- plantas de sala de aula estanques;

- conteúdos estanques

- inibição da utilização da tecnologia em sala de aula

- recursos informáticos escassos nas escolas…

Enfim, ainda que existam estes obstáculos, procuro implementar algumas destas metodologias. Nem sempre é fácil mas parece-me que os alunos apresentam melhores conhecimentos quando são confrontados com uma avaliação.

Primeiramente, acredito que estamos perto do momento em que esta metodologia não seja uma opção do professor, mas algo “obrigatório”, imposto pelos nossos próprios alunos, pela realidade que observamos todos os dias e pelo mundo que muda, a cada dia, a cada minuto, como podemos ser nós professores a ser a resistência à mudança? Na verdade, acredito que muitos de nós estão abertos, procuram e percebem a necessidade e o imperativo da mudança. Depois de trabalhar nesta primeira ficha, acredito ter crescido como professor pois para além de ter validado algumas práticas que já tenho em sala de aula, consegui perceber a necessidade de acrescentar outras, estar ainda mais aberto para que tudo está por aprender, sobretudo nós professores temos tanto para aprender com os nossos alunos e que não tem mal nenhum aprender com eles. Não consegui, no entanto, tirar também da mente que para que se venha a concretizar uma verdadeira, e não pontual, metodologia centrada no aluno, é preciso algo mais do que a vontade, empenho e compreensão por parte dos professores. Cada vez mais acredito que será necessária uma mudança de paradigma de todas as estruturas ligadas à educação, de cima para baixo, da tutela para as escolas, das escolas para os professores, das escolas para as famílias, de ciclos para ciclos, tudo terá de se alinhar e conjugar no mesmo sentido sob pena de apenas termos alguns exemplos do que “poderia e deveria ser” mas que “nunca será”.

Prof. João Martins

05/03/2025

No entanto, para implementar este tipo de metodologia é necessário explicar aos pais esta mudança e convidá-los a fazer parte dela. Também é necessário deixarmos de estar presos aos programas e preocupados com os conteúdos que temos que "dar" naquela semana. É verdade que este método centrado no aluno é um processo mais demorado porque temos que dar tempo para os alunos fazerem as suas descobertas, no entanto, ao pesquisarem, ao criarem, ao apresentarem resultados...os alunos adquirem uma série de outras competências que não era suposto adquirirem naquele ano de escolaridade ou naquele mês ou naquela semana.

Um aspeto que gostaria de ver mais realçado é o da criatividade porque neste método o aluno é levado a criar, a construir, a experimentar, a usar as mãos (como dizia um dos textos aqui sugeridos).

Eu, enquanto aluna deste método, senti a terra com as mãos para trabalhar na horta e para plantar árvores, cozinhei juntamente com os meus colegas, fiz teares, fiz cestos, fiz trabalhos de expressão plástica, representei...fui feliz!

Enquanto professora, por vezes, em algumas escolas, é difícil convencer os pais (quando os convidamos para desenvolverem tarefas connosco, eles são conquistados) mas mais difícil ainda (e desculpem lá eu dizer isto!) é convencer os colegas.

Nas minhas aulas, promovo o trabalho a pares e em grupo, peço aos alunos que terminam as tarefas propostas, para irem ajudar os colegas. Eles adoram! Também peço aos alunos que já sabem um conteúdo que é suposto explorar nesse dia, para o ensinarem à turma. Incito os alunos a explicarem, à turma, o seu raciocínio porque nem todos resolvem um problema da mesma maneira.

São os meus alunos que distribuem os materiais uns pelos outros e que registam as presenças e os trabalhos de casa. Em E. Meio ponho-os a construir em grupo. Convido pais e avós para virem à sala falar sobre determinados temas. Crio jogos de introdução à leitura e à escrita e de matemática aos quais eles aderem com entusiasmo e alegria. Enfim, tento recriar ao máximo tudo o que experimentei em criança e aprendi em adulta, de acordo com as "regras" e o funcionamento de cada escola. Não é fácil!

Obrigada por me darem esperança!

Isabel Martins

No entanto, apesar de sentir que os alunos aderem significativamente aos desafios lançados ainda sinto alguma renitência sobre a adesão completa, significativa e comprometida de TODA a comunidade escolar. Não obstante, "o caminho faz-se caminhando" e em algumas aprendizagens é perfeitamente conciliável a alteração no paradigma atual rumo ao que se almeja.

