CONTENIDOS:

-        Estrategias metodológicas en educación infantil

-        Rincones de aprendizaje

-        Material didáctico para nivel inicial

-        Función pedagógica del material didáctico en educación infantil

-        Selección de los recursos materiales para el aula infantil

-        Características que deben tener los recursos materiales del aula

 

A través del aprendizaje basado en proyectos, se pedirá a los alumnos de educación inicial elaborar un material didáctico con materiales reciclados como aporte para el rincón de lógico matemática, rincón de lenguaje, rincón de vida práctica, rincón de grafo motricidad, rincón sensorial, los alumnos pueden elegir uno de estos rincones para la elaboración de sus materiales.

 

Este material debe ser creado para un aula de niños de 4 a 5 años, se deberá explicar el objetivo y las destrezas que va a desarrollar el niño a través del uso de estos materiales. Cada alumno tendrá que presentar el material que elaboró y demostrar su uso y utilidad.

El marketing turístico nace para hacer frente a la competencia y debido a la cantidad de sectores dedicados al turismo, varios sitios contemplan la necesidad de establecer una difusión masiva del entorno elaborando estrategias que llamen la atención del turista a visitar un sitio (Diaz, L. A., Mocha Román, J. V., & Dioses Chiles, S. P, 2018). Para potenciar un lugar en relación a sus atractivos turísticos se necesita una gestión de reconocimiento del mercado meta para averiguar e influir en las necesidades o motivaciones con el fin de impulsar la actividad turística en base a planes de comercialización y es el marketing turístico el que lleva a cabo estas actividades (Kotler, Rein & Haider, 2007).

El presente bloque se enseñaría en base a los siguientes contenidos:

·Definición del marketing turístico

·Tipos de turistas

·Tipos de turismo

·Estrategias de marketing turístico

A través de este aprendizaje se pide al estudiante elegir un sitio donde aplicar marketing turístico, después de elegirlo viene la planificación, investigación, elaboración, análisis de resultados para finalmente establecer conclusiones.

Novillo Diaz, L. A., Mocha Román, J. V., & Dioses Chiles, S. P. (2018). Marketing turístico. Universidad y Sociedad, 10(1), 235-240.

Kotler, P. G., Rein, I., & Haider, D. (2007). Marketing Internacional de lugares y destinos. México: Pearson Educación.

·         Composición del área de Quirófano 

·         Funciones de enfermería en el Quirófano

·         Apertura de material estéril 

·         Enfermera instrumentista

Se llevaría a cabo en el área de simulación del laboratorio de enfermería, los alumnos deberán de formar grupos de 4 estudiantes, los cuales deberán cumplir los roles de enfermera instrumentista, enfermera circulante, cirujano y área de esterilización.

Previo a ello deberán de leer el caso que se les presenta de cirugía contaminada del área de traumatología y deberán en base a lo aprendido en la clase a resolver mediante la aplicación de estrategias que lleven a la resolución del problema planteado.

Al finalizar la primera simulación deberán de cambiar nuevamente sus roles de manera improvisada y aleatoria y resolver el caso nuevamente, pero desde sus nuevos roles.

Consiguiendo de esta manera que todos los alumnos pasen por un rol distinto y vean la ejecución de la resolución desde una perspectiva diferente y sepan sobrellevar los imprevistos que se pueden dar en una cirugía. 

CARRERA:
Ingeniería en Adm. de Riesgos y Seguridad Física.

ASIGNATURA:
Sistemas de Protección Física (Las Vulnerabilidades)

NIVEL:
Quinto nivel técnico. 

El éxito de la protección física de una organización, se basa en la percepción de seguridad, al sentirnos protegidos de los riesgos y peligros de su entorno, para que logren desarrollar sus actividades operativas y administrativas, en un clima de tranquilidad, así lo define Galviz (2019). El ABP, se considera como una estrategia de innovación en la educación, enfocado a resolver problemas reales de aprendizaje, mediante la creación de proyectos que van del aula, al mundo real, el estudiante se involucra de forma activa en su aprendizaje, mediante la investigación de problemas, para finalizar en un proyecto aplicable.

OBJETO DEL PROYECTO:
Proyecto de Análisis de Vulnerabilidad, sobre un inmueble.

