El tema de investigación del estudio es el clima del aula en el ambiente universitario y como las interacciones entre todos los agentes que intervienen afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

El objetivo del estudio es poner en valor como el papel del docente y de los alumnos influye en gran medida en el clima que se genera en las aulas. Por otro lado, el estudio trata de indagar en como ese clima influye a la hora de establecer una educación de calidad, independientemente de cual sea el nivel académico.

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

El estudio plantea la hipótesis de que la consecución de un clima de aula adecuado, priorizando comportamientos no autoritarios, afecta positivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estudiar como los modelos de enseñar y evaluar por parte de los profesores universitarios influyen en el modo de aprender de los estudiantes y en su rendimiento académico.

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Los objetivos que plantea el estudio delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

La hipótesis planteada es que encontraran en los profesores de la muestra dos modelos educativos (constructivistas y tradicional) y que, bajo la perspectiva de los estudiantes, el modelo de "buen profesor" es el modelo constructivista.

El tema de investigación del estudio es entender como la utilizar la investigación-acción en el ámbito educativo, con un enfoque particular en entender la enseñanza como un proceso de investigación continua y reflexiva.

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

El objetivo del estudio es plantear todo el proceso que hay que seguir en la investigación-acción para desarrollarla en las aulas. Por otra parte, nos plantea las ventajas que tiene aplicarlas en la enseñanza.

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

El tema de la investigación es el uso de métodos mixtos en los procesos de investigación educativos.

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Poner en valor la potencialidad del método de investigación mixto.

Plantea un estudio con el siguiente objetivo: Obtener una visión detallada de que es lo que los estudiantes esperan sobre los comportamientos de sus profesores.

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Una hipótesis pseudo-planteada es que la utilización de investigaciones con diseños mixtos a pesar de requerir un poco más de esfuerzo no son mucho más complicadas de realizar.

El tema del estudio es la investigación narrativa en el campo de las ciencias sociales, más concretamente en relación con la educación física.

• ¿Qué objetivos plantea el estudio?

El objetivo principal del estudio es analizar la potencialidad y las oportunidades que presenta la investigación narrativa en el contexto de la educación física y el deporte, además de comprender su significado e importancia.

• Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

Múltiples variables influyen en el clima en el aula:

Por parte de los docentes influyen las características de personalidad, su concepto de aprendizaje, las estrategias que utilice, el modo en que asume o no las emociones, etc.

Otra de las variables depende del entorno físico del propio aula. A esto debemos añadir el entorno, las familias, la cultura, etc.

• Identifica la población y características de la muestra.

Profesores y estudiantes de universidad.

• Describe los procedimientos de recogida de la información.

Toda la información de recoge a través de observación directa y recopilación bibliográfica.

• Señala los procedimientos de análisis de datos.

Fenomenología.

Estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

Percepción de los estudiantes sobre las características que definen a un buen profesor.

• Identifica la población y características de la muestra.

Población: Profesores y estudiantes universitarios.

Dos muestras:

Una muestra de un total de 323 profesores de las tres universidades de Valencia.

Una muestra de 50 estudiantes universitarios.

• Describe los procedimientos de recogida de la información.

El procedimiento de recogida de información es la realización de cuestionarios,

A los profesores de les envía el cuestionario por correo un cuestionario de creación propia de los autores llamado CEMEDEPU y a los alumnos se les cita para la realización de una entrevista con el equipo investigador, la entrevista será guiada por el cuestionario del Anexo 1.

• Señala los procedimientos de análisis de datos.

Profesores: Análisis multivariados. Análisis jerárquico a través del método k-means utilizando las puntuaciones obtenidas.

Estudiantes: Estadística descriptiva para variables: Procesamiento de datos recogidos en las entrevistas

Variarán en función de la investigación a realizar.

• Identifica la población y características de la muestra.

Pese a no ser un estudio como tal, y por ello no obtener una muestra, podemos deducir que la población a la que se destina es a los estudiantes.

• Describe los procedimientos de recogida de la información

Estudios cuantitativos, observaciones, entrevistas, análisis de documentos, etc. En función del tipo de investigación que se realice se pueden utilizar una técnica u otra, e incluso varias técnicas pera aumentar la fiabilidad.

• Señala los procedimientos de análisis de datos.