Paulo Trindade

Após analise e reflexão considero que é uma abordagem desafiante, atual, eficaz e que faz sentido para muitos contextos educativos, no entanto, exige compromisso, adaptação e um contexto favorável, nomeadamente na comunidade escolar para ser plenamente aproveitada. O sucesso entre outros aspetos depende do equilíbrio entre o uso de recursos adequados, a formação dos educadores e a recetividade dos alunos.

Está a ser muito enriquecedora esta formação, pois consegui refletir na minha prática letiva para melhorar/estruturar as várias metodologias.

Há uns anos, quando implementei um projeto que envolvia a comunidade empresarial/cientifica, deparei-me com portas que se fechavam na escola para “proteger os alunos”, com “receio de que os pais não aceitariam…” mas algumas janelas se abriram precisamente com o apoio dos pais, depois de convencidos pelos alunos. Hoje felizmente a Escola está em transformação e já são muitos os professores que na sua persistência ultrapassam obstáculos e com muito trabalho conseguem fazer a diferença na vida de um aluno.

Não adianta focarmo-nos no que não temos, na tecnologia que falta, na falta de apoio de colegas que têm currículo para cumprir ou exames a realizar, no tempo de aula que falta (45 minutos por semana) na imensidão do número de alunos…! Vamos fazer com o que temos! O melhor que conseguirmos! E certamente vamo-nos surpreender com os nossos alunos. Eles são o melhor!  Motivados conseguem abrir caminhos que não imaginamos e construir verdadeiras aprendizagens que não vão esquecer.

Já utilizei a Aprendizagem baseada na investigação, Sala de aula invertida e Design Thinking, sendo esta última a que considero mais poderosa para abrir caminhos de transformação na Escola.

Penso que qualquer uma das metodologias pode ser implementada em qualquer disciplina e em qualquer nível de ensino se criarmos diferentes ambientes de aprendizagem e colocarmos o Aluno no seu centro.

Prof. João Martins

09/03/2025

Do meu ponto de vista, em Portugal, uma das barreiras mais evidentes à implementação de metodologias centradas no aluno são os currículos e os próprios professores. A maior parte das escolas trabalha por disciplinas, cada uma com o seu currículo, com uma planificação anual definida e um horário semanal. Muitas vezes, os currículos das diferentes disciplinas podem até tocar em temas comuns, mas estão desfasados no tempo, o que não facilita o trabalho em conjunto. Um grande grupo de professores está bastante cansado, desmotivado, afogado em burocracia e muito habituado a transferir conteúdos, a “explicar” os temas, após o que os alunos respondem a perguntas num teste escrito. Por isso, é difícil as pessoas saírem da sua zona de conforto e terem iniciativas deste tipo, que vão exigir que mudem muito as suas práticas e que invistam algum tempo.

É urgente que o paradigma educativo convirja para abordagens que desenvolvam nos alunos competências como o pensamento crítico e criativo, o raciocínio e resolução de problemas e as relações interpessoais, cruciais para o sucesso dos alunos no futuro. Não só no futuro mais longínquo, na sua vida pessoal e profissional, em que práticas cooperativas e a capacidade de adaptação serão essenciais, mas muito importantes também num futuro próximo, para a preparação dos alunos para as provas externas e para a vida universitária.

A formação é também essencial para fornecer aos professores ideias e ferramentas para serem agentes de mudança. Para poderem mudar, as pessoas precisam de ter mais conhecimento, algum apoio e de confiar que as metodologias centradas no aluno conduzem a aprendizagens mais significativas

O modelo UDL – Desenho universal para a aprendizagem, é a promoção da inclusão. Todos aprendem! Cada vez mais a sala de aula apresenta-nos diferentes desafios. O professor é o maior promotor da inclusão pela diferenciação na igualdade de oportunidades, motivando e verificando o envolvimento de todos.

Considero que o UDL é fundamental como ponto de partida, para depois trabalhar em ambientes combinados e desenvolver a metodologia DT de acordo com as características e necessidades de cada aluno.

Muitos serão os exemplos que cada professor terá para apresentar, mas que guardou de coração cheio a vitoria do sucesso/alegria de um aluno. Falta-nos partilhar! Falta-nos aceitar a partilha como forma de melhorar.

Na minha prática letiva utilizo esta metodologia, nem sempre em todas as turmas conforme gostaria, mas o desafio é lançado. Os “resultados” nem sempre são alcançados, por vezes a etapa de Comunicar à comunidade não é alcançada, muitas vezes por falta de tempo.

O DT obriga a um trabalho extra-aula, horas de almoço, intervalos e final do dia, um esforço do professor e de um grupo de alunos.  

