Iniciamos com a confecção de um tabuleiro 6x6 no chão utilizando fita adesiva. A sala foi dividida em 2 grupos de 7 pessoas onde a finalidade era fazer com que um robô (um aluno de cada grupo) seguisse movimentos específicos utilizando regras descritas no quadro, evitando obstáculos e utilizando o menor número de movimentos possíveis para chegar até uma caixa de bombom e carregá-lo até a saída para o professor Demson. A dificuldade foi definida por cada grupo, onde puderam escolher onde seria o início da caminhada do robô, bem como onde ficariam os obstáculos. O primeiro grupo teve que resolver o problema produzido pelo segundo grupo e vice-versa na sequência.

Os grupos fizeram uma tempestade de ideias no quadro utilizando papel colorido e cola, escrevendo palavras que tinham a ver com o tema. Toda a produção foi registrada a partir de fotos e áudios.

A proposta da atividade foi feita com sucesso utilizando materiais simples e grandes ideias. Após isso, conferimos se as palavras definiram bem as ideias ou precisaram ser trocadas de lugar. Ao final, tivemos uma reflexão acerca do contexto geral para uma melhor fixação dos conhecimentos adquiridos.

É importante que sempre começem pelo nome da atividade e a data que ele ocorreu, isso facilitará sua finalização de atividades na sequência de MPEC II com seu portifólio digital.

No primeiro momento, os grupos não poderiam ler os artigos que receberam, e a proposta era refletir livremente sobre o que os temas abrangiam. Essas reflexões foram escritas em papéis coloridos e coladas no quadro branco. Em seguida, após a leitura dos textos, os grupos acrescentaram novas palavras ao quadro, o que permitiu uma análise mais aprofundada. Ao final, todos refletiram juntos sobre o que fazia ou não fazia sentido nas ideias apresentadas.

Essa dinâmica foi importante porque possibilitou a construção coletiva do conhecimento, partindo das nossas percepções iniciais até a ampliação do entendimento com base nos textos. Ao comparar as ideias antes e depois da leitura, pudemos perceber como a fundamentação teórica enriquece e, em alguns casos, até desconstrói concepções prévias.

Além disso, a atividade destacou a importância do diálogo e da colaboração para a aprendizagem, pois ao compartilhar diferentes perspectivas, conseguimos aprofundar nosso entendimento sobre pensamento computacional e aprendizagem criativa. Esse tipo de metodologia ativa torna o aprendizado mais significativo, já que não apenas recebemos informações, mas também participamos ativamente da construção do conhecimento.

Essa atividade nos proporcionou uma experiência prática e divertida de como aplicar o pensamento computacional de forma desplugada. Além de estimular o raciocínio lógico, a atividade exigiu cooperação, comunicação eficaz e tomada de decisões em equipe.

Trabalhar em conjunto para programar o 'robô' reforçou a importância de instruções claras e precisas, assim como a necessidade de testar, ajustar e corrigir os comandos quando necessário. A dinâmica também trouxe um aspecto lúdico e competitivo, tornando o aprendizado mais leve e envolvente.

Essa experiência mostrou como é possível explorar conceitos de programação sem o uso direto de tecnologia, o que amplia as possibilidades de ensino e aprendizado em diferentes contextos. Além disso, fortaleceu habilidades essenciais como a organização de ideias, o trabalho em equipe e a capacidade de solucionar problemas de forma colaborativa.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 27/02/2025

No dia 27 de fevereiro de 2025 aconteceu a aula de MPEC I no laboratório de Informática 02 às 20h40min no IFBA - Campus Jacobina, onde fizemos uma atividade prática relacionada com a perspectiva das práticas do pensamento computacional. O professor explicou como seria a atividade e passou o roteiro. A sala foi dividida em quatro grupos, uma vez que, dois grupos ficaram com o texto sobre “pensamento computacional” disponibilizado pelo professor e dois grupos ficaram com o texto relacionado sobre “Aprendizagem Criativa”. A atividade prática foi desenvolver uma tempestade de ideias, na qual cada grupo deveria escrever palavras-chave relacionadas ao seu tema sem ler o texto em um post-it e colocar no local definido no quadro, onde estava simulando um painel ilustrativo. Além disso, foi registrado momentos dos alunos realizando a atividade. Essa atividade tinha como objetivo os alunos escrevessem palavras-chave que vinha na sua mente quando falava sobre “pensamento computacional” e “Aprendizagem Criativa” para saber se já tinham algum conhecimento ou contato com esses temas. Não conseguimos finalizar a dinâmica, sendo assim, ficou para o outro momento. 

Materiais utilizados: 

• Cola 

• Post-it 

• Quadro 

• Piloto 

• Smartphone para registrar os momentos 

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 06/03/2025

A aula começou às 20h40min no laboratório 02, no IFBA - Campus Jacobina, onde fizemos a continuação da tempestade de ideias. Todos os grupos colaram as palavras que foram pensadas sobre o tema no painel ilustrativo. Logo em seguida, fizemos a discussão das palavras para ver se realmente estavam relacionadas com o assunto. No outro momento, o professor solicitou que todos os grupos lessem o texto e retirasse novas palavras-chave sobre os temas abordados, onde tivemos mais ou menos 10min para realizar essa parte. Depois, os grupos foram colocar as novas palavras no painel ilustrativo retiradas do texto. Dessa vez, tivemos muitas palavras técnicas. No final, foi feita uma nova discussão e algumas palavras foram explicadas sobre o que significava.

Foi uma atividade bem tranquila de ser realizada e muito dinâmica, onde os estudantes mostraram interesse e muita participação. Sabemos que fazer a organização das ideias é muito essencial na vida acadêmica, na vida cotidiana e para o aprendizado, pois estamos o tempo todo adquirindo conhecimento e informações. Achei interessante e importante essa atividade prática, pois podemos utilizar dentro ou fora do ambiente escolar e aprender mais de forma dinâmica sobre os temas.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 13/03/2025

No dia 13 de março de 2025 aconteceu a aula da disciplina de MPEC I na turma de Licenciatura em Computação (4° semestre). Essa aula ocorreu no IFBA - Campus Jacobina no laboratório de Informática 02 as 20h40min. O professor explicou um pouco de como seria a aula prática e entregou um texto. A aula prática foi sobre simular um robô por meio de comandos. No começou foi feito um tabuleiro 6x6 no chão com uma fita. A sala foi dividida em w grupos e o objetivo da aula seria programar um robô. Cada grupo escolheu um integrante para simular o robô e o restante seriam os programadores. O objetivo era criar um programa para que o robô passasse dos obstáculos, pegar a caixa de bombom e finalizar o programa com o menor número de comandos possíveis. Lembrando que, o primeiro obstáculos foi realizado pelo professor.

No outro momento, cada grupo mudava os obstáculos para o outro grupo resolver o problema, onde simulava novamente o trajeto do robô por meio de comandos, sendo assim, teriam que fazer o mínimo de comandos possíveis até o robô chegar na fase final.

Essa atividade foi muito interessante e bastante criativa, pois não precisamos de um computador para simular um programa por meio de comandos e a turma se mostrou bem animada e participativa. Ademais, a ideia de resolver problemas foi muito boa e interativa. Conseguimos usar a Aprendizagem Criativa Em diversos lugares, principalmente nas escolas. 

Para tornar a atividade mais interessante e dinâmica, seria bom fazer em algum lugar ao ar livre e não dentro da sala de aula, pois a dinâmica se tornará mais interativa e veremos mais participação dos estudantes. Também, o uso dessa dinâmica no contexto do Pensamento Computacional foi de extrema relevância, uma vez que, usamos habilidades para resolver o problema e o desafio proposto na atividade de forma mais eficiente e mais rápida.

Materiais utilizados: 

• Caixa de bombom 

• Fita adesiva 

• Post-it para simular os obstáculos

• Robô 

Durante uma aula de MPEC I, realizada no laboratório de Informática 02 do IFBA - Campus Jacobina, no dia 27 de fevereiro de 2025, foi proposta uma atividade prática com foco na reflexão e troca de conhecimentos sobre dois temas principais: "pensamento computacional" e "aprendizagem criativa". A turma foi organizada em quatro grupos, sendo dois para explorar o primeiro tema e os outros dois para o segundo.

O objetivo inicial da atividade foi incentivar uma reflexão livre sobre os conceitos, sem consultar os textos previamente fornecidos. Cada grupo deveria registrar suas ideias e palavras-chave em post-its, que foram colados em um painel no quadro branco, criando uma representação visual das primeiras impressões de cada grupo. Em seguida, após a leitura dos textos, os alunos puderam adicionar novas palavras e ajustaram suas reflexões, o que permitiu uma análise mais profunda das ideias apresentadas.