PROCESO DEL PROYECTO:
Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes máximo. El docente asigna un inmueble objeto de estudio y transmite las consignas específicas para el proyecto, los estudiantes investigan en función de las consignas y sus resultados, los vinculan con el objeto de estudio, trabajan con la ayuda de las Matrices de avaluación, para terminar, en un Proyecto de Análisis de Vulnerabilidad, sobre el objeto de estudio.

RESULTADO ESPERADO DEL PROYECTO:
Que el estudiante, logre trabajar en equipo, investigar, cuantificar, deducir y esquematizar un proyecto, que va desde la base teórica, a la aplicación e implementación en el mundo real.
Referencia:

Galviz, A., (2019). Lineamientos, Componentes y Requisitos Generales para la Implementación de un Plan de Seguridad Física, Tesis Universidad Militar, Nueva Granada, Colombia. 

Pensar en el uso de las metodologías en nuestras clases y en cómo nos ayudarían a nosotros como profesores y a nuestros alumnos es un buen ejercicio para definir nuestra línea metodológica. Te animo a hacerlo y a leer los comentarios de tus compañeros. 

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

Pensar en el uso de las metodologías en nuestras clases y en cómo nos ayudarían a nosotros como profesores y a nuestros alumnos es un buen ejercicio para definir nuestra línea metodológica. Te animo a hacerlo y a leer los comentarios de tus compañeros. 

 

Previo a la entrega del caso los alumnos estudiaron (lectura previa en casa) las teorías de estilos de liderazgo (entre ellos Golman). Es un bloque que tiene la intención de complementar y fijar el material teórico con ejemplos reales de la práctica empresarial.

Contenidos:

 

Identificación y diferenciación de los 6 estilos de liderazgo según Golman:

Fortalezas y debilidades de cada uno de los 6 estilos de liderazgo.

El rol del Liderazgo situacional en la práctica empresarial.

 

Una vez creados los equipos de 3 alumnos, de forma aleatoria, se entrega el caso que contiene entrevistas reales de empleados de distintas empresas que presentan descriptivos del comportamiento de sus respectivos Supervisores /Managers. Los alumnos tienen la tarea de establecer criterios que permitan identificar los diferentes estilos, resaltar los puntos en los que se diferencien y elaborar una matriz de fortalezas y debilidades de cada uno de los estilos. Luego se les presenta un listado de 10 distintas situaciones laborales a las que el equipo debería asignar el estilo de liderazgo más indicado. En la práctica se requiere una mezcla de los diferentes estilos que luego abre la discusión sobre la importancia del liderazgo situacional. 

 

Finalmente, se abre la discusión en pleno en las que los grupos presentan sus resultados, los criterios elegidos en las que diferencian los distintos estilos. Esto genera normalmente discusión y lleva el enfoque a las fortalezas y debilidades de cada estilo y las decisiones que han tomado respecto a la asignación de un estilo para cada una de las situaciones laborales presentadas. Típicamente unos alumnos aquí resaltan que cada situación puede requerir uno a más estilos distintos. Por lo que se entra al tema de rol de liderazgo situacional y se asigna material de estudio individual para la siguiente clase.

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Referencia Bibliográfica:

Goleman, D. (2000). Leadership that gets results. Harvard Business Review, 78, 78-90.

 

1. Role-play para mis cursos en gestión de conflictos. Estos llevan la intensidad y las emociones reales al aula y permiten al alumno conectar con los retos que conllevan estos procesos.  Permite reflexionar sobre los propios puntos neurálgicos, necesidades de desarrollo, pero también las oportunidades que cada conflicto ofrece.

2. Proyectos para acompañar el aprendizaje en gestión de cambios. La mayoría de mis alumnos nunca han tenido experiencia real en liderar o gestionar procesos de cambio en organizaciones o si lo han tenido es normalmente desde la perspectiva de un empleado sujeto a todas las fases que conlleva esto.

3. Casos para alumnos en materias de Management Theories y desarrollo organizacional. Con frecuencia generan intensas discusiones sobre la estrategia por aplicar.

 

A lo largo de la pandemia y con el incremento de enseñanza online he podido observar una cierta fatiga de algunos alumnos por el alto número de proyectos y presentaciones exigidas en las diversas materias. El semestre anterior he tenido inclusive un módulo con alumnos de intercambio que en la primera clase me dijeron que las clases tradicionales y un examen escrito de 2 horas sería algo “refrescante” a cambio de todos los proyectos, actividades y presentaciones que están desarrollando. Algo que me hizo reflexionar sobre el “balance” sano en la aplicación de las diversas metodologías y las dinámicas educativas en los últimos 2 años. ¿Qué opinan ustedes?

