2. Desde mi punto de vista habría sido necesario mencionar la importancia de adelantar en los colegios al inicio del reingreso presencial, actividades de convivencia escolar ya que muchos estudiantes evidenciaron intolerancia y agresividad y en varias instituciones como en nuestro caso, fue necesario adelantar actividades de convivencia escolar para mejorar nuestro ambiente educativo 

Esta sin duda alguna fue la tarea que mayor tiempo requirió para poderla realizar y las discusiones fueron amplias intentando determinar cuáles eran los contenidos que podrían proporcionar ciertas competencias y habilidades tanto de pensamiento como en lo emocional, por lo que nos apoyamos del trabajo de la oficina de bienestar y cultura de la universidad del cauca para trabajar articuladamente cátedra payanés y proyecto lector como espacios d bienestar de las estudiantes.

B). Construir material de apoyo

 

La construcción del material de apoyo como ya lo he señalado en el foro y en el anterior paddle, se hizo utilizando la superestructura de las secuencias didácticas (López, 2020, p. 3; Martínez Ortega & Astudillo Sarmiento, 2021, p. 16; Moreno Serna et al., 2021, p. 444; Ospina Correa & Martínez Farfán, 2018, p. 39), expresadas en cinco momentos momento, así: a) momento previo, b) momento inicial, c) el durante, d) la retroalimentación y finalmente, e) consolidación.

En esta construcción de los materiales se necesitaban micro sitios educativos que pudieran proporcionarnos los insumos tanto de contenido como imágenes y vídeos, cuestión que resultó compleja porque, por un lado, por el tema del derecho de autor y de aprovechamiento de las imágenes, de uso libre o de licencia Creative Commons siguen siendo escazas; pero por otro lado porque los vídeos respondían a un contexto específico,  por ello en el caso del idioma español e inglés, se hacía difícil compartir ese tipo de vídeos porque no respondían al contexto específico a los estudiantes. En efecto, me correspondió grabar vídeos con aplicaciones como Screencast-O-Matic, y en algunos softwares como Sony Vegas, que posteriormente cargué a Youtube, cuyos videos tenían las características de ser de orientación y de tutoriales.

La ventaja que se tuvo en esta construcción de los materiales es las experiencias que han subido en el portal de eduteka digital (de la Universidad Icesi) y el portal de Colombiaaprende, donde hay muchos proyectos y Secuencia Didácticas. 

2. ¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué?
Consideró que hizo falta la proposición y adecuación de ambientes para interpretar las situaciones emocionales, es decir, en mi caso en el establecimiento educativo fue necesario desarrollar una categoría de emociones con las cuales se pudo canalizar las necesidades de las estudiantes, sus intereses y emociones para ofrecerles cuestiones que permitieran alcanzar el bienestar en medio del encierro.

 

López, D. M. (2020). Diseño e implementación de una secuencia didáctica para la enseñanza del concepto de elemento químico. Praxis & Saber. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n27.2020.11116

Martínez Ortega, F. J., & Astudillo Sarmiento, J. C. (2021). Alfabetización académica en pregrado a través de una secuencia didáctica basada en el Esquema Numérico de Contenidos. CPU-e, Revista de Investigación Educativa. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i32.2732

Moreno Serna, L. M., Galindo, A., & Murillo, A. F. (2021). La argumentación persuasiva en primaria desde la secuencia didáctica con enfoque metacognitivo. Lenguaje. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v49i2.11019

Ospina Correa, E., & Martínez Farfán, I. C. (2018). Secuencia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Horizontes Pedagógicos. https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.20105

El banco de la republica (2021), afirma que a falta de acceso a las tecnologías de la información y de las comunicaciones para una proporción importante de estudiantes tuvo consecuencias sobre sus procesos de formación y sobre su rendimiento académico, lo que profundizó las brechas educativas. En ese orden de ideas, la el desafío 5 fue el más adecuado al contexto de mi institución educativa ubicada en el río Anchicayá zona rural del Distrito de Buenaventura, dado que no cuenta con el servicio de internet y solo hay energía en 5 de las 12 sedes, además en un 80% no cuenta con señal de telefonía motivo por el cual en coordinador y varios docentes iban a entregar a las sedes el material a trabajar cada 15 días. Siendo fundamental el trabajo por guías que permitía vincular en cierta forma a los padres de familias o acudientes.

¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué? 

Creería que hace falta más que replantear el rol del docente, es su preparación para futuras situaciones similares que se puedan presentar, además lo virtual hace parte de nuestro actuar diario y aún hay docentes con serias dificultades en manejo de las tic y sus implicaciones en la educación. 

Indiscutiblemente todos obedecen a una dinámica propia de esta situación de pandemia acaecida en nuestra institución, pero considero que el numero 5: Construir material de apoyo Guías, talleres, infografías, entre otros que apoyen el proceso de aprendizaje, fue un reto alto, que implico costos a todos los niveles pues nos vimos enfrentados a arduas sesione de capacitación y desarrollo de instrumentos, software, manejo de plataformas educativas, compra de equipos tecnológicos, etc

 

Respuesta 2.