Essa dinâmica não só favoreceu o processo de construção coletiva do conhecimento, como também possibilitou uma análise mais crítica ao comparar as percepções iniciais com a fundamentação teórica obtida a partir da leitura dos textos. Além disso, a atividade enfatizou a importância da colaboração e do diálogo no processo de aprendizagem, pois a troca de diferentes perspectivas aprofundou a compreensão sobre os temas trabalhados.

A atividade foi realizada de forma envolvente e dinâmica, onde, além da reflexão escrita, os alunos também registraram momentos da execução da tarefa por meio de smartphones. A conclusão da dinâmica foi adiada para outro momento, já que não foi possível finalizá-la durante a aula.

Materiais utilizados:

• Post-its

• Cola

• Quadro branco

• Canetas

• Smartphone para registro de imagens e momentos da atividade

Essa metodologia ativa se mostrou eficiente ao tornar o aprendizado mais significativo, pois não apenas favoreceu a troca de ideias, mas também estimulou os alunos a se envolverem ativamente na construção do conhecimento, tornando o processo mais interativo e enriquecedor.

A turma foi dividida em grupos, e cada equipe escolheu um integrante para representar um "robô", enquanto os demais assumiram o papel de "programadores". A proposta era que os programadores dessem instruções precisas para que o robô se movimentasse pelo percurso, superando obstáculos, pegando uma caixa de bombom e completando a tarefa com a menor quantidade possível de comandos. Inicialmente, o professor posicionou o primeiro obstáculo, e, em seguida, os grupos passaram a criar desafios uns para os outros, tornando a experiência ainda mais dinâmica e envolvente.

O chão foi marcado com um tabuleiro de 6x6 utilizando fita adesiva, o que ajudou a visualizar o trajeto e reforçou a necessidade de planejamento estratégico. Durante a atividade, os participantes tiveram que trabalhar em equipe, aprimorar a comunicação e ajustar os comandos conforme necessário. Além do aprendizado técnico, a prática incentivou o pensamento lógico, a criatividade e a capacidade de solucionar problemas de forma colaborativa.

A experiência mostrou que é possível ensinar conceitos de computação sem o uso direto da tecnologia, tornando o aprendizado mais acessível e estimulante. A abordagem lúdica e interativa contribuiu para o engajamento dos alunos, evidenciando que estratégias de ensino criativas podem ser aplicadas em diversos contextos, especialmente no ambiente escolar.

Tendo os temas "pensamento computacional" e "aprendizagem criativa" como foco da atividade, o professor disponibilizou artigos que tratavam sobre os assuntos e após uma explicação de como funcionária a atividade, separou a turma em grupos e a cada dois grupos, foi aplicado um dos temas. A atividade consistia em, antes de realizar a leitura do artigo, o grupo deveria refletir o que se pensava ao estar diante do tema e fazer anotações em blocos de notas coloridos, que posteriormente seriam grudados no quadro branco e ocorreria uma discussão acerca dos termos e conceitos.

Primeiro, a gente escreveu o que já sabia sobre o tema, sem ler nada do artigo que nos foi entregue no mesmo dia. Depois que lemos o artigo, repetimos a atividade. As ideias foram anotadas em papéis coloridos com palavras relacionadas a cada tema e coladas no quadro.

Foi uma atividade bem legal, porque deu pra ver como nossas ideias mudaram depois da leitura. Além disso, ficou bonito e organizado, e ajudou a entender melhor os dois assuntos.

4o

A proposta começou com uma dinâmica de tempestade de ideias. Antes de lermos o artigo disponibilizado pelo professor, registramos nossas percepções iniciais sobre o tema em post-its coloridos, que foram organizados no quadro branco. Depois da leitura, revisamos nossas anotações, adicionando ou ajustando conceitos conforme nossa compreensão se ampliava.

Foi interessante notar como nossa visão sobre o assunto mudou. Inicialmente, associávamos a aprendizagem criativa apenas à liberdade e ao uso de recursos variados. Após a leitura, entendemos que ela também envolve processos estruturados, como colaboração, experimentação e inovação no aprendizado.

A atividade foi dinâmica e colaborativa, incentivando tanto a reflexão individual quanto a troca de ideias entre os grupos. Além disso, alguns momentos foram registrados com fotos, tornando o processo ainda mais envolvente.

Por conta do tempo, a discussão não pôde ser concluída integralmente e será retomada em outra oportunidade. Ainda assim, a abordagem utilizada foi eficaz e divertida para aprofundar o entendimento sobre o tema.

Materiais utilizados:

• Post-its coloridos

• Cola

• Quadro branco

• Canetas

• Câmera para registro de imagens e momentos da atividade

A aula começou com os grupos organizando e colando no painel ilustrativo as palavras que haviam sido levantadas anteriormente. Em seguida, discutimos os termos escolhidos para avaliar se realmente estavam alinhados ao tema. O professor Demson então explicou a próxima etapa: agora, precisaríamos extrair novas palavras diretamente do texto fornecido, relacionando-as ao tema estudado.

Seguindo o mesmo processo da primeira parte, escrevemos essas novas palavras em papéis coloridos e as colamos no quadro. Depois, discutimos os termos selecionados e fizemos ajustes, substituindo ou realocando palavras entre os temas conforme suas conexões e significados.

Após essa última etapa, a atividade se mostrou ainda mais esclarecedora, pois permitiu uma organização mais clara das ideias e aprofundou a compreensão sobre os conceitos apresentados.

Foi um exercício dinâmico e produtivo, reforçando a importância da estruturação do pensamento no aprendizado e demonstrando como a aprendizagem criativa pode ser aplicada tanto no ambiente acadêmico quanto no cotidiano.

A dinâmica consistiu na criação de um tabuleiro de 6x6 no chão, utilizando fita adesiva, onde um integrante de cada grupo representava um robô e os demais atuavam como programadores.

Nosso desafio era criar um conjunto de instruções precisas para que o robô percorresse o trajeto, evitasse obstáculos e entregasse uma caixa de bombom ao destino final, utilizando o menor número possível de comandos. Inicialmente, os obstáculos foram definidos pelo professor, mas, em um segundo momento, os próprios grupos criaram desafios para as outras equipes.

Ex de comandos " Frente n passos" " esquerda 90 graus"....

Essa experiência mostrou como o aprendizado criativo pode ser aplicado de maneira envolvente, transformando conceitos teóricos em vivências práticas. Além de estimular o pensamento lógico e a resolução de problemas, a atividade reforçou habilidades essenciais como comunicação, trabalho em equipe e planejamento estratégico.

A reflexão final nos levou a perceber como esse tipo de abordagem pode ser valiosa no ambiente escolar, tornando o ensino da computação mais acessível e atrativo para diferentes públicos.

O uso de metodologias ativas, como essa, pode servir de inspiração para professores que desejam inovar e tornar o aprendizado mais dinâmico e interativo

A dinâmica consistiu na construção de um tabuleiro 6x6, feito com fita adesiva. No tabuleiro, foram posicionados os seguintes elementos: um robô, uma caixa de chocolate, um quadrante final e seis obstáculos, representadas por post-its.

O objetivo da atividade era conduzir o robô até o final do tabuleiro, carregando a caixa de chocolate. Para isso, os movimentos do robô eram controlados por comandos previamente definidos no quadro da sala, como: avançar, virar 90° para a direita, entre outros.

A execução do desafio envolveu a formação de duas equipes, cada uma composta por sete pessoas, responsáveis pela construção e execução da tarefa. Inicialmente, a equipe B deveria embaralhar os componentes do tabuleiro para dificultar a conclusão da missão da equipe rival. Em seguida, a equipe A tinha que guiar o robô até o final do tabuleiro, com a caixa em mãos, utilizando o menor número possível de comandos e desviando de todos os obstáculos.

Após essa etapa, as equipes trocavam de papel: a equipe B assumia o papel da equipe A, e a equipe A assumia o papel da equipe B. A equipe que conseguisse completar o circuito com o menor número de comandos era declarada a vencedora.

A atividade foi extremamente divertida e demonstrou de forma prática como a computação desplugada pode ser utilizada para desenvolver fundamentos sólidos de pensamento computacional e lógica de programação.

A dinâmica teve como foco dois temas principais: pensamento computacional e aprendizagem criativa. Para conduzir a atividade, o professor Demson dividiu a sala em quatro grupos, atribuindo um tema a cada dois grupos.

O objetivo de cada grupo era escrever várias palavras relacionadas ao seu tema em post-its e colá-las no quadro da sala, formando assim um mural coletivo. Em seguida, foi realizada uma análise das palavras para verificar se elas estavam de acordo com o tema proposto.

Na segunda etapa da aula, o professor Demson disponibilizou um texto para leitura. O objetivo era que os alunos extraiam as palavras mais importantes do texto e as colassem no quadro, seguindo o mesmo procedimento da etapa anterior.