 
¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

Mi preferencia personal son los proyectos.  Ofrezco a todos los grupos de trabajo un acompañamiento como coach y consultor (tal como lo tendrían en la vida profesional). Esto crea una cercanía a las necesidades de cada uno de los alumnos y una vía para impulsar la inteligencia colectiva de cada grupo, que en las clases “tradicionales” nunca se lograría construir. 

Carrera:  Medicina Humana

Asignatura: Medicina interna

Nivel: Internado Rotativo – Hospital IESS

Lugar y tiempo: Auditorio del hospital en una sesión programada de 2 horas.

Contenidos:

- Infección de vías urinarias (ITU): definición, clasificación, fisiopatología

- Métodos diagnósticos útiles en los cuadros de ITU

- Guías de tratamiento para el uso de antibióticos en ITU

Previo a la sesión del análisis del caso, los estudiantes deben haber revisado los contenidos anotados anteriormente, ya que su conocimiento va a ser aplicado y fortalecido durante el desarrollo del caso.

El siguiente proceso se desarrolla durante la sesión del caso clínico:
1.Formación de equipos de trabajo creados de forma aleatoria, 3 estudiantes.

2.Presentación de la historia clínica por parte del delegado de la Coordinación de Docencia hospitalaria.
3.Análisis del caso clínico en cada grupo de trabajo, enfocados en los siguientes aspectos:

-Elaboración y análisis de la lista de problemas encontrados en la historia clínica, enfoque fisiopatológico de las posibles causas responsables de la enfermedad actual.

-Elaboración de la agrupación sindrómica, basados en la lista de problemas más relevantes para la construcción de la o las hipótesis diagnósticas.

- Análisis y solicitud de exámenes complementarios necesarios para el diagnóstico

- Con los resultados de los estudios complementarios se formulan los diagnósticos definitivos con planteamiento de terapia antimicrobiana.
4.El docente actúa como modelador y abre la plenaria para que los grupos presenten sus planteamientos y activa la discusión, permite el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los participantes, manteniendo un ambiente de interés y participación activa.
5.Reforzamiento del análisis clínico, respuesta a preguntas y aclaración de dudas por parte del docente responsable.

 6.Cierre del caso con la presentación de revisión bibliográfica, reflexión y conclusiones.

Artiles Monteagudo, María Elena, Artiles Rivero, Carlos Javier, & Rodríguez Gómez, Frank Ernesto. (2016). El estudio de casos como método problémico en ciencias médicas: una experiencia necesaria. EDUMECENTRO, 8(1), 165-173. Recuperado en 30 de marzo de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742016000100013&lng=es&tlng=es.

 

Conocer la complejidad del lenguaje como objeto de estudio, los rasgos distintivos del lenguaje humano, sus condicionantes y modalidades.

Competencias Transversales: Desarrollar la capacidad para escuchar y observar activamente. Demostrar capacidad de análisis y síntesis.

Competencias Específicas: Comprender, distinguir y relacionar los procesos implicados en la comprensión y en la producción del lenguaje.

Contenido : Bloque: La producción del lenguaje. La conversación.

Para que los estudiantes aprendan al máximo y logren el objetivo y las competencias indicadas creo conveniente utilizar un MÉTODO DE ENSEÑANZA mediante el APRENDIZAJE DIALÓGICO.  Como explican Aubert et al, (2009) el aprendizaje dialógico emerge de las evidencias de cómo las personas aprendemos dialógicamente, y teoriza las condiciones sobre las que el aprendizaje a través de la interacción comunicativa crea más y mejor conocimiento.

Referencias : 

*Competencias y objetivo adaptado según el programa del Grado de Psicología del Cardenal Cisneros, Universidad Complutense de Madrid.

Rost, Michael. (2002) Teaching and Researching Listening. Pearson Education Limited, Great Britain 2002.

Aubert, A. García, C. y Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación. 2009 Fundación Infancia y Aprendizaje.

Las metodologías activas para la enseñanza, me ha enseñado que son aquellas herramientas, que permiten realizar cambios significativos en el aula, cuyo fin es pasar de un aprendizaje memorístico, a un aprendizaje significativo, basado en la interacción, entre estudiantes y docentes; entre estudiantes y otros estudiantes, como verdaderos actores de una comunidad educativa (Vilugron, 2021).

