Entrei em Letras, e mais especificamente na licenciatura em Letras, pois brincava de ser professora quando criança. Achava, aos 19 anos, quando ingressei na faculdade, que tinha experiência, pois atribuí para mim mesma o papel de tutora tanto de meus irmãos quanto de meus amigos ao longo do ensino fundamental e médio. Dado meu amadurecimento e minhas questões pessoais referentes a minha saúde mental e emocional, fui percebendo ao longo do tempo que, na verdade, eu não sabia de nada, e pior: eu não consigo ser professora. Esse título essencial, que sempre foi tão central em minha vida, cujo respeito alimentei desde que me lembro, não cabia a mim. Não tenho energia, pensava. Não tenho emocional. Não tenho vocação. Tudo que tenho é vontade. E foi nessa aula que percebi não só que não estava sozinha em minhas questões, mas também que, na verdade, vontade é o elemento primeiro. É ela que vai me motivar a ir trabalhar todos os dias; é ela que vai me incentivar a desenvolver um balanço saudável entre vida pessoal e trabalho que vai me permitir atuar; é ela que vai me mover a construir conhecimento e desenvoltura para transmití-los. Eu tenho muita vontade de ser professora.

E é aqui, também, que entra o texto. Existem várias formas de ensinar, e foi sobre o debate Tradicionalismo e Construtivismo que meu grupo na atividade se debruçou. Gostei muito do texto, achei ele bem didático, ao contextualizar bem a maioria das coisas, mas apreciei também seu caráter flexível. Ele questiona, faz pensar, relativiza. A ideia do tradicional como insulto, por exemplo, que é tão amplamente veiculada, é contextualizada na verdade como algo ligado aos costumes, à noção de funcionalidade. Mas então, ao questionarmos o quão natural é sobrepor a razão em relação aos sentimentos, percebemos que a disciplina, apesar de útil, nos limita imensamente se aplicada sem espaço para outras formas de construir conhecimento. A ideia de Kant trazida no texto, de que a disciplina transformaria a animalidade em humanidade, me soa cruel. Apesar das dificuldades, que são inerentes não só ao Construtivismo mas à qualquer metodologia, gosto da proposta de fazer para entender. Esse momento da aula me lembrou a música "Chuva", da artista paraense Jaloo. Nela, o eu lírico canta sobre o processo físico-químico da chuva: "Ar quente vai subir/ ar frio vai descer/ vapor que vem do mar/ geleiras vão derreter/ o vento vai soprar, tudo pode acontecer/ as nuvens vão se condensar/ e, depois, vão dissolver/ porque quando o Sol aquece a terra/ muita água se libera/ e a gravidade da atmosfera vai pressão que nem panela (...)". Lembrei imediatamente dessa música pois foi com ela que finalmente entendi esse processo. Sempre imaginei o eu lírico apontando esses fenômenos, para que eu os visse acontecendo e pudesse, então, explicá-los. Imagino uma aula de campo sobre a chuva, sem quadro e sem piloto. Na praia, um dia quente, a sensação de mormaço; olhar pro mar e depois pro céu, pras nuvens, perceber que houve ali uma transformação. Que é idealista eu sei. Se é prático eu me pergunto. É possível? Bom. Como o texto e a aula, eu saio com mais perguntas do que respostas.

Ao estudar sobre o Sócio-construtivismo com meus colegas de grupo, tivemos a oportunidade de observar essa metodologia na prática graças a mãe de uma das componentes. Ela nos direcionou para o Instagram de uma escola de ensino fundamental aqui de Salvador, e ver as atividades que aquelas crianças faziam me deixou muito animada. Colocavam a mão na massa - estavam cozinhando, regando plantas ou brincando com água, desenhando no chão. Tendo contato com o mundo e com a natureza na prática para entender processos químicos, processos botânicos e físicos, noções espaciais. Foi engraçado e muito especial complementar meus pensamentos da postagem anterior. E não é que é possível?

A BNCC é um texto extenso e basilar, e percebi neste semestre, no qual estou pegando várias disciplinas de Educação, que não dá pra seguir daqui sem esse conhecimento. Reitero uma principal crítica que se repetiu nas apresentações das postagens do mural em aula: algumas das noções mais importantes dessa cartilha são as mais deixadas de lado. Apesar do cenário das salas de aula estar bem mais diferente de décadas anteriores, ainda sim precisamos avançar muito. Para mais, espero que essas nossas leituras e críticas saiam do campo das ideias. Espero aplicar o que venho aprendendo e auxiliar no desenvolvimento dessa educação diversa e atenciosa. Espero também que o próprio texto em si siga sendo construído levando em considerações as infinitas mudanças de nossa sociedade.

Para mim, a parte mais interessante foi a mais basilar: a diferença entre educação especial e educação inclusiva. Antes dessa atividade eu não sabia que outras características, para além das deficiências físicas, eram abarcadas em uma terminologia, como é o caso da educação inclusiva. Entendo que a categorização é muito importante, visto que assim é possível sistematizar melhor diferentes problemáticas e levantar de forma mais eficiente as necessidades de grupos diversos de pessoas. Temos alguém com TDAH no grupo, por exemplo, e sujeitos como ela recebem a atenção devida nessa proposta.

É importante perceber que a inclusão de todos os alunos nas atividades em sala de aula é produtivo para TODOS, não só para sujeitos específicos. Quando todos conseguem participar, é possível construir um conhecimento maior, melhor, mais diverso. Quando todos conseguem participar, isso infere um cuidado por parte do professor que, por sua vez, infere uma formação diligente e capaz de transformar. Por isso, pelos alunos e pelos professores, trabalhos como esse são essenciais. Infelizmente, a licenciatura na UFBA, pelo menos atrelada ao curso de Letras, no que diz respeito às disciplinas obrigatórias, ainda não abarca muita coisa, quem dirá noções de educação especial e inclusiva de maneira mais focada, mas saio dessa atividade aqui com muita vontade de me capacitar como puder nessa área. Espero que todos os meus alunos sintam-se atendidos como precisam e que cresçam, cresçam, cresçam.