Ao final, foi realizada novamente uma análise das palavras para verificar se elas correspondiam corretamente a cada tema.

A atividade foi muito produtiva e contribuiu significativamente para a sistematização dos temas, melhorando o aprendizado na sala de aula de maneira divertida.

Durante a aula foi elaborada uma atividade interativa, na qual a sala foi dividida em 4 grupos, com dois temas, a cada dois grupos foi entregue um tema “Pensamento Computacional” e “Aprendizagem Criativa”.

O professor explicou como seria a prática, propondo que, os grupos escrevam palavras associadas aqueles temas sem ler o material entregue. Para essa atividade foi entregue papeis de anotações coloridos e piloto, porém como as aulas eram as últimas não deu tempo de concluir o que o professor avia programado, deixando para próxima aula.

Na próxima aula os grupos já estavam com as palavras prontas! Assim iniciamos a segunda parte da atividade proposta, que foi, a cada dois grupos com os mesmos temas colasse os papeis com as palavras escolhidas em um lado do quadro separado para cada tema, assim os grupos de temas diferentes iriam julgar e associar se cada palavra tinha conexão com o tema, gerando uma interação da classe.

Nossa missão foi elaborar comandos de acordo as posições no tabuleiro, para que o robô pegasse a caixa de bombom e chegasse ao final do jogo sem bater nos obstáculos ou sair do tabuleiro. Ao fim os dois grupos elaboraram a atividade com eficiência, porém, antes de finalizar a atividade o professor propôs q cada um dos grupos reorganizasse o tabuleiro para que o grupo oposto fizesse novamente os comados para sair daquela situação. Assim foi feito apesar de ter um pouco mais dificuldade e preocupação com o tempo da aula acabado, as equipes realizaram a atividade proposta.

Atividade tempestade de ideias:

O professor trouxe dois textos e alguns materiais,depois dividiu a sala em 4 grupos onde 2 grupos ficaram com o texto aprendizagem criativa e os outros dois grupos ficaram com o texto a reflexões sobre a integração do pensamento computacional as práticas de sala de aula: desafios para a formação de professores. A pós isso tivemos que escrever palavras em uns blocos de papel palavras que se associem a computação, fazendo com que pensássemos e compartilasemos um com o outro.

Atividade tempestade de ideias II

11/03/2025

A atividade consistiu em que os grupos lê-se os texto e retirassem a palavras importantes que trouxessea ideia do pensamento computacional e escrevesse no papel e depois colar no quadro onde essas palavras se encaixavam, essas atividades estimulou nos pensamentos e a interação com outros colegas,trocando ideias o que facilitou na aprendizagem e na realização das atividades propostas.

Foi uma atividade muito interessante, pois o professor Demson nos deu a oportunidade de ajudá-lo a construir o tabuleiro. Então, botamos a mão na massa, construímos o "problema", e estudamos como encontrar a solução.

O professor Demson trouxe fitas,papéis e uma caixa de bombom para realiza essa atividade a proposta era de dividir a sala em dois grupos e construir um tabuleiro de 6x6 no chão da sala utilizando as fitas depois deu uma folha com instruções de como funcionaria essa atividade, basicamente tínhamos que escolher um do grupo para ser o robô enquanto os outros faziam o código onde o robô teria que pegar a caixa,achando o melhor caminho,que exigisse andar o menos possível até o ponto final é entregar a caixa de bombom ao professor,no caminho foram colocados papéis para servirem de bloqueios onde o robô não teria como passar,ele teria uma posição inicial,os comandos consistia em andar para frente andar para trás, virar a esquerda em 90 graus ou para direita em 90 graus, foi uma atividade bem divertida e podemos aprender de forma eficaz como resolver um problema utilizando programação de uma forma diferente da usual que tende a se menos atrativa incluindo para aqueles que estão começando a programar, além disso podemos exercitar o nosso celebro e colocar em prática o que apredemos durante o curso até o momento.

O objetivo era conduzir o robô até o quadrante final, carregando a caixa de chocolate. Para isso, os participantes utilizavam comandos previamente definidos no quadro da sala, como avançar e virar 90° para a direita.

A dinâmica foi realizada em duas equipes, cada uma com sete integrantes. Primeiramente, a equipe B embaralhava os componentes do tabuleiro para aumentar o desafio da equipe A. Em seguida, a equipe A precisava guiar o robô até o destino final, utilizando o menor número possível de comandos e desviando dos obstáculos.

Após essa fase, as equipes trocavam de função: a equipe B assumia o papel de conduzir o robô, enquanto a equipe A reorganizava o tabuleiro. Ao final, a equipe que completasse o percurso com menos comandos era declarada vencedora.

Essa abordagem foi essencial para conectar teoria e prática de maneira didática e lúdica, tornando o aprendizado mais acessível. Após a leitura do texto, os participantes identificaram e selecionaram palavras relevantes relacionadas ao tema proposto. Em seguida, ocorreu uma socialização dessas palavras dentro de um contexto, o que facilitou a compreensão e reforçou o processo de aprendizado.

Depois de organizarmos os post-its no quadro branco, lemos o texto e discutimos juntos. Nossa percepção mudou bastante! No início, a maioria de nós achava que aprendizagem criativa era só sobre liberdade e usar materiais diferentes. Mas, com a leitura, entendemos que é muito mais do que isso — envolve colaboração, experimentação e até uma estrutura para que o aprendizado aconteça de forma inovadora.

Gostei muito da atividade porque foi dinâmica e colaborativa. Tivemos tempo para pensar sozinhos e depois compartilhar nossas ideias, o que ajudou bastante a ver o tema de outros pontos de vista. Também tiramos algumas fotos para registrar o momento. Infelizmente, o tempo acabou e não conseguimos terminar a discussão, mas o professor disse que vamos continuar na próxima aula. Mesmo assim, achei o método bem divertido e eficaz para entender o tem

a.

O professor Demson explicou a próxima etapa: desta vez, precisávamos buscar novas palavras diretamente do texto, conectando-as ao tema. Fizemos isso e, mais uma vez, colamos os novos termos no quadro. A parte mais legal foi discutir e reorganizar as palavras com o grupo, ajustando conforme achávamos que fazia mais sentido.

Achei essa parte ainda mais esclarecedora do que a primeira. Consegui entender melhor o tema, e a organização das palavras no painel ajudou a deixar as ideias mais claras e conectadas. Foi uma atividade muito produtiva e divertida, e percebi como a estruturação das ideias faz diferença no aprendizad

o.

Montamos um tabuleiro de 6x6 no chão usando fita adesiva. Eu fiquei como programador junto com meu grupo, e escolhemos um colega para ser o robô. Nosso objetivo era montar uma sequência de comandos para o robô seguir o caminho, evitar obstáculos e entregar uma caixa de bombom no destino final.

No começo, o professor colocou os obstáculos, mas depois os próprios grupos criaram desafios uns para os outros. Isso deixou a atividade mais desafiadora e engraçada, porque cada equipe tentava deixar o percurso mais difícil para os outros.

Achei incrível ver como conceitos de programação e pensamento lógico podem ser ensinados de uma forma tão prática e envolvente. Além de trabalhar a lógica, percebi que a atividade também exigiu muita comunicação e planejamento estratégico entre o grupo. Foi uma experiência que realmente conectou teoria e prática.

No final, refletimos sobre como esse tipo de dinâmica pode ser valioso na escola. Eu nunca tinha pensado em como uma atividade simples assim poderia ensinar tanta coisa de um jeito divertido. A metodologia ativa usada pelo professor foi inspiradora — com certeza algo que eu gostaria de aplicar no futuro como pro

fessor.

Primeira Etapa: O professor iniciou explicando o objetivo da atividade: cada grupo deveria escrever palavras associadas ao tema recebido, sem consultar o material fornecido previamente, promovendo uma reflexão inicial sobre os conceitos. Para isso, foram disponibilizados papéis de anotações coloridos e pilotos. Como as aulas estavam perto do término, não foi possível concluir a atividade neste momento, ficando a finalização programada para a aula seguinte.

Segunda Etapa: Na aula seguinte, os grupos já tinham preparado suas listas de palavras. Os integrantes deram início à segunda fase da dinâmica. Cada grupo, de acordo com seu tema, colou as palavras escolhidas em uma área designada do quadro. Em seguida, ocorreu um momento de interação mais rico: grupos com temas diferentes avaliaram as palavras apresentadas pelos colegas, julgando se elas realmente se conectavam ao tema proposto. Essa etapa trouxe um importante intercâmbio de ideias, promovendo tanto a colaboração quanto o debate construtivo entre os participantes.