Metodología a aplicar, según mi campo del conocimiento: Ingeniería en Administración de Riesgos y Seguridad Física (La Seguridad Pública y Privada).

El aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde la figura central del docente, se convierte en un facilitador, del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante asume una responsabilidad crucial, en su propio proceso de aprendizaje, el proyecto inicial comienza en el aula, pero principalmente, el proyecto final, debe ser aplicable en el mundo real, trabajar en grupo, investigar y crear, a mí criterio, son los caminos que cada futuro profesional debe recorrer (Duch 2021).

El Aprendizaje Cooperativo, por otro lado, es importante que el proceso de aprendizaje, este vinculado con el trabajo en equipo, carreras como la Seguridad, no se logran de forma individual, se requiere del comprometimiento y la tenacidad de lograr trabajar en grupo, evaluar las divergencias, que un equipo pueden tener, para asegurar que los riesgos han sido analizados, controlados y gestionados, desde diferentes perspectivas profesionales y asegurar la seguridad física.

¿Por qué?, el gran inconveniente, de los estudiantes de nuestra región, es que no están acostumbrados a trabajar en equipo, que los procesos de aprendizaje, son competitivos y muchas veces desleales, el trabajar en equipo les prepararía para una futura inserción laboral y social, en un mundo cada vez más globalizado y exigente.
Referencias:

Vilugron, D., (2021). Metodologías activas para el aprendizaje, Imprenta: Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.

DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. (2001). The Power of Problem Based Learning. Stylus E.E.U.U. 

 Sin duda y por tradición, la sesión expositiva ha sido la metodología más utilizada por los docentes universitarios, sin embargo, muchos estudios argumentan que cuando el alumno se involucra en los temas, problemas, procesos de investigación, trabaja en contextos de colaboración, se enfrenta a situaciones de aprendizaje problemáticas y evalúa su proceso de enseñanza aprendizaje, aprende más, el aprendizaje es significativo. (Sancho y Hernández, 1999).

 

Por ello, en el ámbito de la Educación Inicial, considero que las metodologías activas que más se ajustan son: 

 

El aprendizaje basado en proyectos, ya que esta es una metodología que además se aplica con los niños, por ello los estudiantes deben también aprender a trabajar en proyectos para de esta manera incorporar esta metodología y sea más fácil su aplicación en el trabajo con los niños. Además, hay muchas áreas que se pueden explotar con el resultado final de los proyectos que se pueden poner en práctica en el aula como la elaboración de material didáctico, creación de cuentos infantiles, materiales sensoriales, etc.

 

El método del caso es otra metodología que se justa a este ámbito ya que, en base a situaciones de casos reales de niños, los alumnos deben buscar información, tomar decisiones y llegar a conclusiones para resolver lo que se plantea.

Como docente de educación infantil y alineada con el aporte de (Kapp, 2012; Zichermann y Cunningham, 2011), veo necesario trabajar con estrategias de participación activa que permitan el saber hacer y estrategias de ludificación como mecanismo para incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas, por ello me siento cómoda con la metodología de aprendizaje basada en proyectos y cooperativo.

 

 

Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. SanFrancisco: John Wiley & Sons.

Sancho, JM. y Hernández, F. (1997). La investigación educativa como espacio de dilemas y contradicciones. Revista de Educación, 312, 81-110.

Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. Newton (Massachusetts): O’Reilly Media, Inc

La metodología utilizada en los escenarios clínicos y el aprendizaje basado en problemas (ABP) son de las dos metodologías que más se adaptan al campo de la Enfermería, ya que, se puede de esta manera resolver de una manera vivencial los problemas a los que se verá enfrentado en su futuro laboral.

Es así como “las oportunidades de aprendizaje en entornos clínicos son mucho más diversas y realistas que las que se pueden encontrar en textos, en las aulas o en herramientas digitales, pues nada iguala a la experiencia real del aprendizaje clínico” (Gutiérrez et al., 2020).

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿Por qué?

Las metodologías que permitan el desarrollo de destrezas de una manera práctica, como por ejemplo la extracción de sangre venosa, siendo esta una de las más sencillas de realizar, pero que deben de ser realizadas de manera práctica para su desarrollo (Gutiérrez et al., 2020). 

Es por eso, por lo que las metodologías como método del caso, ABP, simuladores y escenarios clínicos son las metodologías en las cuales me siento más cómoda, ya que, mi enseñanza en el pregrado me ha llevado a determinar que las materias en las cuales más aprendí son en las que tuve que resolver el problema por mis medios.