Estudios cuantitativos: Estadística descriptiva para variables, puntuaciones z, razones y tasas, cálculos y razonamiento de estadística inferencial, pruebas paramétricas, pruebas no paramétricas y análisis multivariados.

Estudios cualitativos: Método biográfico, método etnográfico, fenomenología, etnometodología y aplicación de herramientas de tipo cuantitativo a los datos obtenidos a través de estudios cualitativos.

Enfoque cuantitativo:

• Interacciones verticales y horizontales.

• Interacciones verticales y horizontales.

• Características profesionales/psicopedagógicas/ personales del y la docente.

• Clima de aula democrático/controlador.

Enfoque cualitativo:

• Interacciones docente/estudiante.

• Interacciones entre estudiantes.

• Características del y la docente.

• Clima de aula.

• Identifica la población y características de la muestra

Enfoque cuantitativo: Estudiantes de la División de Educación Básica.

Enfoque cualitativo: Estudiantes de licenciatura.

• Describe los procedimientos de recogida de la información

Enfoque cuantitativo: Cuestionario.

Enfoque cualitativo: Prueba de frases incompletas y conversatorio.

• Señala los procedimientos de análisis de datos

Enfoque cuantitativo: Descriptivo.

Enfoque cualitativo: Descriptivo, analítico, interpretativo

No tiene variables.

• Identifica la población y características de la muestra.

No hay muestra ni población.

• Describe los procedimientos de recogida de la información.

La información se recoge a través de la bibliografía existente y la observación.

• Señala los procedimientos de análisis de datos.

Fenomenología, método biográfico y etnográfico.

Estilos de enseñanza y variables contextuales (carrera, ciclo académico, unidades temáticas).

• Identifica la población y características de la muestra.

Profesores universitarios titulados concursados de universidad pública de ingeniería y psicología.

Muestra: 6 profesores con 25 años o más de experiencia.

• Describe los procedimientos de recogida de la información.

Estudio 1: Observaciones de aula grabadas y complementadas con una planilla compuesta por 9 items abiertos.

Estudio 2: Entrevista semiestructurada con 40 preguntas abiertas. El entrevistador solicitaba ampliación de información de algunas preguntas.

• Señala los procedimientos de análisis de datos.

Estudio 1: Método etnográfico

Estudio 2: Análisis semántico de contenidos

El ensayo ha recopilado información a través de la bibliografía y la observación de experiencias propias. Ha hecho un análisis cualitativo de la información y ha podido extraer unas conclusiones.

Profesores: Se realiza un análisis jerárquico y se categorizan los resultados en uno de los 4 grupos que se establecen.

Alumnos: Se ponen en agrupan todos los resultados de los test y se realizan porcentajes para saber la importancia que le da el conjunto de los alumnos. Estas se contrastan con los resultados de los docentes para saber si hay concordancia entre lo ofertado y lo demandado.

En este caso, al ser una presentación de un tipo de metodología no se ha tratado ningún dato.

Enfoque cuantitativo: Mediante frecuencias.

Enfoque cualitativo: Codificación de datos, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización, matrices, identificación de tendencias y conceptualización.

Análisis sobre los qué:

- Análisis paradigmático de contenido: Puede utilizarse cualquiera de los 3 métodos expuesto en el Apartado II.

- Análisis holístico de contenido: Método biográfico.

- Análisis categórico de la estructura: Puede utilizarse cualquiera de los 3 métodos expuesto en el Apartado II.

- Análisis holístico de la estructura: Puede utilizarse cualquiera de los 3 métodos expuesto en el Apartado II.

Análisis sobre los cómo:

- Análisis del discurso: Método biográfico y etnográfico.

- Análisis conversacional: Método etnográfico. 

Estudio 1: Se transforman a texto las grabaciones, se segmentan los textos teniendo en cuenta los tunos de palabra: exposición, exposición participativa o discusión entre todos los participantes. Tras ello se categorizan los intercambios en función de 4 modelos de enseñanza.

El 10% de los textos fueron analizados por un investigador distinto para evaluar la confianza del análisis.

Estudio 2: Recopilación de la información y análisis de la información textual.

El resultado obtenido es haber conseguido destacar cuales son las variables que influyen en la consecución de un clima de aula adecuado.

• Identifica sus principales conclusiones.

El clima en el aula desempeña un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el grupo docente el encargado de perseguir un clima de aula democrático, el cual fomentará el desarrollo integral de los estudiantes.