A atividade foi essencial para estimular o diálogo, aprofundar o entendimento sobre os temas e exercitar o pensamento crítico de forma prática e envolvente.

Durante o percurso, o robô teve a missão de coletar um objeto – uma caixa de bombons – e entregá-la ao professor como etapa final do desafio. O planejamento estratégico foi essencial, pois envolveu prever possíveis problemas e garantir a execução dos comandos de forma clara e precisa.

Essa prática foi marcante por sua capacidade de estimular o raciocínio lógico, o planejamento e a solução criativa de problemas. Além disso, proporcionou um aprendizado dinâmico, que pode ser adaptado e aplicado a diferentes disciplinas e contextos, tornando o processo educacional mais prático e envolvente.

Segunda-feira, 07 de Abril de 2025

Na aula inaugural de MPEC II, o professor Demson passou uma atividade criativa sobre Algoritmos. Nela, tive a oportunidade de entender a relação que o termo “algoritmo” tem com as atividades do meu cotidiano. Durante o desenvolvimento da atividade - que se parece muito com uma atividade assistida - recebi a tarefa de implementar melhorias em um algoritmo de troca de uma lâmpada; e também de desenvolver 3 algoritmos para atividades diárias:

1. Preparar um café

2. Arrumar a cama

3. Lavar as roupas

E, por último, o professor incentivou a turma a refletir e socializar sobre a importância dessa atividade e a sua relação com o modo como criamos soluções para problemas do dia-a-dia. A resposta a essa pergunta foi postada em um grupo específico no WhatsApp da turma, em forma de áudio.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 07/04/2025

ALGORITMO DO DIA A DIA 

No dia 07 de Abril de 2025 aconteceu a aula de MPEC II no laboratório de Informática 03 às 19h00min no IFBA - Campus Jacobina, onde fizemos uma atividade prática relacionada à “ALGORITMO DO DIA A DIA”. O professor explicou como seria a atividade e então começamos a desenvolver. 

A atividade foi bastante dinâmica e instigante. Além disso, o uso dessa dinâmica no contexto do desenvolvimento do Pensamento Computacional é muito importante, pois ajuda a pensar e resolver problemas, ajuda a explicar a resolução do problema de forma detalhada e eficiente. Ademais, sempre estamos utilizando algoritmo no nosso cotidiano.

Materiais utilizados: 

• Papel 

• Caneta 

• Lápis 

• Borracha 

Primeira aula da disciplina de MPEC II, o professor passou uma atividade escrita sobre algoritmos no dia a dia, explorando como aplicar o pensamento computacional no dia a dia através do desenvolvimento de algoritmos em linguagem humana. Também foram feitas reflexões sobre a importância da programação e o potencial da atividade no ensino da programação

As respostas foram compartilhadas por áudio em um grupo de Whatsapp

1ª fase - Explorar para conhecer - Exemplo de passos propostos para a troca de uma lâmpada;

2ª fase - Criar para aprender - Na questão, foi instigada a busca por melhorias ou otimização no algoritmo de trocar a lâmpada;

3ª fase - Pausa para socializar e refletir - Ao final, o professor solicitou que respondêssemos as questões referentes em forma de áudio gravado para socialização com os demais alunos da turma.

Complementarmente, nos foi solicitado que atualizássemos este diário de bordo com as nossas experiências sobre a aula.

Além disso, o docente deixou para os alunos terminarem a atividade em casa e reservou um grupo no WhatsApp para enviarmos um áudio respondendo às perguntas da fase 3 da atividade, assim como de outras futuras. Essa fase questiona se a atividade gerou alguma mudança na nossa concepção do que é um algoritmo, como o pensamento algorítmico pode nos favorecer na hora de resolver um problema e como podemos relacionar a atividade com a aprendizagem criativa.

Na aula do dia 07 de abril, trabalhamos o conceito de algoritmo por meio de atividades práticas e reflexivas. Na fase 1 da atividade, analisamos um exemplo de algoritmo para a tarefa de trocar uma lâmpada. O objetivo era observar se havia formas de melhorar ou tornar mais claro o passo a passo apresentado, pensando na lógica e na eficiência da sequência.

Na fase 2, cada aluno desenvolveu individualmente algoritmos para outras atividades do cotidiano, como fazer café, arrumar a cama, entre outras. A proposta era criar um passo a passo detalhado para essas tarefas, aplicando o raciocínio lógico visto na fase anterior.

Após essas atividades, tivemos uma discussão em sala sobre a importância dos algoritmos no dia a dia, refletindo sobre como eles estão presentes em diversas ações e como podem ajudar na organização e na resolução de problemas.

Ao final da aula, foi proposta a fase 3, com entrega até o dia 14/04. Nela, deveríamos responder se essa atividade mudou nossa forma de ver os algoritmos (no meu caso, não mudou), se eles são importantes no cotidiano e se podem ser aplicados em atividades criativas. Concluí que os algoritmos são sim ferramentas importantes para o dia a dia e que, mesmo não mudando minha visão sobre eles, a atividade reforçou sua aplicabilidade, inclusive em contextos criativos.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 14/04/2025

TANGRAM

No dia 14 de abril ocorreu a aula de MPEC II na sala 07 às 19h:20min no IFBA - Campus Jacobina, na qual participamos de uma aula prática sobre o jogo TANGRAM. O professor explicou um pouco sobre o que seria o jogo tangram, pois alguns estudantes não tinham conhecimento sobre o jogo e também explicou um pouco sobre a abstração e algoritmo. Depois, foi entregue uma folha de atividade. Além disso, a sala foi dividida em algumas equipes e para cada uma foi entregue às 7 peças do jogo tangram, onde cada peça era uma forma geométrica e então analisamos. Depois disso, cada equipe começou a montar algumas formas possíveis, como por exemplo, um barco, pato, seta, entre outros. Teria que utilizar as 7 peças, onde não poderia sobrar e nem faltar peças.

Em um segundo momento, depois do intervalo, o professor passou em cada equipe perguntando quantas figuras conseguimos montar e falar um pouco sobre a que foi mais difícil para ser montada. Logo depois, explicou como seria a outra atividade prática. Tivemos que construir o nosso próprio jogo tangram, utilizando papel A4, régua, tesoura, caneta, lápis, caneta colorida e relatar o passo a passo de como estava sendo feito cada parte. Não deu tempo de finalizar a atividade. 

A atividade prática foi bastante interessante e muito dinâmica, visto que, os estudantes mostraram interesse e participação. Conseguimos observar algumas habilidades do Pensamento Computacional  no jogo, como por exemplo a abstração. 

Demson mostrou Tangrams físicos e explicou que são formadas de triângulos, quadrado e paralelogramo. A turma foi dividida em grupos para resolver algumas formas de imagens com o Tangram, se baseando apenas nas silhuetas do material impresso. A atividade explorou muito a questão da abstração, que é a simplificação da interação de objetos complexos, que no caso, é o próprio Tangram.

Na volta do intervalo, outro desafio foi proposto. Iríamos construir um Tangram utilizando papel A4, régua e tesoura. Na apostila, havia instruções de como a atividade seria feita. O professor ensinou como recortar um quadrado perfeito de forma simples apenas dobrando e recortando a folha de papel A4. No material impresso, explicava onde cada vértice de um quadrado perfeito foi nomeado de A, B, C e D e o professor explicou de maneira mais clara como iríamos explicar de forma escrita, instruções de medidas ou dobramentos do papel quadrado, como separar as partes do Tangram. Essa atividade também foi muito criativa, pois existem formas diferentes de se resolver e cada integrante dos grupos pôde escolher a maneira que mais lhe fosse fácil.

Infelizmente não houve tempo suficiente para a conclusão da atividade, então o professor deixou que terminássemos em casa e entregasse a atividade escrita na próxima aula.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 28/04/2025

Em um primeiro momento, o professor entregou a folha “Folha de resposta 4.5 - É HORA DE PENSAR, BRINCAR E CRIAR” e explicou um pouco sobre o que iríamos fazer e falou brevemente sobre os ambientes code.org, blockly.games, makecode e Scratch e solicitou que os estudantes olhassem esses sites em casa. Logo depois, explicou a atividade que será feita no Scratch, como por exemplo o jogo do tangram. Dessa forma, ele enviou a imagem das peças do tangram no Drive para utilizar no jogo e pediu para a gente separar cada peça no Scratch para a próxima aula. Ademais, foi solicitado que os estudantes acessem o Scratch e o professor explicou sobre o ambiente e suas funcionalidades. Ele fez um exemplo, selecionando o ator (bailarina), o cenário e explicou alguns blocos de comando para fazer a bailarina dançar. 

Sobre o jogo tangram, ele explicou como separar cada peça para utilizar no projeto. 