Referencias 

Gutiérrez-Cirlos, C., Naveja, J. J., & Sánchez-Mendiola, M. (2020). Modelos de educación médica en escenarios clínicos. Investigación en Educación Médica, 35, 96–105. https://doi.org/10.22201/facmed.20075057e.2020.35.20248

Teniendo en cuenta que el método elegido determina las estrategias de aprendizaje que desarrollará el estudiante, y según señala Quinquer (2004) se debería dar preferencia “a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento”. 

Personalmente me siento muy cómoda con la metodología expositiva aunque siempre combinada con la participación inicial de los estudiantes para saber sus inquietudes sobre los contenidos que se van a exponer y la posterior realización de ejercicios prácticos que les permitan procesar la información y aplicar los conocimientos que se han adquirido en la sesión. Esta metodología requiere de un aprendizaje individual previo por parte de los estudiantes que aprenden conceptos para comprender y poder después dar sentido a lo trabajado en el aula y una reflexión final tras la práctica. 

Referencias: 

Quinquer, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, ISSN 1133-9810, Nº 40, 2004

Objetivo general: analizar la estructura de las proteínas. 

Objetivos específicos: utilizar las bases de datos PDB y Uniprot, además del simulador RasMol (RasMol and OpenRasMol; RCSB PDB: Homepage; UniProt).

Contenidos: 

-        Unidad asimétrica, dominio y modelado por homología de proteínas.

-        Utilización y aplicaciones de las bases de datos de proteínas (PDB y Uniprot) y de simuladores de modelado, como el RasMol.

Metodología: aprendizaje basado en problemas.

Horas formativas: se necesitarán 4 se sesiones.

Descripción de la actividad: por parejas, los alumnos deberán responder a un problema en el cual deben determinar cuál es la unidad asimétrica de una proteína, qué aminoácidos componen cada tipo de dominio dentro de esa unidad asimétrica y determinar qué proteína es utilizando el modelado por homología, disponiendo únicamente de la secuencia de aminoácidos. Entregarán un documento con capturas de todos los pasos, tanto de búsqueda como de simulación en 3 dimensiones con el programa RasMol y todos los comandos, que será evaluado por el docente. 

Secuencia de la actividad: en la primera sesión se realiza y explica un ejemplo de lo que los estudiantes tendrán que llevar a cabo en esta actividad, y se plantea el problema. En la segunda determinarán la unidad asimétrica. En la tercera determinarán los dominios de la unidad asimétrica. Por último, en la cuarta sesión determinarán de qué proteína se trata y el docente recogerá el documento a entregar para evaluarlo. 

Con esta actividad se pretende que los discentes sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y, de esta forma, integren mejor los conocimientos relacionados con la estructura tridimensional de las proteínas y la importancia de las bases de datos científicas. 

 

 

Referencias: 

RasMol and OpenRasMol. Retrieved April 4, 2022, from http://www.openrasmol.org/

RCSB PDB: Homepage. Retrieved April 4, 2022, from https://www.rcsb.org/

UniProt. Retrieved April 4, 2022, from https://www.uniprot.org/

 

“El turismo que tiene plenamente en cuenta las repercusiones actuales y futuras, económicas, sociales y medioambientales para satisfacer las necesidades de los visitantes, de la industria, del entorno y de las comunidades anfitrionas.” (OMT, 2022)

 

Bloque de contenidos a enseñar: 

 

1.     Introducción al turismo sostenible

2.     Turismo y Sostenibilidad ambiental

3.     Turismo y Sostenibilidad Socioeconómica

4.     Buenas prácticas de sostenibilidad turística

 

Metodología Activa: Aprendizaje Basado en Problemas 

 

Considerando que el objetivo principal de esta asignatura es concientizar a los alumnos de los diversos impactos que genera de una forma u otra las actividades turísticas en los destinos, el aprendizaje basado en problemas promueve el acercamiento de los  estudiantes a los problemas generados en torno al ámbito social, económico y ambiental; permitiendo no solo su análisis sino también la posibilidad de que ellos planteen o bien investiguen soluciones para cada entorno y para cada impacto. 