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

 El ensayo ayudará a mostrar a los docentes la necesidad de dar al clima de aula la misma importancia que tienen otros factores como el manejo de contenidos o los procesos de evaluación.

Profesores:

- Constructivistas: 69

- Semi-constructivistas: 88

- Semi-tradicionales: 73

- Tradicionales: 93

Alumnos:

- Cualidades más valoradas del profesor

• Cualidades personales: respetuoso, abierto y con capacidad de escucha.

• Cualidades profesionales: competencia, comunicación y preparación de las clases.

- Metodología:

• Preferencia por explicaciones motivadoras, aprendizaje significativo y que se enseñen estrategias para el estudio.

- Materiales: Claros y sencillos.

- Evaluación:

• Valoración de la evaluación formativa y rechazo por el examen final, apostando por la realización de trabajos.

• Identifica sus principales conclusiones

En conclusión, se ha logrado el objetivo de determinar cuales son los modelos de enseñanza en el ámbito universitarios, siendo principalmente constructivistas o tradicionales, y se ha confirmado que el "buen profesor" para los estudiantes tiene un enfoque constructivista.

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

 Se ha determinado que los docentes universitarios deberían recibir formación pedagógica para aprender a enseñar para que, de este modo, los docentes no solo se centren en explicar su disciplina sino que encuentren formas motivadoras paras hacerlo.

 El artículo pone en valor el uso de investigación-acción como modelo de aprendizaje y resalta alguno de los ejemplos de uso que ya se han llevado a cabo.

• Identifica sus principales conclusiones

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

La investigación-acción supone un cambio importante para la enseñanza. Su aplicación fomentará el desarrollo de las habilidades de investigación y la formación continua del equipo docente. Por otro lado, tal y como nos dice el texto, tendrá implicación para la aplicación para la evaluación de centros, aprendizaje, instituciones, etc.

No muestra los resultados del estudio.

• Identifica sus principales conclusiones

Se ha comprobado que realizar una investigación con método mixto, pese a conllevar un esfuerzo ligeramente mayor, es viable.

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

El ensayo puede servir de guía práctica para la realización de investigaciones de diseño mixto en el ámbito educativo.

El estudio revisó la investigación narrativa, exploró técnicas de análisis usando ejemplos deportivos, y destacó su creciente interés académico pese a tensiones en la comunidad científica.

• Identifica sus principales conclusiones

Las conclusiones que se ofrecen es que el interés por la investigación narrativa está aumentando en gran medida a pesar de existir varias opiniones contrarias. Por otro lado, se llega a la conclusión de que combinar diferentes enfoques de análisis narrativos ayuda a comprender mejor muchos relatos.

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

 Las implicaciones pasan por ampliarlas metodologías de enseñanza que se aplican en las aulas y empezar a utilizar diferentes formas de investigación narrativa de manera simultánea.

Estudio 1:

Las clases de los docentes de Psicología versaron principalmente sobre la presentación de definiciones conceptuales, teorías y corrientes, reflejando de esta manera un estilo abstracto con una participación pasiva del estudiante.

Las clases de los docentes de Ingeniería versaron principalmente sobre la presentación de casos prácticos, datos y hechos concretos.

Estudio 2:

Los profesores de Psicología verbalizaron preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas. Además, manifestaron preferencias activas y secuenciales de aprendizaje.

Los profesores de Ingeniería verbalizaron preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales de aprendizaje. Al mismo tiempo, ellos indicaron estilos reflexivos y abstractos de aprendizaje.

• Identifica sus principales conclusiones.

La principal conclusión es que el modelo de aprendizaje tiene un rol de supervisión de los estilos de enseñanza, pero a su vez hay una interacción recíproca entre el modelo de aprendizaje y el estilo de enseñanza, donde cada uno puede influir y ser influenciado por el otro.

• ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Las principales implicaciones es que los docentes puedan reconocer y reflexionar sobre sus procesos de enseñanza para evitar caer en la rutina en el día a día del aula.

Pereira, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electronica Educare, 14, 7-20. https://doi.org/10.15359/ree.14-ext.1

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Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, 35(1), 1-9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Sparkes, A. C., & Devís, J. D. (2007). LA INVESTIGACIÓN NARRATIVA y SUS FORMAS DE ANÁLISIS: UNA VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA y EL DEPORTE. Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/download/335323/20790992

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