Para conseguir ultrapassar o desafio “tempo”, proponho à turma o trabalho em grupos colaborativos de modo a trabalharem todos os conteúdos do currículo. Por exemplo, na etapa Criar e Inovar, um grupo pode estar a programar, outro grupo a criar as imagens da aplicação, um grupo a realizar, por exemplo, entrevistas, outro a recolher e a analisar dados, outro a estruturar e a preparar a apresentação do projeto. No entanto, nas várias etapas, cada grupo apresenta e envolve todos na discussão, apresentação das etapas e decisão.

Considero no entanto, que o processo é o mais importante, ainda que o resultado não seja plenamente alcançado.

Aprimorar a estruturação do DT, superar o desafio tempo e adaptar a cada turma e a cada aluno, envolver mais professores e a comunidade escolar é a minha reflecção para melhorar enquanto professora.

O Planeamento Inclusivo e Flexível deve ter em consideração objetivos acessíveis (metas definidas que contemplem diferentes perfis de aprendizagem), materiais diversificados (Usar livros, vídeos, jogos, audiolivros e recursos digitais para atender a vários estilos de aprendizagem) e atividades adaptáveis (permitindo que os alunos demonstrem o que aprenderam de maneiras variadas (desenho, fala, escrita, dramatização etc.).

Exemplos práticos no 1º Ciclo

O Envolvimento (porquê?): Na aula de Estudo do Meio, em vez de apenas ler sobre os animais, os alunos podem escolher um animal para pesquisar e apresentar de diferentes formas (cartazes, maquetes, encenação, etc.).

Representação (o quê?): Numa aula de Português, ao estudar uma história, o professor pode oferecer diferentes formatos: leitura em voz alta, história em vídeo, audiolivro e um resumo com imagens para apoiar a compreensão.

Ação e expressão (como?): Em Matemática, ao resolver um problema, um aluno pode explicar oralmente, outro pode fazer um desenho e outro pode criar um esquema com materiais manipuláveis.

O UDL, quando bem planejado, possibilita um ensino mais justo, acessível e motivador para todos. Ao diversificar estratégias, respeitar ritmos e promover um ambiente acolhedor, garantimos que todas as crianças tenham a oportunidade de aprender e crescer de maneira significativa.

Tema: "O que as plantas precisam para crescer?"

Pergunta Introdutória:
"Será que uma planta pode crescer sem luz ou sem água?"

Fase da Investigação – Estimular a Curiosidade

O professor apresenta um desafio ou faz uma pergunta intrigante:

• “E se colocarmos uma planta dentro de um armário fechado e outra na janela, o que acontece?”

• “O que acontece se não regarmos uma planta?”

Os alunos fazem previsões e registam suas hipóteses.

Exploração Ativa – Aprender pela Experiência

Os alunos realizam um experimento prático, dividindo-se em grupos para plantar sementes em diferentes condições:
1 vaso com luz e água (controle)
1 vaso sem luz (dentro de um armário)
1 vaso sem água (solo seco)

Durante uma semana, observam e anotam as mudanças.

Discussão e Reflexão – Pensamento Crítico

Depois da observação, os alunos comparam os resultados com suas hipóteses iniciais.

• O que aconteceu com cada planta?

• Por que algumas cresceram mais do que outras?

• O que podemos concluir sobre o que as plantas precisam para sobreviver?

Comunicação do Conhecimento – Expressar a Aprendizagem

Os alunos podem demonstrar o que aprenderam de diferentes formas:
Desenhando as mudanças nas plantas ao longo dos dias.
Apresentando as suas descobertas à turma.
Criando um pequeno diário de cientista com anotações e fotos.

 Benefícios da IBL:

Desenvolve o pensamento crítico e investigativo.
Estimula a curiosidade e autonomia do aluno.
Torna a aprendizagem mais significativa e envolvente.
Permite que cada aluno explore a aprendizagem de maneira ativa e concreta.

Os estudantes demonstraram um maior envolvimento no processo de aprendizagem, desenvolveram o pensamento crítico ao resolver desafios práticos e formular hipóteses, consolidaram os conceitos científicos de forma mais eficaz e beneficiaram da flexibilidade no ritmo de estudo, o que lhes permitiu avançar conforme as suas necessidades individuais. No entanto, a metodologia também apresentou desafios, nomeadamente a dificuldade de alguns alunos em visualizar os materiais previamente, a exigência de maior autonomia – que pode constituir um entrave para estudantes menos organizados – e a necessidade de esclarecer certas dúvidas antes da aula, a fim de evitar lacunas na compreensão.