Creo que podría anexarse la estrategia 9; que tiene que ver con la atención psicológica y familiar del docente pues nos volcamos a las familias y estudiantes como prioridad como instituciones educativas, pero descuidamos la asistencia socio afectiva del docente y de su núcleo familiar, personalmente enfrente un estado de ansiedad fuerte y tuve que vivirlo solo con el acompañamiento de mi familia, ya que casi todas las 24 horas del día, debía estar conectado resolviendo las particularidades de mi labor académica y psicosocial de los estudiantes y sus familias.

Para identificar objetivos imprescindibles, integradores y significativos oo primero a tener en cuenta es que la flexibilidad no se debe asociar a facilismo más bien la flexibilidad curricular se debe hacer para que la forma de pensar del docente y su metodología cambie y se  ajustarse a las circunstancias.

Los trabajos por proyectos, integración de áreas y la priorización de aprendizajes las hice con los profesores de la articulación del SENA usando Proyectos prácticos y que fueran fáciles de identificar en el contexto de cada estudiante. Por ejemplo los elementos básicos de un plano de construcción de una caseta de vigilancia o también los elementos constitutivos básicos de la casa de cada uno de ellos.

 2. ¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué? 

Me parece que falto el gran contraste en el nivel socioeconómico y culturales entre los padres de familia dentro de un mismo grupo de estudiantes. 

En el cerrito me toco por ejemplo en un mismo grado niños con padres profesionales y otros con padres sin acabar primaria, esto generaba que algunas veces se dificultara el avanzar en los temas ya que para unos estudiantes todo era muy fácil y para otros en ocasiones era casi imposible avanza (en algunos casos hubie4on estudiantes maltratados por los padres)

El desafío que considero que no se tiene en cuenta es.

¿Hasta qué punto el estado colombiano brinda el apoyo que realmente se necesita en la educación (¿alimentación, infraestructura y conectividad en la zona rural?

El Desafio 3 Flexibilizar el currículo

fue muy importante en nuestra IE, en cada periodo se revisaron las metas de aprendizaje y de acuerdo a la realidad de los niños y sus familias estos se replantearon. Se debió incluso diferenciar en sus grupos los niveles de desempeños en los que se encontraban sus estudiantes y de acuerdo a esto diseñaron estrategias, materiales y actividades diferenciadas.

El trabajo de los maestros fue más arduo que nunca. A todo esto se le sumó las condiciones socioemocionales  de  nuestra población lo cual nos retó a ponerle el mayor de los cuidados y esfuerzos con la planeación de estrategias de reconocimiento y gestión de emociones.

2. ¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué? 

Creo que estos desafíos se refieren a la atención hacia los estudiantes pero olvidaron proponer el desafío de afrontar una nueva realidad desde los docentes como seres humanos, que sienten, que piensan, que también estuvieron y están muy afectados por todos lo que nos ha tocado asumir. Muchos maestros al cargar toda esta responsabilidad se han enfermado y aun así, continúan.

Desde mi rol como docente tutor PTA he tenido esto como un aspecto prioritario. Los maestros requieren apoyo desde lo profesional para asumir los retos y desafíos pero sobre todo requieren se les reconozca como seres humanos que también sufren y han tenido que sacar fuerzas de donde no las tienen para ayudar a sus niños y familias.

Considero que mi Institución se acogió a todos los que fueron obligatorias para el regreso a clase como la de adaptar el colegio con lavadero de manos, el uso de tapabocas, el distanciamiento, la flexibilidad entre otros de extrema obligatoriedad, pero el que fue más se evidenció fue el desafío 5 “Construir material de apoyo” para lograr integrar diferentes áreas y motivar de manera lúdica a los estudiantes.

2.       ¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué? 

Pienso que faltó un desafío relacionado con el manejo de las emociones, la tolerancia y la convivencia.

La escuela es uno de los contextos importantes en el proceso de socialización, allí los sujetos aprenden a conocer las individualidades, a identificar los gustos e intereses de quienes lo rodean y van encontrando afinidad con otros, experiencias que ayudan a conocerse a sí mismo y a tolerar las diferencias del otro, así mismo a manejar o controlar sus emociones.

Este vacío que dejó la pandemia afectó mucho la parte emocional de los niños, niñas y jóvenes trayendo consigo grandes problemáticas de intolerancia, grandes problemas de maltrato físico y verbal entre los estudiantes afectando la convivencia escolar.

2. Me parece importante incluir el desafío el proceso de acompañamiento psicológico ya que los estudiantes regresaron con muchas problemáticas familiares, además la resocialización fue un reto al cual se enfrentaron al encontrarse nuevamente con sus compañeros, surgieron conflictos y situaciones de convivencia en el ámbito escolar. En el caso de muchas instituciones educativas en el país carecían de profesionales que ofrecieran la atención y el seguimiento adecuado a estudiantes y familias para que la adaptación al ambiente escolar no sea algo traumático para ellos.