 

Referencias Bibliográficas: OMT, O. M. de T. (2022). Desarrollo sostenible. Retrieved April 4, 2022, from https://www.unwto.org/es/desarrollo-sostenible

En este caso se emplean las metodologías de aprendizaje autónomo y aprendizaje basado en problemas.
Desarrollan actividades formativas de análisis observacional, búsquedas de información  y talleres prácticos. Al conjunto secuenciado lo denominan "flipped learning".
El alumno tiene a su disposición en un Aula Virtual vídeos y recetas escritas que debe visualizar, analizar y comprender para después ponerlo en práctica ante un docente de manera que le permita interiorizar los conocimientos y resolver las dudas que le surjan.

Actividades formativas desarrolladas:

- Análisis observacional: Los materiales audiovisuales contienen la demostración de técnicas culinarias por parte de un chef instructor.
- Búsquedas de información sobre recetas creadas por chefs consagrados. 
- Taller Práctico: Elaboración de las recetas de manera presencial en cocina con puestos individuales para los alumnos y con la supervisión de un chef instructor que plantea las recetas en cada sesión.

Fuente: Cardeña Mondejar, Alberto (2021). Universidad Francisco de Vitoria. Plan de estudios grado en Gastronomía. https://www.ufv.es/plan-de-estudios-grado-en-gastronomia/

• El aprendizaje autónomo: toma de decisiones y repercusiones de las mismas.
• El aprendizaje basado en problemas: emprendimiento y aportación de soluciones diversas.
• El aprendizaje por proyectos: trabajo en equipo y planificación estratégica.
• El aprendizaje cooperativo: negociación y alianzas.
• El aprendizaje dialógico: exposición, argumentación y defensa de sus ideas.
• El método del caso: análisis de situaciones y mejora continua. 
• Lecciones magistrales participativas: escucha activa y momento de oportunidad.

Llegar a estructurar el proceso formativo de la enseñanza en ADE desde el enfoque del modelo didáctico alternativo apoyado en técnicas de enseñanza productivas de ensayo-error y enfocadas para la consecución de aprendizajes significativos considero que sería lo más apropiado. Ciertamente es un ideal y actualmente muy difícil de implantar ya que el éxito dependería de lograr un equipo docente formado y experto en dichas técnicas de enseñanza. Bajo mi punto de vista, la selección de los equipos docentes por parte de las instituciones se realiza basándose en la demostración del conocimiento de contenidos y no desde las competencias o capacidades docentes de las personas.

En mi caso, debido a la poca experiencia acumulada, aún me siento mucho más cómodo en actividades formativas cuyos resultados son un tanto predecibles y donde el alumno no llega a plantear cuestiones irresolubles o sería capaz de "poner en un aprieto" al docente. Por ejemplo: las lecciones magistrales participativas, dinámicas de rol-play o el estudio de casos. En este tipo de actividades considero que el entorno docente es bastante más acotado lo que facilita la labor a docentes con poca experiencia en el trato con alumnos, como es mi caso. Cómo aspiración y meta personal me he planteado ser capaz de desarrollar aprendizaje cooperativo, por proyectos y basado en problemas ya que creo que permitirían alcanzar resultados de aprendizaje mucho más significativos para el futuro profesional y personal de los alumnos.

Una vez impartida toda la teoría concerniente a miembro superior. El docente dará las siguientes directrices. 

Con esta actividad se busca que los estudiantes no solo comprendan la anatomía del miembro superior, sino también cuales son los potenciales problemas que traerán consigo la lesión de uno de sus elementos pertenecientes al sistema nervioso periférico. 

Pertenezco al área de la salud, y soy docente online de ciencias morfológicas. Dígase anatomía, fisiología, embriología y neuroanatomía. Estas materias que son impartidas durante el primer año de medicina, suelen resultar muy tediosas y difíciles de "digerir" para el estudiante inexperto; sin mencionar el volumen de temas que los estudiantes deben de leer un reducido periodo de tiempo, a más que. - para mala suerte - los docentes suelen promover prácticas memoristas como la única solución para poder aprobar la asignatura. La metodología que m'as que ajusta a estas disciplinas es la metología del caso, ya que le da un sentido a todo lo que se está estudiando, además resalta aquellos detalles que son muy importantes para la práctica médica. Ya que estas asignaturas suelen ser muy descriptivas y minusiosas, detalles que a la final no a portan nada a una estructura. Como siempre he dicho ¿Qué es una estructura sin una función? y ¿Qué es una función sin una afección? Relacionando materias como a la anatomía - fisiología y fisiopatología. 