A implementação deste modelo revelou-se especialmente eficaz no ensino das mudanças de estado físico da matéria. Com a teoria previamente estudada, o tempo de aula foi dedicado à exploração prática do tema. Recorrendo a exemplos do quotidiano, os alunos puderam observar e compreender melhor estes fenómenos:

• Fusão: demonstração da passagem do estado sólido para o líquido através da fusão do gelo.

• Evaporação: observação da transformação da água líquida em vapor ao ferver.

• Condensação: identificação da formação de gotículas de água nas janelas no inverno.

• Sublimação: compreensão do fenómeno através da observação da neve que desaparece sem passar pelo estado líquido.

Os alunos participaram ativamente nas atividades, interagindo com os colegas e demonstrando entusiasmo na exploração dos conceitos. Contudo, a implementação da sala de aula invertida também trouxe alguns desafios. Nem todos os alunos visualizaram os materiais previamente, o que dificultou o acompanhamento de algumas atividades em sala. Além disso, a autonomia exigida pode representar um obstáculo para alunos menos organizados ou com dificuldades na autogestão do estudo, e algumas dúvidas poderiam ter sido esclarecidas antes da aula, evitando lacunas no entendimento dos conceitos. Assim, é fundamental continuar a refletir sobre a estratégia e ajustá-la à realidade da turma. A introdução de momentos de revisão antes das atividades práticas e um acompanhamento mais próximo do estudo prévio poderão contribuir para minimizar estes desafios.

Esta experiência reforçou a convicção de que a sala de aula invertida constitui uma ferramenta valiosa para tornar a aprendizagem mais envolvente e eficaz. Continuarei a explorar e aperfeiçoar esta metodologia, sempre com o objetivo de otimizar o processo de ensino-aprendizagem e promover um ensino mais dinâmico e significativo para os alunos.

Exemplo que se pode desenvolve em alunos do 1º ciclo:

Etapa: Empatia (Compreender o Problema)

Objetivo: Identificar desafios e necessidades do recreio.
Atividade:

• Os alunos saem para observar o recreio e anotam o que gostariam de melhorar.

• Entrevistam colegas sobre as suas dificuldades e preferências.

• O professor regista as ideias no quadro.

Perguntas orientadoras:

• O que mais gostamos no recreio?

• O que poderíamos melhorar?

• Como nos sentimos quando brincamos

Etapa: Definição do Problema

Objetivo: Escolher um problema específico para resolver.
Atividade:

• Em grupo, os alunos organizam as ideias num mapa mental.

• Selecionam um desafio principal, como “Poucos brinquedos para brincar” ou “O recreio fica muito sujo no final dos recreios”.

🔹 Pergunta orientadora:
"Como podemos melhorar o recreio para que todos aproveitem melhor?"

Etapa: Criação

Objetivo: Criar soluções criativas para o problema.
Atividade:

• Em grupos, os alunos em formato de brainstorm idealizam diferentes soluções (desenhos, escrita, dramatização).

• O professor incentiva a criatividade e reforça que não há respostas erradas.

Exemplos de ideias:
Criar um cantinho de leitura.

Rotatividade na recolha do lixo dos recreios
Pintar jogos no chão.
Criar um sistema de rotatividade para brinquedos.

Etapa: Experiência protótipo

Objetivo: Representar as soluções escolhidas.
Atividade:

• Os alunos fazem maquetes, cartazes ou desenhos ilustrando as melhorias para o recreio.

• Algumas ideias podem ser dramatizadas (ex.: encenar um “novo recreio ideal”).

Etapa: Teste e Reflexão

Objetivo: Apresentar e avaliar as ideias.
Atividade:

• Cada grupo apresenta sua solução para a turma.

• O professor faz perguntas para estimular a autoavaliação:

  • Essa solução ajudaria todos os alunos?

  • Como podemos melhorá-la?

  • Quem poderia nos ajudar a torná-la real? (ex.: direção da escola, funcionários)

Conclusão e Expansão:

• Algumas ideias podem ser apresentadas à direção da escola.

• A turma pode criar uma campanha para melhorar o recreio.

• O professor reforça o valor do trabalho em equipe e da criatividade.

Prof. João Martins

11/03/2025

Depois, fazem brainstorming de soluções, escolhem materiais (pilhas, LEDs, resistores, interruptores) e montam os seus circuitos. Durante os 🤬, identificam falhas e ajustam componentes para garantir o funcionamento correto.

Por fim, cada grupo apresenta seu projeto e explica as melhorias feitas. O professor conduz uma reflexão final, incentivando sugestões para aperfeiçoamento. Para complementar, pode-se usar simuladores como o Tinkercad antes da montagem prática.