Ficou uma folha de atividade para ser respondida pelos estudantes. Respondendo a fase 2 da folha 4.5, O Scratch ele é muito importante para o aprendizado, pois é muito interativo e fácil de usar. Dessa forma, deixando as aulas mais interessantes. Respondendo a fase 3 da mesma folha, o meu maior desafio de criar uma animação foi para deixar o diálogo entre os dois atores mais sincronizados. Além disso, tive um pouco de dificuldade de fazer os personagens se movimentarem.

No dia 5 de maio de 2025, durante as duas primeiras aulas da disciplina de MPEC II, demos continuidade à atividade com o tangram. Retomamos o trabalho em grupo com os mesmos colegas da primeira fase da atividade. A proposta desta etapa foi realizar uma troca de instruções: cada grupo entregou seus passos para a criação de um tangram a outro grupo. Em seguida, tentamos montar um novo tangram utilizando as instruções recebidas, avaliando a clareza, a coerência e a eficácia dos passos descritos.

Durante a atividade, foi possível identificar pontos positivos e aspectos que precisavam ser melhorados nas instruções recebidas, como a precisão na descrição dos passos e na ordem das etapas. Além disso, possibilitou uma reflexão sobre a importância da comunicação clara e detalhada.

 Inicialmente, o professor Demson apresentou o Scratch para quem ainda não conhecia e explicou como funcionaria a atividade. Posteriormente, o docente compartilhou um PDF com instruções mais detalhadas e uma pasta no Google Drive para que baixássemos o  cenário, e a maçã e carrinho, que exerciam o papel de atores.

 Em seguida, abrimos a plataforma, criamos o projeto e começamos a construir o jogo seguindo os passos que o professor compartilhava no notebook. A atividade era fácil e divertida, porém alguns alunos não conseguiram terminar durante a aula. Também houve um problema com o cenário, que foi resolvido pelo professor ao enviar a imagem que faltava no grupo da disciplina.

NAO CONSEGUI INSERIR NA PARTE SUPERIOR

Foi uma atividade bem intuitiva, abordando situações cotidianas para elaboração e interpretação de algoritmos na sala.

Ainda durante esse período, o professor solicitou que cada aluno confeccionasse seu próprio Tangram em papel. Optei, inicialmente, por não fazer cortes e utilizar apenas dobraduras para representar as peças do jogo. Achei essa abordagem interessante, pois não foi necessário usar régua. Logo depois, foi solicitado que criássemos um algoritmo para a construção do Tangram, o que foi feito em equipe.

Esses algoritmos foram compartilhados entre os colegas para avaliar sua clareza, o que gerou resultados interessantes, como algoritmos incompletos ou difíceis de entender.

Por fim, pintamos os Tangrams criados. Tive a ideia de usar papelão para confeccioná-los e disponibilizei esse material para os colegas.

No primeiro dia de aula, o professor Demerson apresentou a disciplina de MPEG, explicando o que pretendia trabalhar ao longo do curso, os objetivos das aulas e os tipos de atividades que seriam realizadas. Ele mencionou que seriam feitas tanto atividades plugadas (com o uso de tecnologias) quanto desplugadas (sem o uso de recursos digitais).

Após essa introdução, foi proposta uma atividade desplugada para ser iniciada em sala de aula e, se necessário, finalizada em casa. A atividade envolvia a criação de algoritmos, nos quais os alunos deveriam descrever passo a passo como realizar uma determinada tarefa. Cada questão exigia um tipo específico de descrição de uma atividade em forma de algoritmo. O professor permitiu que a última questão fosse feita em casa, e alguns alunos que conseguiram concluir ainda em sala já realizaram a entrega.

Além disso, o professor criou um grupo no WhatsApp para facilitar a comunicação e o envio das respostas de MPEG por meio de áudios, o que, segundo ele, tornaria a avaliação mais eficaz. Também foi apresentado o Pilot, uma atividade onde cada aluno deverá relatar o que foi feito em cada dia de aula.

A partir de dobraduras, masrcações e recortes, montamos o tangram em tamanho maior do que foi usado na aula anterior e com isso, os grupos organizaram uma sequência de passos que são realizados, para chegar ao tangram, usando termos matemáticos (vértices, pontos médios, etc.). Elaborei os passos no sentido de realizar dobraduras e marcações de pontos.

O momento posterior a isso foi de compartilhar o passo a passo entre os grupos e tentarmos realizá-los, para ver se a partir do passo a passo dos colegas, seria possível montar o tangram. A maioria conseguiu realizar esses passos com rapidez e notei que essa prática nos ajuda com o racíocinio lógico e realização de um algoritmo, em seguida, podemos colorir as peças de tangram.

No segundo dia de aula, o professor Demerson desenvolveu com a turma uma atividade desplugada utilizando o Tangram. Inicialmente, ele explicou o que é o Tangram, apresentando sua origem e finalidade educativa. Em seguida, orientou os alunos a se organizarem em grupos de, no máximo, quatro pessoas. Para cada grupo, foi entregue um conjunto de Tangram e uma imagem de referência que os alunos deveriam tentar reproduzir com as peças fornecidas.

O objetivo da atividade era montar a imagem da foto utilizando as peças do Tangram, exercitando a criatividade, o raciocínio lógico e a percepção espacial, já que as peças possuem diferentes formas e tamanhos. A proposta foi considerada interessante por incentivar a busca por diferentes formas de resolver o desafio e estimular o pensamento criativo.

No segundo momento da aula, o professor entregou a cada aluno uma folha de papel em branco, junto com uma instrução passo a passo explicando como criar o próprio Tangram. A atividade consistia em montar o Tangram individualmente, recortando as peças a partir da folha de ofício. No entanto, devido ao tempo limitado, a turma não conseguiu finalizar a tarefa, que ficou para ser continuada em uma próxima aula.

No terceiro dia de aula, o professor Demerson não pôde concluir a atividade desplugada com o Tangram, pois acabou esquecendo alguns materiais. Assim, a finalização dessa atividade foi adiada para a próxima aula.

Diante disso, o professor conduziu a turma ao laboratório de informática e iniciou uma atividade plugada, apresentando a plataforma Scratch. O Scratch é uma ferramenta educacional gratuita que permite trabalhar com lógica de programação por meio da criação de animações, jogos e histórias interativas. Uma das características mais interessantes da plataforma é a possibilidade de acessar projetos criados por outras pessoas e também desenvolver os próprios, como jogos dos sete erros, jogos de pegar maçãs, animações com personagens, entre outros.

Durante as quatro aulas do dia, o professor orientou a criação de uma animação utilizando o personagem de uma bailarina. Ele explicou o funcionamento básico da plataforma, demonstrando os blocos de comandos e como construir a lógica do projeto passo a passo. Os alunos puderam explorar e praticar no Scratch, desenvolvendo habilidades iniciais na plataforma e compreendendo sua proposta educacional.

Houve alguns problemas técnicos, como computadores travando durante o uso do Scratch. Nesses casos, o professor orientou que os alunos utilizassem os computadores em dupla, compartilhando as máquinas que estavam funcionando normalmente.

A atividade foi considerada interessante por permitir o desenvolvimento da lógica de programação de forma acessível, lúdica e criativa, mesmo para quem não possui conhecimento prévio em linguagens de programação.

Ao realizar essas atividades do TANGRAM, observei que algumas dessas habilidades estão presentes.

A partir de peças soltas, se dispondo de "sombras", é possível identificar os padrões para formar essas figuras, é possível diferenciar as peças que podem estar preenchendo cada parte, que inicialmente se mostra bastante abstrata e sem sentido. Podendo, posteriormente a isso, estar realizando os passos para fazer a montagem das figuras corretamente, mesmo havendo erros, podemos executar um algoritmo.

No quarto dia de aula, foi retomada a atividade desplugada com o Tangram. No primeiro momento, os alunos se reuniram novamente nas mesmas equipes formadas na aula anterior. A proposta, desta vez, foi diferente: ao final da última aula, cada grupo havia escrito, em uma folha, o passo a passo de como montou a figura com o Tangram. Agora, essa descrição seria entregue a outro grupo, que teria o desafio de tentar reproduzir a imagem original apenas seguindo as instruções escritas.

Essa atividade teve como objetivo principal desenvolver a clareza na comunicação de algoritmos, mostrando na prática como a forma de descrever etapas influencia a compreensão de quem lê. No caso da minha equipe, não tivemos grandes dificuldades, embora tenhamos encontrado pequenos erros na ordem das instruções, o que não comprometeu o resultado final.

No segundo momento da aula, o professor levou novamente a turma ao laboratório de informática para continuar explorando o Scratch. Nessa aula, ele ensinou como criar uma nova animação, além de aprofundar a explicação de alguns recursos e comandos da plataforma. A aula foi prática, permitindo que os alunos continuassem desenvolvendo suas habilidades com programação de forma lúdica e criativa.

