1. Memungkinkan siswa memahami pembelajaran secara mendalam karena terlibat langsung/eksplorasi

2. Meningkatkan pemikiran kreatif dan inovatif

3. Membuat siswa lebih menghargai pencapaiannya, karena terdapat unsur diskusi

4. Siswa akan merasa bahagia dan puas karena berhasil melakukan penelitian

5. Membantu siswa menghilangkan keraguan karena mereka mencari tau sendiri kebenaran yang pasti

Kekurangan

1. Tidak bisa diterapkan pada semua siswa. bagi siswa yang memiliki kemampuan kognitif rendah, kemungkinan besar akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran, sehingga akan menimbulkan frustasi

2. Tidak efesien dalam jumlah siswa yang banyak

3. Memerlukan waktu pembelajaran karena proses eksplorasi

4. Penilaian hasil menjadi lebih sulit karena setiap siswa memiliki jalur pembelajaran yang berbeda-beda

5. Tidak cocok dalam semua jenis materi pembelajaran

Terdapat beberapa klasifikasi belajar :

A. Klasifikasi dalam dimensi

1. Dimensi 1

   berisi penyajian informasi berbentuk final kepada siswa

2. Dimensi 2

   berisi cara siswa meningkatkan materi yang diberikan dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki siswa

B. Klasifikasi belajar berdasarkan cara siswa menerima pelajaran

1. Belajar bermakna

   Siswa dapat mengaitkan pembelajaran yang didapat dengan pengetahuan yang sudah diperoleh sebelumnya

2. Belajar Menghafal

   Siswa mempelajari fenomena baru tanpa menghubungkan konsep yang sudah ada dalam struktur kognitifnya

C. Klasifikasi belajar berdasarkan cara menyajikan materi

1. Penerimaan

   a. Menerima bermakna

   siswa dapat menghubungkan pengetahuan baru dengan struktur kognigatif yang telah dimiliki

   b. Menerima tidak bermakna

   bahan pembelajaran yang disajikna dalam bentuk final dihafalkan oleh siswa

2. Penemuan

   a. Penemuan bermakna

   informasi yang dipejari ditentukan sendiri oleh siswa dan dihubungkan dengan struktur kognitif yang dimiliki

   b. Penemuan tidak bermakna

   informasi yang dipelajari ditentukan bebas oleh siswa dan dihafalkan

Effendi, L. A. (2012). Pembelajaran matematika dengan model penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2).

Rahmah, N. (2013). Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(1), 43–48. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54

Basyir, M. S., Aqimi Dinana, & Diana Devi, A. (2022). Kontribusi Teori Belajar Kognitivisme David P. Ausubel dan Robert M. Gagne dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Madrasah, 7(1), 89–100. https://doi.org/10.14421/jpm.2022.71.12

1. Menentukan tujuan pembelajaran

   Guru menentukan tujuan dari pembelajaran, seperti "siswa akan memahami dan mengoprasikan bilangan pecahan"

2. Mengukur kesiapan siswa

   Dapat dilakukan dengan memeberikan pre-tes. Hasilnya akan digunakan untuk menyesuaikan pengajaran

3. Memilih materi pembelajaran dan mengaturnya dalam penyajian konsep

   Guru memilih materi yang sesuai, seperti pengenalan bilangan pecahan, operasi pecahan, dan penggunaan pecahan dalam konteks sehari-hari. Materi tersebut disusun secara logis dari yang sederhana ke kompleks.

4. Mengidentifikasi apa saja prinsip yang harus dikuasai oleh siswa dari materi pembelajaran

   Guru mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar, seperti cara menyederhanakan pecahan, penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pecahan, yang harus dikuasai oleh siswa.

5. Menyajikan pandangan secara menyeluruh kepada siswa tentang apa saja yang harus dipelajari

   Guru memberikan ganbaran mengenai materi dan pernyataan mengapa pembelajaran tersebut penting dalam kehidupan sehari-hari

6. Menggunakan advance organize

   Dengan memberikan rangkuman dan keterkaitan antar materi yang dipelajari

7. Mengajar siswa dengan pemahaman konsep

   Konsep disususn secara sistematis. Guru mengajarkan cara mengoprasikan dengan contoh yang konkret

8. Mengevaluasi hasil pembelajaran

   Dapat dilakukan dengan memberikan tugas latihan dan evaluasi formatif untuk memastikan siswa paham tentang materi