Prof. João Martins

11/03/2025

Boa tarde. Após visualização dos recursos digitais partilhados assumo que tenho refletido sobre algumas das práticas pedagógicas tidas (em anos letivos anteriores e ainda este ano e apresentado à comunidade escolar) que vão um pouco ao encontro do que é aqui apresentado...E isso é positivo.

No entanto, apesar de sentir que os alunos aderem significativamente aos desafios lançados ainda sinto alguma renitência sobre a adesão completa, significativa e comprometida de TODA a comunidade escolar. Não obstante, "o caminho faz-se caminhando" e em algumas aprendizagens é perfeitamente conciliável a alteração no paradigma atual rumo ao que se almeja.

Paulo Trindade

Após consulta dos suportes digitais partilhados e consequentemente reflexão individual sobre a temática constato que, naturalmente e como tudo na vida, ainda terei que evoluir bastante neste caminho. Concluo que, por iniciativa própria, desenvolvi e/ou ainda desenvolvo vários projetos com as etapas descritas (Sentir, Imaginar, Criar, Partilhar), faltando, a espaços, a última etapa: a do partilhar com a maioria da comunidade educativa. Tal facto justifica-se com o ritmo naturalmente acelerado que se vive nas escolas para dar seguimento ao cumprimentos dos cânones programáticos e curriculares junto dos alunos descurando, por necessidade de tempo, a partilha eficaz das histórias de sucesso que se vão alcançando junto dos discentes. No entanto, esta lacuna está identificada e, paulatinamente, tem-se melhorado substancialmente.

Após a consulta do conteúdo da ficha 3 assumo que "viajei no tempo" largos anos até um projeto de índole desportiva em que fui responsável técnico por várias equipas de andebol numa cidade ribatejana. A modalidade era usada como um chamariz para tirar crianças dos bairros muito complicados ao nível económico, social e familiar (inclusivé havia vários jovens com cadastro e assinalados junto das autoridades judiciais). O clube funcionava como uma escola de verdadeiros valores desportivos, éticos e sociais (muito claros numa modalidade como o andebol, à semelhança por exemplo do rugby) e onde tínhamos uma grande preocupação na promoção de uma verdadeira inclusão social e educativa destes miúdos/jovens na rede de escolas públicas (dinamizávamos ainda apoio escolar antes dos treinos dos jovens e havia interligação com alguns diretores de turma). A verdade é que, atualmente, ainda tenho contacto com muitos deles e sei que mais de 30 antigos atletas (de então) são cidadãos formados superiormente e largas dezenas deles estão muito bem integrados na sua vida social e profissional.

Finalizada a consulta da 4ª ficha intitulada "Capacitar os exploradores" sou levado a refletir sobre as minhas práticas pedagógicas passadas e, ainda sim, as atuais (numa perspetiva de evolução positiva e otimista).

Sinto que, na aplicação de algumas metodologias e por várias razões (características dos alunos, dos temas ou ainda pessoais, p.exemplo ... a impaciência) assumo que terei que dar mais importância a algumas etapas em contraponto ao panorama atual.

No ano letivo 2022/23, por exemplo, a minha direção de turma (4ºano) elaborou o guião, a cenografia, as coreografias e quase toda a logística inerentes a uma apresentação teatral para os restantes 500 colegas do Primeiro Ciclo. Após a primeira leitura de um texto de suporte, os alunos foram, apenas numa fase inicial, orientados na construção da primeira versão do guião. De sua posterior iniciativa e mérito fizeram a concepção artística das variadas coreografias (algumas delas bastante complexas para 27 alunos de 10 anos), discutindo a "banda sonora" dos vários temas musicais a dinamizar e concluindo, entre eles, os que seriam mais viáveis a apresentar no momento público delineado. Houve, inclusivé, espaço a uma investigação on-line de temas musicais do tempo dos seus encarregados de educação (anos 80/90) e posterior integração no espetáculo apresentado. Quando à cenografia, os discentes agruparam-se em grupos de diferentes tipologias e elaboraram os vários cenários.

Em jeito de conclusão, tal apresentação teatral ainda hoje é lembrada pelos alunos, pelos pais e pelos professores.

Agora tenho estado a magicar um jogo de problemas de matemática porque eles estão com algumas dificuldades nesta área.

Sinto que é para isto que sou professora, não é para preencher documentos ou corrigir uma montanha de 🤬, é para criar ferramentas que ajudem os alunos a organizarem-se e a construírem e o seu conhecimento. Vibro com a criação destes materiais e gostava de ter mais tempo para fazer todos os que desejo.