A atividade foi bem dinâmica e nos fez pensar bastante. Além disso, o uso dessa dinâmica no desenvolvimento do Pensamento Computacional é bem importante, pois ajuda a gente a pensar e resolver problemas, e também a explicar a solução de forma detalhada e que funcione bem. O professor lembrou que a gente sempre usa algoritmos no nosso dia a dia.

Após o intervalo, o professor verificou o número de figuras que cada grupo conseguiu compor e solicitou comentários sobre as dificuldades encontradas em algumas montagens. Posteriormente, apresentou a próxima atividade prática, que consistia na construção individual de um jogo Tangram, utilizando materiais como folha A4, régua, tesoura e instrumentos de escrita e coloração, acompanhada da descrição do processo de elaboração de cada etapa. A conclusão desta atividade não foi possível dentro do tempo da aula.

Já nas últimas aulas, a gente foi para o laboratório de informática para começar outra atividade. A proposta era construir um jogo no Scratch, chamado 'Jogo das Maçãs'. No início, o professor explicou como ia ser a dinâmica da atividade. Depois, ele compartilhou um PDF com instruções mais detalhadas e uma pasta no Google Drive para a gente baixar o cenário, a maçã e o carrinho, que eram os 'atores' do jogo.

Começamos a programar o jogo seguindo o passo a passo que o professor mostrou. A atividade foi divertida, porém não conseguimos terminar na aula devido aos horários dos transportes.

Etapa 1 – Exploração e descoberta: Inicialmente, foi apresentado um exemplo prático com o passo a passo para trocar uma lâmpada, como forma de introduzir a ideia de algoritmo.

Etapa 2 – Criação e aprimoramento: Em seguida, fomos incentivados a pensar em formas de tornar esse processo mais eficiente, propondo melhorias no algoritmo apresentado.

Etapa 3 – Compartilhamento e reflexão: Por fim, o professor solicitou que gravássemos um áudio ou escrevessemos na folha que nos foi entregue, uma resposta às perguntas da atividade, com o objetivo de promover o compartilhamento entre os colegas da turma.

Além disso, foi pedido que registrássemos nossas impressões e experiências dessa aula aqui no diário de bordo.

Durante a explicação, ele apresentou peças físicas do Tangram e destacou que elas são compostas por triângulos, um quadrado e um paralelogramo. A turma foi organizada em grupos, e cada equipe teve como desafio montar figuras utilizando apenas as silhuetas impressas como referência. A proposta exigia bastante do nosso raciocínio abstrato, já que precisávamos identificar e encaixar as formas sem pistas explícitas, apenas com base em contornos.

Após o intervalo, uma nova tarefa foi lançada: confeccionar um Tangram manualmente utilizando uma folha A4, régua e tesoura. A apostila trazia orientações detalhadas sobre os procedimentos, e o professor demonstrou uma técnica simples para transformar a folha em um quadrado perfeito, apenas com dobras e cortes precisos. Cada vértice do quadrado foi identificado com letras (A, B, C e D), o que auxiliou na explicação das etapas para dividir o papel corretamente em todas as peças do Tangram.

Essa segunda parte da atividade também estimulou bastante a criatividade, já que havia mais de uma forma de chegar ao resultado final. Os integrantes de cada grupo puderam escolher o método que achassem mais intuitivo e eficiente para realizar os recortes e montar as peças.

Durante a realização da atividade, o professor acompanhou de perto e incentivou os grupos a interagirem entre si, refletindo sobre os pontos positivos e sobre o que poderia ser melhorado nas instruções escritas. Ao final, houve um momento mais descontraído em que, com canetas coloridas fornecidas pelo professor, cada grupo pôde colorir as peças do Tangram para facilitar futuras consultas. Foi uma atividade agradável, que também proporcionou maior integração a turma.

Durante a atividade, o professor projetou a própria tela para que todos acompanhassem, passo a passo, a montagem dos comandos necessários para o funcionamento do jogo. Houve um contratempo com o arquivo do cenário, que estava com erro, mas o problema foi rapidamente resolvido com a substituição por uma versão correta, enviada também pelo professor.

Enquanto alguns alunos concluiram a tarefa durante a aula, outros precisaram finalizar em casa. Ao final da aula, o professor reforçou a importância de manter o diário de bordo atualizado, registrando as atividades realizadas ao longo da disciplina.

Em seguida, o professor aproveitou um momento para conversar com a turma sobre a importância do envolvimento nas atividades. Ele destacou que, além de estarmos aprendendo conteúdos que podem ser úteis no futuro, nosso engajamento também contribui para o trabalho acadêmico que ele está desenvolvendo.

Após o intervalo, foi apresentada a nova atividade. O professor explicou os passos necessários para realizá-la: a proposta consistia em criar um avatar próprio, semelhante aos usados no Facebook, e desenvolver um diálogo utilizando os recursos da plataforma Scratch.

A atividade consistiu em tentar replicar usando o tangram as formas apresentadas no papel. Utilizamos o material que o professor trouxe e fizemos algumas formas, algumas foram fáceis outras difíceis.

Depois do intervalo tivemos uma segunda atividade sobre o Tangram, dessa vez teríamos que ensinar a fazer um tangram utilizando pensamento computacional. Desenvolvemos um algoritmo descrevendo o passo a passo para se fazer um tangram a partir de uma folha de papel de ofício. Houve um pouco de dificuldade para entender a proposta, mas depois de entender conseguimos iniciar o desenvolvimento.

Não deu tempo de concluir a atividade, então ela ficou parcialmente concluída

Depois disso, construímos nosso tangram de papelão e os pintamos com canetas coloridas.

Também foi passada uma atividade de construção de um jogo de um carrinho de compras que coleta maçãs que fizemos em sala, alguns o concluíram em casa.

A atividade proposta do dia foi fazer um avatar digital e utilizar para criar um diálogo interativo no Scratch, utilizando a imaginação de cada integrante. O professor auxiliou quem estava com dificuldade e transmitindo a tela no projetor para exemplificação.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 05/05/2025

Continuação - TANGRAM 

Nesse dia foi uma continuação do jogo tangram, onde foi formados as mesmas equipes e cada equipe pegou o passo a passo de outro grupo para analisar como foi feito o tangram e ver se sairia correto. Depois, tiramos as dúvidas com o dono do passo a passo. Além disso, foi registrado a criação do tangram de cada equipe. 

Depois do intervalo, fizemos um projeto no Scratch que foi a “colheita de maçã”, uma vez que o professor explicou como seria feito, selecionamos os atores (Maçã e carrinho) e o cenário (pé de Maçã) e o professor foi explicado sobre cada bloco de comando. Porém, tiveram alguns empecilhos que dificultaram a finalização do projeto, pois alguns computadores estavam travando, mas eu já havia feito esse projeto e acabei utilizando o tempo da aula para modificar algumas coisas. A aula prática foi muito importante para aprimorar os meus conhecimentos e relembrar alguns conceitos.

Professor: Demson Oliveira 

Estudante: Adilson Rodrigues 

Data: 12/05/2025

Continuação - colheita de maçã e diálogo interativo

O professor explicou mais sobre a colheita de maçã e explicou a função dos blocos de código. Depois, o professor explicou a atividade, falou sobre um projeto de animação no Scratch que é um diálogo. Começamos selecionando o ator e o cenário para criar um diálogo. Depois das explicações, ficamos fazendo o diálogo no Scratch e o professor estava tirando dúvidas. Foi mais interessante do que o anterior, pois a turma estava demonstrando mais interesse. Além disso, eu já tinha feito esse projeto antes também, mas utilizei a aula para fazer algumas modificações, tirei dúvidas com o professor e colegas. 

A personalização dos diálogos e cenários ajuda muito a melhorar a experiência do usuário na programação Scratch, pois torna o projeto mais interessante e interativo. Ademais, reforça muito sobre a lógica de programação e conceitos básicos. Dessa forma, o usuário se torna mais interessado e aprenderá mais. A atividade foi muito essencial para o aprendizado, pois conseguimos aprender mais de forma criativa e dinâmica facilitando o aprendizado e aumentando o interesse. Porém, deveríamos criar mais jogos diferentes, como por exemplo um quebra-cabeça com níveis mais avançados. 

Semelhanças - ambas as ferramentas são de programação em bloco, dispõem de uma tela de visualização e usam cores, para deixar a programação mais interativa e descontraída.

Diferenças - cada ferramenta possui sua interface, paleta de cores e configurações próprias. O Code.org é menos interativo e tem o uso menos facilitado. O Blockly.games dispõe de categorias e etapas, além de fornecer a visualização do código em linha também. Além de ser interativo, o Makecode tem a possibidade de trabalhar com algo físico, que se assemelha ao arduíno, o micro:bit.

