-​soll zur Verbesserung eines laufenden Lehr-Lernprozesses herangezogen werden (Lehrkräfte sammeln Informationen über den Wissenserwerb der SuS, um sie besser unterstützen zu können) à z.B. Verbesserungen von Klassenarbeiten auch bewerten oder nicht Schülertexte vergleichend Beurteilen, sondern im Vergleich zu früheren Schreibprodukten

 

-​ist eine zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, welches von SUS und von Lehrer genutzt wird, um eigenen Lernprozess zu fördern. 

 

-​Findet während des Lernprozesses statt – im Gegensatz zu Summativen, welches am Ende stattfindet 

 

-​Sinn ist durch Rückmeldungen an den SuS den Fortschritt des Lernens vorantreibt und nicht die objektive Erhebung eines Leistungsstandes

- Aufgaben müssen so offen formuliert sein, dass die SuSunterschiedliche Lösungswege wählen können

- Anpassung d. Lehr-Lern-Prozesses bzw. gezielte Nutzung zur individuellen Förderung von SuS

 

-​Beispiele: Portfolios und Lerntagebüchern: 

➢ Portfolios sind geeignet, um Schülerinnen und Schüler anzuregen, über die eigenen Leistungen und Arbeitsprodukte zu reflektieren. 

➢ Lehrkräfte gewinnen einen neuen Blick auf die Schülerleistungen und Arbeitsprodukte. 

➢ Portfolios können ein wichtiger Schritt hin zu einem schülerzentrierten Unterricht sein. 

➢ Es gibt allerdings eine große Diskrepanz zwischen der Portfolio-Rhetorik und der Interpretation der Schülerprodukte durch Lehrerinnen und Lehrer. Eine Verknüpfung der Schülerleistungen mit nationalen Standards und Rückschlüsse auf Schülerverständnis findet eher nicht statt. 

➢ Befunde von Effektivitätsstudien sind eher enttäuschend und zeigen, dass Portfolios zu keinen substanziellen Lernzuwächsen führen.