Sofia Rosas

Feel, sentir a turma é cada vez mais importante. Os alunos e professores não o são apenas naqueles minutos ou horas da aula, e na sala ou fora dela, são humanos, em todas as suas dimensões. Professor nenhum terá conhecimento real da sua turma se não sentir todos e cada um, nas suas diferentes dimensões e características que vão muito além do desempenho e atitude em sala de aula. Imagine, foi o poder da imaginação que nos trouxe tudo que temos hoje no mundo. Tudo o que existe, criado pela humanidade, foi imaginado primeiro. Coloco-me a questão… Quem sou eu para parar, bloquear ou diminuir a imaginação dos meus alunos? Temos o papel contrário, mesmo que isso “complique” o nosso trabalho é nossa obrigação permitir e potenciar o espaço e tempo à imaginação. Create, ver as coisas a acontecer, a ganhar corpo, a funcionarem, a falharem, a serem repensadas, recriadas, tudo isso dá significado à aprendizagem, ao ser aluno, em aprendizagens centradas nos alunos, fazendo evoluir por seu mérito e esforço, interesse e motivação, nada imposto, tudo descoberto e conquistado. Share, não estamos sozinhos no mundo, sejamos nós alunos e professores, e para além das aprendizagens, partilhar, colaborar, construir juntos, é o que tornará o futuro do planeta possível e sustentável para todos. Já nada pode ficar fechado e guardado numa gaveta ou dossier para sempre, o que é de um é de todos, o futuro pertence a todos aqueles a que chamamos alunos, e desenvolver esse sentimento de partilha e responsabilidade partilhada por toda a humanidade, é o nosso papel para o que resta das nossas carreiras de professores.

Prof. João Martins

22/03/2025

Ana Plácido - Estoril

Ana Plácido - Estoril

A metodologia centrada nos alunos coloca-os no centro do processo de aprendizagem, valorizando a sua autonomia, criatividade e capacidade de resolver problemas. Entre este tipo de abordagens, encontra-se o Design Thinking, que incentiva os alunos a pensar criticamente, colaborar e desenvolver soluções inovadoras para desafios reais.

Ao utilizar esta metodologia nos meus trabalhos, percebo que ela promove um envolvimento mais ativo dos alunos, tornando a aprendizagem mais significativa e motivadora. Através das etapas do Design Thinking os alunos aprendem a compreender diferentes perspetivas, a experimentar novas ideias e a melhorar continuamente as suas aprendizagens.

As vantagens desta abordagem são inúmeras: desenvolvimento do pensamento crítico, maior autonomia na aprendizagem, estímulo à criatividade e à inovação, além do fortalecimento de competências socio-emocionais, como a empatia e a colaboração. Desta forma, preparar os alunos para um mundo dinâmico e incerto torna-se mais eficaz, pois aprendem não apenas conteúdos, mas também estratégias para lidar com desafios futuros.

A metodologia centrada no aluno destaca a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem, transformando-os em protagonistas do próprio conhecimento. Essa abordagem valoriza as experiências, interesses e necessidades individuais de cada aluno, promovendo um ambiente inclusivo.

Integrar esta metodologia na minha prática de ensino pode trazer benefícios significativos. Ao permitir que os meus alunos assumam maior responsabilidade pelas suas aprendizagens, promove a autonomia, pensamento crítico e resolução de problemas. Além disso, ao utilizar esta metodologia podemos criar espaços mais dinâmicos, onde os alunos se sentem valorizados e motivados.

Implementar a metodologia centrada no aluno também pode transformar o papel do professor, que passa a atuar como orientador, centrado no apoio e na adaptação às necessidades dos alunos. Isso não apenas enriquece o processo de ensino-aprendizagem, como também fortalece o vínculo entre professor e aluno.

Aplicar o DUA na sala de aula implica que cada um de nós cada crie um espaço onde cada criança possa crescer, aprender e desenvolver-se plenamente e de forma significativa.

Ana Plácido - Estoril

Mostrei à turma vídeos sobre a vida e a obra deste pintor e depois perguntei o que tinham aprendido. Disseram informações muito engraçadas: "As pessoas achavam os quadros dele feios! Eu acho-os engraçados!"; "Ele pintava as coisas com muito carinho e estava muito atento aos pormenores"; "No impressionismo dá-se muita importância à luz do Sol!"; "Ele pintava as sombras"; "Os tracinhos dão a impressão da imagem real.". Depois estivemos a recortar e a pintar nenúfares e as suas respetivas flores, com a técnica usada por Monet. Estas aulas foram interessantes porque todos tiveram oportunidade de falar e de dar a sua opinião sobre o que ouviram e aqueles que não tinham entendido ou não tinham ouvido, aprenderam com as intervenções dos colegas. Foi uma forma de incluir as crianças com déficit de concentração porque se não ouviram durante os vídeos, ouviram o que os colegas explicaram ou então se também não ouviram o que os colegas explicaram, perceberam, através do trabalho manual, como eram as pinturas de Monet. Para além disso, foi dada a oportunidade àqueles que não têm o dom da dialética mas têm o dom das artes plásticas. Gostei muito.