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?
La metodología del estudio de caso y la metodología basada en proyectos va muy bien conmigo. El poder analizar porqué un estructura es muy importante y luego compararlo con qué escenario nos enfrentaríamos si llega a ver una afección es vital para incentivar a los estudiantes a leer, aprender y comprender.

Actualmente soy docente del bachillerato, en el área de Biología y Química, por lo cual, el aprendizaje basado en proyectos es la que mas se ajusta a mi especialidad, ya que, es un método de organización y de soluciones prácticas en donde puedo evaluar todas las destrezas de cada contenido. En el futuro siendo un docente universitario a mi parecer la utilización de TODAS las metodologías sería el equilibrio perfecto según el contenido y tema a tratar.

El aprendizaje basado en proyectos es la metodología más cómoda para impartir una clase, ya que los alumnos tienen la capacidad de realizar un trabajo autónomo y desarrollar un pensamiento critico que les sea útil para la universidad. En mi especialización es fundamental el aprendizaje práctico para la captación de los contenidos mas significativos como definiciones, estructuras (Biología) y llevar a la praxis la teoría en Química.

 

Dentro de mi ámbito profesional, el cual corresponde a la carrera de Medicina Humana, las metodologías que más se trabajan son: 

-Método del caso: aquí se presentan situaciones de la vida real en el contexto clínico del deterioro de la salud de un paciente, quien acude a  un hospital en búsqueda de mejoramiento de su salud, por lo tanto los estudiantes de la carrera de medicina son quienes participan activamente  en el desarrollo,   identifican los motivos de la enfermedad, analizan las causas, valoran la prioridad en el uso de los  métodos diagnósticos , y  proponen  soluciones o tratamientos basados en las guías de práctica clínica (Ferreira, 2019).

- Aprendizaje Autónomo: metodología que induce al estudiante a aprender por sí mismo, es decir a desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas organizadas con el fin de obtener el conocimiento aplicable en materias teóricas y prácticas lo cual en la carrera de medicina son situaciones que se viven día a día. En la actualidad su desarrollo se favorece por la tecnología informática. Por otro lado, el docente pasa a ser un guía de este proceso (Solórzano, 2007).

En mi situación personal, al ser médico hospitalario, me siento más identificada o cómodo con el método del caso, considero que para la formación médica es una de las mejoras formas de aprender, el conocimiento se fija dando soluciones a problemas reales, y esto es el día a día en un hospital. 

Ferreira, J. (2019). Enseñanza de razonamiento clínico a residentes de Medicina Interna mediante un modelo de aprendizaje basado en casos. Educación Médica, 20(2), 67-73. doi:https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.03.021

Solórzano, Y. (2007). Aprendizaje autónomo y competencias. Dominio de las Ciencias, 3, 141-253. Recuperado el 15 de Abril de 2022, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5907382.pdf

Comenzando con las enseñanzas técnicas, una de las estrategias metodológicas más utilizadas en esta disciplina es el laboratorio, por su carácter científico y experimental. En concreto, el laboratorio, permite consolidar el proceso de aprendizaje de la parte química y propicia el trabajo de competencias como “el debate crítico, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias científicas y experimentales” por parte de los alumnos. Además, este instrumento promueve el uso de las nuevas tecnologías enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, como la herramienta Excel, de forma significativa y fructífera. Siguiendo con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe mencionar que con este tipo de actividades se consigue un aprendizaje colaborativo, un rol de guía por parte del docente y abordar el conocimiento desde múltiples perspectivas. De tal forma que, el laboratorio deja de ser un experimento realizado por el docente y, pasa a ser una tarea donde el alumno dirige su propio proceso de aprendizaje, trabajando así también el aprendizaje autónomo (David David, 2019).

En segundo lugar, en las enseñanzas de las áreas de la salud se encuentra la estrategia de los simuladores, muy útil también para conseguir aprendizajes significativos sobre la materia biológica. Gracias a este instrumento, los discentes pueden enfrentarse a situaciones que simulan la realidad, siendo el centro del aprendizaje y consiguiendo así pasar del saber teórico al saber hacer. Asimismo, el estudiante alcanza una percepción mayor de su futuro profesional al trabajar con situaciones reales, desarrolla habilidades psicomotoras sin riesgos y pueden practicar tantas veces como sea necesario para conseguir interiorizar las técnicas o el temario trabajado (Nardi et al., 2019).

