagem Baseada em Projetos tem a enorme potencialidade de encorajar nos alunos o espírito investigativo ativo. Tal como relacionar conceitos e usá-los para avaliar novas ideias; trabalhar de forma cooperativa e diligente com os seus pares; atuar com pouca supervisão por parte do professor, durante largos períodos de tempo e usar uma variedade de instrumentos e recursos de forma autónoma e criativa. 

https://youtu.be/KqopJQO3K0E

Breve Reflexão
Efetuei estas audições de forma intencional, porque sou uma fã do António Nóvoa e considero as temáticas dos vídeos  aliciantes, oportunas e adequadas ao contexto que todos nos educadores estamos a vivenciar.
"Sabe bem" ouvir falar dos novos desafios de uma forma contagiante e motivadora...
O reforço da mensagem nunca é demais, pois a mudança faz-se devagar, passo a passo e precisamos de acreditar que estamos no bom caminho!

Experiência realizada na sessão 6
https://voca.ro/1jHt8JXgeaTN



Atividade 3 - Exploração da ferramenta digital Tricider

Experiência realizada na sessão 6
http://www.tricider.com/brainstorming/2d1NdgLt3uN

Breve Reflexão
Como na anterior sessão, a minha experiência com a ferramenta Tricider não foi muito positiva (não adicionei a minha ideia/argumento no local correto e de forma adequada), desta vez e como resultado da tentativa anterior e da experiência que já tinha efetuado, consegui fazer o que era pretendido de forma eficaz e rápida.
Em relação à ferramenta Vocaroo esta não implicou nenhuma dificuldade na sua execução e permitiu ainda pensar nas hipóteses de fazer a sua aplicação de forma generalizada. e em diversos contextos (quer na prática letiva, em contexto turma ou na prática organizacional, enquanto Coordenadora de Estabelecimento).
SIMPLES e EFICAZ!

https://www.canva.com/design/DAFSZ981-s4/gEIBs6KF7YZV_XbTcodDDg/edit?utm_content=DAFSZ981-s4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

3- Um desenvolvimento curricular e extracurricular adequado a contextos específicos e às necessidades.

Contexto letivo

- Learning Designer (recorrer a um ambiente hibrido de aprendizagem e recorrer a estratégias de Aprendizagem Ativa), num formato síncrono e assíncrono.


Classroom- 3.º B

https://www.ucl.ac.uk/learning-designer/viewer.php?uri=/personal/alexandra02333/designs/fid/7130e2b19133bf1b60fcb71722921de82d353a982bd1f44ec4831f70158384a0&v=2.61

https://v.gd/tXQylL

Classroom - 3.º B
https://ed.ted.com/on/U8TjwWvy

Turma 4.º D
https://www.mentimeter.com/app/folder/1918136

https://answergarden.ch/2803131

Contexto profissional

https://jamboard.google.com/d/1rt0z6VW3UsmqEcII00Te858EBVmYMmrdsoOkJ4mDvT4/edit?usp=sharing


 Qr Code generator


https://voca.ro/13sBDtSsf3Vr


https://www.canva.com/design/DAFSZ981-s4/gEIBs6KF7YZV_XbTcodDDg/edit?utm_content=DAFSZ981-s4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Em jeito de conclusão:
Acredito (e recorrendo a José Moran) que aprendemos melhor quando conseguimos combinar três processos de forma equilibrada:
a aprendizagem personalizada (em que cada um pode aprender o básico por si mesmo - aprendizagem prévia, aula invertida); a aprendizagem com diferentes grupos (aprendizagem entre pares, em redes) e a aprendizagem mediada por pessoas mais experientes (professores, orientadores, mentores, formadores).

Posso dizer que esta Formação representa bem a combinação destes 3 Processos de Aprendizagem!

Voluntariei-me para fazer a  Exploração da ferramenta digital ZeeMaps, por que não conhecia esta ferramenta e mais uma vez, apesar das dúvidas ou receios, gostei do desafio de me tentar superar...
Considero que a ferramenta é bastante interessante e que poderá dar resposta a algumas situações como visitas de estudo; direções e pontos de interesse para investigar; fazer exercícios de orientação e percursos...

WORDWALL

https://moodle3.cfosantiago.edu.pt/mod/url/view.php?id=9678