Por exemplo, em Estudo do Meio, ao estudar o crescimento das plantas através da germinação da semente, costumamos plantar (normalmente feijões) e vamos regando e registando as mudanças da semente ao longo do tempo. Assim, os alunos são desafiados a formular perguntas, realizar experiências simples, observar e tirar conclusões. Este processo faz com que a aprendizagem seja mais significativa e duradoura. No entanto, é fundamental que nós, professores, atuemos como mediadores, orientando os alunos no processo investigativo e ajudando-os a construir o conhecimento de forma estruturada. No 1.º ciclo podemos utilizar esta metodologia de forma lúdica, utilizando jogos, histórias (no caso da germinação do feijão costumo contar a história do feijoeiro mágico) e atividades práticas ( de artes visuais, p.ex, baseadas na história e na observação da semente ao longo do tempo), tornando o ensino mais dinâmico e envolvente.

Ana Plácido - Estoril

Este tipo de metodologia requer muito mais tempo do que aquele seria necessário para desenvolver um conteúdo utilizando o método tradicional, mas desenvolve outras competências fundamentais como a colaboração, a organização, trabalho em equipa, o pensamento critico e a liderança.

Na aprendizagem centrada nos alunos, a aprendizagem não é um processo passivo, mas sim uma experiência ativa, onde o aluno é protagonista do seu próprio conhecimento. Ao estudar as técnicas de separação de misturas homogéneas, como a destilação, filtração ou a evaporação, os alunos têm a oportunidade de experimentar e compreender, de forma concreta, como os diferentes métodos permitem separar substâncias que, embora misturadas, possuem características distintas.

Ao realizar atividades práticas, os alunos podem não só observar os processos a acontecer, mas também refletir sobre como cada técnica é aplicada em situações do quotidiano, como a purificação da água ou a separação de componentes de soluções. O importante, aqui, é estimular o raciocínio crítico e a curiosidade científica, permitindo que os alunos questionem, explorem e experimentem.

Através de uma abordagem mais participativa, onde o erro é visto como uma oportunidade de aprendizagem e o trabalho em grupo é incentivado, cria-se um ambiente em que os alunos se sentem seguros para explorar e partilhar as suas ideias. Cada passo dado neste processo não só reforça os conceitos científicos, mas também desenvolve competências essenciais para a vida, como o pensamento lógico, a capacidade de resolver problemas e o trabalho colaborativo.

Assim, ao focarmo-nos na aprendizagem ativa e na prática centrada no aluno, promovemos não apenas o conhecimento técnico, mas também o desenvolvimento de atitudes que os acompanharão ao longo de toda a sua vida escolar e pessoal.

A experiência de construir modelos e aplicar os conceitos de rotação e translação a situações reais, como o estudo das órbitas e a realização de simulações, tornou o conteúdo mais acessível e interessante. Além disso, a possibilidade de resolver problemas práticos, como o cálculo da duração de um dia ou a análise da inclinação do eixo da Terra, ajudou os alunos a perceberem a importância destes movimentos no nosso quotidiano.

De um modo geral, a metodologia PBL permitiu que os alunos desenvolvessem não apenas conhecimentos científicos, mas também competências como o trabalho em equipa, a resolução de problemas e a comunicação. Este tipo de aprendizagem ativa foi fundamental para motivar e envolver os estudantes, tornando o estudo dos movimentos de rotação e translação uma experiência mais enriquecedora e divertida.

Uma das formas de fortalecer estas ligações é através de atividades experimentais em colaboração com empresas ou centros de investigação locais. Por exemplo, os alunos podem estudar as reações químicas envolvidas no tratamento de águas residuais, desenvolvendo uma consciência ambiental mais profunda. Da mesma forma, visitas a indústrias farmacêuticas ou laboratórios universitários podem ajudar os estudantes a perceber a importância da Química na saúde e no desenvolvimento tecnológico. Estas estratégias não só tornam a aprendizagem mais prática e motivadora, como também incentivam o envolvimento dos alunos na resolução de problemas reais, preparando-os para uma participação ativa e crítica na sociedade.