En conclusión, la bioquímica es una disciplina que incluye múltiples conocimientos, los cuales se ajustan mejor a las metodologías de enseñanzas técnicas o a las de las áreas de la salud. Dos herramientas metodológicas activas que sitúan al alumno en el foco del proceso de enseñanza-aprendizaje son los laboratorios y los simuladores. Ambos tienen múltiples beneficios a la hora de que los estudiantes consigan aprendizajes significativos, es por ello que son éstas las metodologías con las que me siento más cómoda, además de porque son estrategias bastante dinámicas y promovedoras de la creatividad. 

 

Referencias:

David David, C. A. (2019). Estrategia de enseñanza que contribuya a desarrollar competencias básicas y principios de bioquímica a partir de la implementación de prácticas de laboratorio.

Nardi, M. A., Aida, F., Roni, C., & Oyhamburu, J. M. (2019). Uso de simuladores en una carrera de grado de Bioquímica Clínica . Análisis de una experiencia. Revista Bioquímica y Patología Clínica, 83(3), 16–20. 

Método de enseñanza: Aprendizaje dialógico

Carrera:  Obstetricia

Asignatura: Planificacion familiar (aborto)

Nivel: 6to semestre de carrera

Lugar y tiempo: Aula de clase de obstetricia y auditorio de la facultad de medicina con 2 sesiones programadas de 1 hora. 

Contenidos: 

Sesión 1: El profesor elegirá 1 moderador. Y se formarán 2 grupos y estos  serán elegidos al azar con el mismo número de oponentes. El resto de estudiantes sets el público. Esta técnica se caracteriza por presentar posiciones opuestas de un mismo tema. Se dará el tema a discutir y los participantes deberán prepararse adecuadamente para contar con un conocimiento amplio del tema para presentar su punto de vista y argumentar durante el debate aunque no deberán dar soluciones. En esta primera sesión los alumnos prepararán sus argumentos para el debate, elaborarán textos impresos, presentaciones de PowerPoint, etc. 

Sesión 2: Se empezará con la apertura en donde se introducirá el tema del debate. El moderador presentará a cada grupo participante y su postura, reglas a seguir y la dinámica. El moderador además estará a cargo de hacer respetar los tiempos de participación de cada participante. Los participantes a favor presentarán pruebas y los estudiantes en contra presentarán objeciones. Al finalizar con la argumentación habrá una sesión de preguntas y respuestas para concluir con la temática e inclinarse a favor o en contra de una postura. Finalmente, el moderador realizará el resumen del tema y a través de eso se elegirá el grupo ganador (Garcia Sanz, 2017).

Resultado del proyecto

Se desea que los estudiantes desarrollen múltiples habilidades. Además de mejorar el pensamiento y razonamiento crítico, escucha crítica y estructuración de ideas. 

García Sanz, E. (2017, 01 27). Debate: análisis de un proyecto audiovisual en el aula de ELE. Repositorio Universidade de Coruña, 1(1), 70-83. https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/23273

Por ende las diferentes metodologías usadas en la rama de la medicina que es la obstetricia serían el método del caso y el aprendizaje por proyectos. El método del caso es una herramienta que  busca una solución para múltiples y diferentes casos clínicos de pacientes a lo largo de toda la carrera de obstetricia. Conociendo y siendo partícipes de que diariamente existen muchos casos de pacientes esta nos servirá puntualmente para organizarnos y buscar información y encontrar una solución a una problemática puntual. 

Aunque la que más llama mi atención y además me ayudaría mucho como docente a impartir clases es el aprendizaje por proyectos ya que la necesidad de búsqueda de información multidisciplinar es básica ya que la obstetricia abarca más disciplinas para el buen entendimiento y comprensión de la materia más allá de la memorización. El resultado final después de haber logrado el aprendizaje por proyectos es que se le brinda al estudiante mayor desarrollo de su autonomía, permite a los alumnos evaluar su propio trabajo, desarrollan habilidades de búsqueda y analizan información, fomenta la creatividad y se enfoca en la diversidad del estudiante (Ambrosio, 2018). 

Referencias: 

Ambrosio, R. (2018, 2 2). Aprendizaje por proyectos, una experiencia socio formativa. Dialnet, 1(1), 1-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6475488

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

Amo todas, creo que a la que he estado más expuesta es a la de escenarios clínicos y simuladores, pero creo que no podemos caer en el vicio de sentirnos cómodos, salir de nuestra zona de Comfort nos puede llevar a aprender y enseñar más y mejor , o al menos a saber lo que no nos funciona.