COMO VOCÊ PODE USAR AS EXTENSÕES DO SCRATCH PARA CONECTAR O CÓDIGO COM O MUNDO FÍSICO, COMO DISPOSITIVOS DE ENTRADA E SAÍDA?

Além de usar teclado e mouse, com as extensões podemos usar detecção de vídeo para interagir com scratch e ele irá funcionar a partir de movimentações em frente a câmera. Pode se integrar também o micro:bit, para ter acesso a botões, LEDs, etc. Fora que é possível conectar o scratch a outros dispositivos também.

QUAIS PROJETOS SIMPLES DE ANIMAÇÃO DE UM PERSONAGEM (OU OBJETO) E UM JOGO INTERATIVO VOCÊ GOSTARIA DE CONSTRUIR NO SCRATCH?

Com essa ferramenta, as possibilidades são infinitas, é possível criar e alterar animações. Dá para criar historinhas, quizzes e até jogos mais complexos.

As partes observadas por mim, que foram um desafio, foi pensar em como desenvolver o roteiro do material que se pretendia, quais blocos utilizar para realizar uma certa ação e como tornar o projeto em algo atrativo e interessante.

   No dia 12 de maio de 2025, o professor propôs uma atividade na sala de aula sobre um diálogo interativo no Scratch e sugeriu que os alunos criassem um avatar com a imagem deles, usando um aplicativo, e utilizassem essa imagem como um personagem no Scratch.

   O objetivo da atividade era que o discente utilizasse a criatividade para criar um diálogo falando sobre si mesmo, contando uma curiosidade ou um hobbie, e interagisse com o usuário.

O docente também auxiliou na execução da atividade, transmitindo um exemplo de diálogo interativo no projetor e explicando como o desenvolveu.

Durante a execução, percebemos facilmente quais instruções estavam bem estruturadas e onde havia falhas, como explicações vagas ou ordens confusas. A experiência foi útil para entender melhor como comunicar ideias de maneira objetiva.

Logo após, o professor compartilhou no Drive uma imagem com as peças do Tangram, que seriam utilizadas para criar um jogo no Scratch. Solicitou que retirássemos as peças no ambiente da plataforma e começássemos a nos familiarizar com as ferramentas. Para ilustrar, ele demonstrou o uso de alguns blocos de programação, escolhendo uma personagem bailarina e mostrando como ela poderia "dançar" com os comandos certos. A aula teve um foco bem prático, preparando o terreno para o projeto digital do Tangram.

Começamos o desenvolvimento do jogo seguindo os tutoriais. A atividade foi bastante envolvente, mas, por conta dos horários do transporte escolar, não conseguimos finalizá-la dentro do tempo de aula.

fizemos um sistema de quiz com perguntas básicas sobre algumas regras gramaticais

Nesta aula, realizamos uma atividade plugada utilizando a plataforma Scratch. O objetivo foi criar uma animação em que o avatar interagisse com o usuário, contando um pouco sobre si e, ao mesmo tempo, fazendo perguntas. Essa proposta foi interessante, pois permitiu um aprofundamento na compreensão do Scratch e demonstrou como a plataforma pode ser usada de forma criativa e educativa. Além disso, a atividade nos apresentou novos recursos da ferramenta, servindo como base para experiências futuras e exemplificando bem o conceito de atividade plugada.

Essa atividade apresentou um nível de complexidade um pouco maior em relação à anterior, justamente por exigir a criação de uma animação mais completa, com a possibilidade de alterar cenários e explorar diferentes elementos visuais e interativos. Isso despertou ainda mais interesse em nos aprofundarmos no uso dessas ferramentas, destacando seu potencial para enriquecer as práticas pedagógicas em sala de aula.

A próxima atividade plugada desenvolvida com a plataforma Scratch foi a criação de um quiz interativo. Essa proposta foi especialmente interessante, pois nos introduziu a um novo tipo de construção dentro da ferramenta, ampliando nosso conhecimento sobre as possibilidades de uso do Scratch em contextos educacionais. A atividade nos permitiu explorar novamente os recursos da plataforma, mas desta vez com uma nova abordagem: o avatar fazia perguntas ao usuário e, conforme as respostas dadas, indicava se estavam corretas ou incorretas.

Esse tipo de interação representou um avanço em relação à atividade anterior, uma vez que exigiu a aplicação de conceitos mais complexos, como o uso de condicionais. Dessa forma, a lógica do quiz envolvia a criação de diferentes caminhos de resposta, tornando a experiência mais dinâmica e exigindo maior atenção no desenvolvimento do código.

Além do desafio técnico, a atividade também evidenciou o potencial pedagógico do Scratch. Percebemos como esse tipo de construção pode ser utilizado de forma eficaz em sala de aula, permitindo que os conteúdos sejam trabalhados de maneira mais atrativa e interativa. Um quiz, por exemplo, pode ser adaptado para diferentes disciplinas e conteúdos, contribuindo com o processo de ensino e aprendizagem ao envolver os estudantes de forma mais ativa.

Embora um pouco mais complexa que a atividade anterior, essa proposta foi bastante instigante, pois despertou nossa curiosidade e nos motivou a explorar ainda mais os recursos da ferramenta. Ficou evidente como as atividades plugadas, quando bem planejadas, podem enriquecer a prática docente e tornar o processo educativo mais envolvente e significativo.

A dinâmica consistiu na criação de um passo a passo detalhado para diversas atividades comuns do cotidiano, como fazer um café, arrumar a cama, trocar uma lâmpada, entre outras, utilizando raciocínio lógico.

Na atividade da lâmpada, por exemplo, foi apresentado um passo a passo já pronto sobre como realizar a troca da lâmpada, e nós, alunos, tivemos a tarefa de adicionar um novo passo que complementasse ou aprimorasse o procedimento apresentado.

A proposta foi bastante interessante, pois contribuiu para ampliar nosso entendimento sobre lógica e pensamento computacional, ao aplicar a forma de raciocínio das máquinas em tarefas simples do dia a dia.

No primeiro dia, a turma foi apresentada a um antigo jogo conhecido como TANGRAM. O jogo é composto por sete peças geométricas distintas (triângulos, quadrado e paralelogramo) que juntas formam um quadrado. Com essas peças, é possível montar mais de 1000 diferentes figuras.

O objetivo da atividade era que cada equipe formasse o maior número possível de figuras durante o tempo da aula.

Ao final, o professor pediu para que cada grupo cria-se seu próprio TANGRAM, elaborando um passo a passo de como construí-lo em uma folha de papel.

No segundo dia, os grupos trocaram os passos com outras equipes que verificariam se as instruções estavam claras e corretas.

A atividade foi bastante interessante, pois contribuiu para o desenvolvimento do raciocínio lógico e do pensamento computacional, por meio da montagem das peças do TANGRAM. Além disso, estimulou a criatividade dos alunos, já que foi necessário pensar de forma lógica para elaborar um conjunto de instruções compreensível e funcional para a construção do jogo.

O objetivo da atividade era utilizar a plataforma Scratch para criar um jogo de coletar maçãs. No jogo, o jogador controlava um carrinho enquanto maçãs caíam das árvores, e a meta era coletar o maior número possível de frutas com o carrinho. A cada maçã coletada, a pontuação aumentava em 1 ponto.

Os alunos desenvolveram o jogo utilizando os blocos de comando oferecidos pelo Scratch. Durante a aula, o professor explicou a função de cada bloco e como eles interagem entre si para criar o funcionamento do jogo.

A atividade foi bastante interessante e contribuiu significativamente para o desenvolvimento do pensamento computacional e do raciocínio lógico, além de reunir duas características principais das atividades anteriores: o uso de blocos e a construção de sequências passo a passo.

A atividade consistiu em utilizar a plataforma Scratch para criar um diálogo interativo entre o jogador e um personagem, fazendo uso de blocos interativos, como botões e caixas de texto. Todos os elementos (Cenários, personagens e falas) foram criados pelos próprios alunos, tornando a experiência mais autoral e personalizada.

A proposta foi bastante envolvente, pois estimulou a criatividade dos alunos na construção dos diálogos e fortaleceu a prática com os recursos do Scratch.

Ao realizar esse exercício, compreendemos que um algoritmo nada mais é do que uma sequência organizada de ações. Também percebemos que, se algum passo for omitido ou mal explicado, a tarefa pode não ser concluída corretamente — algo que acontece da mesma forma na programação.

Essa atividade nos mostrou a importância da clareza e da lógica na formulação de instruções, revelando como esses princípios são úteis não apenas na computação, mas em diferentes situações do cotidiano.