O UDL propõe três princípios fundamentais: Envolvimento (permitindo que os alunos acessem a informação de diferentes formas), representação (dando liberdade para que o aluno demonstre o que aprendeu da maneira que seja mais adequada para ele), e ação e expressão (inspirando interesse e motivação por meio de abordagens diversificadas).

Ao adotar o UDL, nós professores somos encorajados a projetar currículos flexíveis e inclusivos desde o início, em vez de adaptar métodos tradicionais de ensino, assim, não apenas amplia o acesso à aprendizagem, mas também promove um ambiente onde todos os alunos sentem que suas diferenças são respeitadas.

A educação passa a reconhecer e a responder à singularidade de cada aluno. A UDL é mais do que uma estratégia pedagógica – é um compromisso com a inclusão.

Ao investigar, explorar e procurar respostas com base nos seus próprios interesses e dúvidas, os alunos ficam mais envolvidos e motivados para as aprendizagens. As aulas deixam de ser apenas uma transmissão de conteúdos para passarem a ser uma verdadeira descoberta.

No entanto, apesar das suas inúmeras vantagens, a aplicação desta metodologia nem sempre é fácil de concretizar. Uma das maiores dificuldades que sinto é a de compatibilizar este tipo de metodologia com o cumprimento dos programas curriculares definidos. A investigação exige tempo, tempo para questionar, explorar, errar, reformular hipóteses e construir conclusões. Mas, na realidade das escolas, o tempo é escasso e o currículo é extenso. Muitas vezes, sinto que sou forçada a avançar rapidamente para garantir que todos os conteúdos sejam abordados dentro dos prazos estabelecidos, mesmo que isso signifique abdicar de momentos de investigação mais significativos.

Além disso, há uma pressão constante para preparar os alunos para avaliações padronizadas, que muitas vezes valorizam a memorização e a resposta certa em detrimento do processo de aprendizagem. Isto cria um conflito entre aquilo que acredito ser uma prática pedagógica mais rica e aquilo que o sistema educativo ainda valoriza formalmente, embora afirme o contrário.

Apesar dos desafios, continuo a acreditar que vale a pena investir em metodologias centradas no aluno e na aprendizagem por investigação. Sempre que consigo criar espaço para este tipo de trabalho, noto os alunos mais participativos, mais curiosos e com maior sentido de responsabilidade pela sua própria aprendizagem. Acredito que é este o caminho para se construir uma escola mais humana, mais inclusiva e mais próxima dos alunos.

Ana Filipa Matos

Tive já a oportunidade de aplicar o Design Thinking com os meus alunos, em diversos momentos, e os resultados foram bastante positivos, não só em termos de envolvimento, mas também no desenvolvimento de competências como o pensamento crítico, a comunicação e o trabalho em equipa.

Uma das experiências mais marcantes, para mim, foi a participação na plataforma iDiverse, no âmbito do projeto Open School for Open Societies, onde pude contribuir com exemplos práticos de Projetos inspirados nesta metodologia.

Considero que uma das grandes mais-valias do Design Thinking é a possibilidade de promover uma maior proximidade entre a escola e a comunidade onde se insere. Ao trabalhar problemas vividos no contexto local, os alunos sentem que a sua aprendizagem tem um propósito concreto e que podem, efetivamente, ter impacto no mundo à sua volta. Essa ligação reforça o sentido de pertença, a responsabilidade social e a cidadania ativa.

Além disso, esta metodologia tem um impacto muito positivo na motivação dos alunos. O facto de poderem explorar ideias livremente, experimentar soluções e ver o valor das suas contribuições desperta verdadeiro entusiasmo pela aprendizagem.

O Design Thinking promove um ambiente onde a criatividade é valorizada, o erro é visto como parte do processo e todos têm espaço para contribuir, o que resulta numa participação mais ativa e confiante por parte dos alunos que se sentem, todos eles, incluídos.

Ana Filipa Matos

No entanto, ainda me defronto com vários constrangimentos, pois a exigência do cumprimento dos programas curriculares, a gestão do tempo, falta de recursos e a heterogeneidade das turmas (mais numerosas, maior multiculturalidade, etc) condicionam ainda a total implementação de algumas metodologias. Espero que a Escola no seu todo se adapte a uma mudança de mentalidade e que fomente metodologias centradas no aluno tornando a Educação dos nossos jovens, mais relevante, mais inclusiva e mais eficaz.

Olga André, AEFGA 2025

Metodologia Projetual que têm sido usado em artes desde há muito tempo. A maior dificuldade que desde sempre tive foram as fases de investigação e a formulação de conclusões ou resultados