En la Institución Educativa Nuevo Latir se cumplieron estos 8 desafíos porque son 8 pasos necesarios. Con anticipación del regreso a clase presencial, se empezó por tomar todas las medidas necesarias para tener condiciones de bioseguridad propicias; antes de que los estudiantes regresaran a la presencialidad y como parte de la educación que en la pandemia covid 19 se requiere. Para esto, se hicieron reuniones con los directivos y de directivos con la Secretaría de educación y con la Secretaría de salud, fue una fase fuerte porque en ella tenía que quedar reglamentado y regulado, organizado y planeado todo lo relativo a la bioseguridad de los estudiantes y de toda la comunidad.

 

Los diagnósticos pertinentes se hicieron en la I.E. a través de encuestas digitales para las personas que tenían la posibilidad de acceder a la encuesta y a través de encuestas escritas desde la institución para los estudiantes que vivían cerca, con la idea de conocer su estado de salud y el de su familia en el momento del regreso a clases. Las preguntas querían conocer en qué condiciones de salud estaba el estudiante y de su estado emocional, eso se hizo con el apoyo de un equipo de psicosocial. 

 

Ante la decisión de que regresaban a clases presenciales y ya estaban planeadas las dos etapas anteriores, se trabajó en la parte d académica y la directriz que se dio desde el inicio, cuando estamos a distancia, fue la flexibilización del currículo y de las clases, desde el Ministerio de educación así se orientó y así lo hicimos. Desde que estábamos trabajando virtualmente hasta el regreso a clases según el modelo de alternancia.

 

El rol del docente se replanteó porque las condiciones en las que estaban los estudiantes al regreso a clases después de la pandemia así lo exigieron, ellos se veían más retraídos y otros más agresivos, como que se había perdido el trabajo de respeto en la relación social y había poco entusiasmo por iniciar en los trabajos académicos. Hubo que hacer un trabajo fuerte en acompañamiento, en conversación con ellos hasta que poco a poco se ha ido logrando el ritmo y el interés por el estudio por parte de los de los alumnos del colegio. 

 

El rol docente no solamente se replantea en la parte de acompañamiento sino  en el hecho de que se reconoce que el estudiante, que tiene acceso a los recursos digitales y con una guía que el maestro ha dado a distancia, puede hacer las lecturas y las consultas pertinentes, es decir, eso hace más evidente que si se trata de la búsqueda de información  los estudiantes pueden hacerlo con una guía y con dispositivos digitales a su disposición. En esa medida, el maestro se ve movilizado a ocupar un rol más reflexivo, más de establecer relaciones entre los aprendizajes y entre los distintos conceptos que se estén trabajando. Dicho de otra manera, el docente se entera, en la realidad concreta, de que puede ser reemplazado si sigue trabajando solamente a través de contenidos, de manejo de información. 

 

 En cuanto a construir material de apoyo,  en esta situación en la que teníamos los estudiantes a distancia, el construir guías en equipo de maestros a través de videoconferencias fue frecuente. De modo similar ocurrió con el acordar y lograr unidades por grupos de maestros para evitar mandar tantos guías a los estudiantes que no tenían los recursos suficientes para sentarse largo tiempo a hacer esos desarrollos. Sí se fortaleció el trabajo en equipo de maestros para pensar las guías integradas, además contextualizadas. 

 

La situación de pandemia en Cali fue fuerte, tuvimos que  educar a nuestros estudiantes y a la comunidad en hábitos para el cuidado de la higiene y la salud porque en el sector del oriente de Cali no se aceptaba con facilidad este tipo de normatividad que desde la alcaldía de Cali, de la Secretaría de educación y desde el gobierno nacional se orientaba.

 

La adoptación de las estrategias pedagógicas y didácticas  adaptarlas a la situación de trabajo a través de medio digital, de videoconferencias para pocos y el de comunicación por whatsapp de otros, por vía telefónica o la guía impresa que las familias iban a reclamar al colegio. 

 

El priorizar la evaluación descriptiva reemplazó el uso de la nota sin explicación.  La flexibilización de la didáctica de trabajo en las clases se privilegió  también en el momento de evaluar.

 

Vincular a las familias, ese último punto que en la infografía es el 8 para para el colegio fue bastante difícil porque en este sector las familias dejan a sus hijos solos en las casas, o en compañía de hermanos o de o de algún familiar o algún vecino, se van a sus trabajos y no llegan sino en la noche. Hay falta de apoyo de las familias, aunque se siente entre los estudiantes de la secundaria; especialmente, en la básica es un gran problema porque los maestros no encontraban en las familias el compromiso que se requiere.

2. ¿Cuál desafío considera usted que no se mencionó en la infografía y por qué?
El temor a enfrentar el reto de contribuir al fortalecimiento del manejo de las emociones de la comunidad educativa y asumir los desafíos que impone ser educadores en la era digital.