Nesta aula, fomos introduzidos ao Tangram, um quebra-cabeça milenar de origem chinesa, que conta com mais de mil formas já catalogadas. O professor explicou que o Tangram é formado por sete peças geométricas: cinco triângulos de diferentes tamanhos, um quadrado e um paralelogramo.

Durante a explicação, foram utilizadas peças físicas, o que facilitou a visualização dos conceitos geométricos envolvidos. A atividade inicial consistiu em montar figuras livres com as peças e refletir sobre as diferentes possibilidades de combinação.

O desafio consistia em seguir as orientações recebidas para montar uma nova figura, permitindo avaliar se as instruções estavam bem estruturadas, claras e de fácil compreensão. Durante o processo, o professor acompanhou de perto e incentivou a troca de ideias entre os participantes.

Ao final, os grupos personalizaram suas peças com canetas coloridas, tornando o conjunto visualmente mais atrativo. A atividade favoreceu a comunicação, o trabalho em equipe e a organização

O objetivo do jogo era movimentar um personagem pelo cenário e coletar maçãs, acumulando pontos a cada item capturado. Durante a atividade, utilizamos programação por blocos e trabalhamos com variáveis, eventos e condições.

Aprendemos a planejar etapas, testar comandos, corrigir erros e personalizar elementos visuais. A experiência proporcionou uma oportunidade de aplicar o pensamento lógico e a criatividade digital de forma prática.

Após o intervalo, foi apresentada uma nova proposta: criar um avatar personalizado e desenvolver um diálogo interativo utilizando os recursos do Scratch.

Os alunos criaram personagens e programaram falas, movimentos e expressões, construindo pequenas histórias. A atividade permitiu explorar narrativas digitais, linguagem computacional, criatividade e expressão pessoal, sendo ao mesmo tempo divertida e desafiadora.

O objetivo da atividade foi reforçar o conteúdo de maneira interativa, utilizando a programação como ferramenta para apresentar perguntas e respostas. Além de favorecer o aprendizado da disciplina, a atividade contribuiu para o desenvolvimento de habilidades tecnológicas e do trabalho em equipe.

Após o intervalo, realizamos outra atividade: construir o nosso próprio Tangram utilizando papel A4, régua e tesoura. O professor mostrou um método simples para transformar a folha em um quadrado perfeito e, em seguida, explicou o passo a passo para dividir o papel até formar todas as peças do jogo. Também registramos o processo de construção, identificando os vértices e descrevendo as instruções de recorte.

A proposta foi bem criativa e colaborativa, já que cada grupo pôde trocar ideias sobre a melhor maneira de organizar os passos e chegar ao resultado final. Como o tempo de aula não foi suficiente, a conclusão ficou para ser finalizada em casa e entregue depois. No geral, a experiência foi interessante, dinâmica e mostrou como o Tangram pode ser usado para estimular habilidades do Pensamento Computacional, como a abstração e o reconhecimento de padrões.

Durante a aula, ele mostrou o ambiente do Scratch, apresentou suas principais funções e deu o exemplo de uma animação com a personagem bailarina, ensinando passo a passo como inserir atores, cenários e blocos de comando. Também explicou como poderíamos usar a imagem do Tangram enviada no Drive, separando cada peça no Scratch para preparar um jogo digital que seria desenvolvido em aulas futuras.

Apesar de alguns computadores apresentarem problemas técnicos, o professor orientou que os alunos se organizassem em duplas, compartilhando as máquinas disponíveis. Isso possibilitou que todos conseguissem praticar, mesmo com as dificuldades.

A atividade foi bastante interessante, pois possibilitou conhecer os recursos do Scratch de forma prática e lúdica, mostrando como é possível aprender lógica de programação de maneira acessível e criativa, mesmo para quem nunca havia programado antes.

Na segunda parte da aula, fomos para o laboratório de informática iniciar a construção de um jogo no Scratch, chamado Jogo das Maçãs. O professor explicou o objetivo da atividade e disponibilizou um PDF com instruções, além de uma pasta no Google Drive com os arquivos necessários: cenário, maçã e carrinho. A ideia era programar o jogo de forma que o jogador controlasse o carrinho para coletar as maçãs que caíam, somando pontos a cada fruta capturada.

Durante a programação, trabalhamos com blocos de movimento, variáveis, eventos e condições. Foi possível perceber a importância do planejamento, da sequência de comandos e dos testes constantes para corrigir erros. A atividade foi bastante interessante, pois combinou raciocínio lógico e criatividade, mas não conseguimos finalizá-la em sala devido ao tempo.

Após o intervalo, foi apresentada a nova proposta: criar um avatar digital e utilizá-lo no Scratch para desenvolver um diálogo interativo. Cada aluno pôde personalizar seu próprio personagem, definir cenários e elaborar falas, tornando a experiência mais autoral e criativa. O professor transmitiu a tela no projetor para exemplificar o processo e auxiliou os colegas que estavam com dificuldade.

A atividade foi bastante envolvente, pois combinou imaginação, personalização e prática com os blocos do Scratch, permitindo explorar novas formas de interação digital de maneira lúdica e criativa.

Nesse mesmo dia, os grupos foram sorteados com os temas que deveriam trabalhar. O meu grupo, formado por Hanri, Fabrício, Gutemberg, Rulian, Márcio, João Afonso e eu, ficou com a disciplina de Português. Depois de discutir algumas possibilidades, decidimos que nosso quiz seria voltado para substantivos, pensando no ensino para turmas do Ensino Fundamental II. O professor também aproveitou para reforçar que seria necessário organizar um portfólio com todas as atividades realizadas até então, que deveria ser entregue junto com o jogo.

Na aula do dia 09/06/2025, nos reunimos em grupo para começar a desenvolver o quiz no Scratch. Com o apoio do professor, trabalhamos na elaboração das perguntas, na lógica do jogo e na programação por blocos, ajustando as funções e testando as mecânicas. A aula inteira foi dedicada ao desenvolvimento do projeto.

Já no dia 16/06/2025 aconteceu a apresentação final. Cada grupo trouxe seu quiz pronto e também apresentou o portfólio com todas as atividades feitas ao longo do período, incluindo a Tempestade de Ideias, Simulando um Robô, Tangram e Algoritmo do Dia a Dia. Foi o momento de compartilhar os resultados, refletir sobre os aprendizados e perceber a evolução nas práticas de Pensamento Computacional e de uso do Scratch.

Devido ao tempo, não foi possível concluir todas as reflexões propostas nessa data. Assim, no dia 07/07, a continuidade ocorreu presencialmente na sala de aula. Nessa ocasião, o professor levou um gravador conectado ao Meet, que novamente usou a ferramenta de transcrição e identificação por voz, possibilitando acompanhar de maneira organizada as falas de cada aluno.

Já no dia 14/07, fomos liberados para participar de um dos três eventos que estavam acontecendo na instituição. Essa atividade também foi considerada parte do processo formativo, ampliando a experiência acadêmica para além da sala de aula.

formatar em padrão ABNT,

entregar e apresentar.

O professor reforçou a necessidade de que o relatório fosse elaborado no padrão ABNT, incluindo fundamentação teórica não apenas do autor principal da técnica escolhida, mas também dos demais estudos indicados.

Nosso grupo optou por analisar o software educacional Jupyter Notebook, avaliando seus aspectos ergonômicos e pedagógicos.

A proposta do trabalho foi significativa porque exigiu um olhar crítico sobre a utilização de softwares no contexto educacional, indo além do uso técnico e considerando também a dimensão pedagógica.

Ao trabalhar com o Jupyter Notebook, percebemos que, apesar de sua potência como ferramenta de programação e análise, seu uso educacional exige mediação docente qualificada. A leitura dos artigos de apoio ajudou a estruturar a avaliação, oferecendo critérios sólidos para julgar ergonomia, usabilidade e aplicabilidade pedagógica.

O desafio maior foi alinhar a análise técnica com a fundamentação teórica, garantindo que o relatório refletisse tanto a prática quanto os referenciais acadêmicos. Esse processo contribuiu para aprofundar nossa compreensão sobre a importância de escolher ferramentas que dialoguem com os objetivos pedagógicos da instituição.

A avaliação demonstrou que a adoção de softwares educacionais deve estar diretamente associada aos objetivos pedagógicos da instituição, à formação do professor e à mediação ativa no processo de ensino. O software analisado atende satisfatoriamente aos critérios pedagógicos e técnicos, configurando-se como uma ferramenta relevante para potencializar o aprendizado, desde que utilizado de forma planejada e alinhada ao Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola.

A experiência de avaliação reforçou que não basta adotar um software pelo seu potencial tecnológico; é essencial contextualizá-lo pedagogicamente e avaliar se ele contribui para a aprendizagem de forma significativa. O trabalho também destacou a relevância de fundamentar a prática em teorias e métodos já consolidados, trazendo mais rigor e consistência para a análise.