- A continuación, escribiremos la pregunta inicial en la pizarra y haremos una puesta en común, en gran grupo, dando respuestas a dicha pregunta. Así conoceremos su opinión acerca de participar en un concurso, gustos culinarios y aprovechamos para saber si ayudan en casa a cocinar, sus comidas favoritas, etc. Fomentaremos la expresión oral en este apartado.

 - Repasaremos vocabulario sobre alimentos y utensilios de cocina con dos juegos online.

 - Trabajaremos con las partes de una receta y el uso del modo imperativo de los verbos de acción implicados en cocina. Por parejas diseñarán una receta sencilla de algo conocido o inventado. Lo importante es que las estructuras en inglés estén bien formadas y se usen los verbos adecuados para darle coherencia  a lo que están escribiendo. Las leeremos en clase. Fomentaremos la expresión escrita.

 - Veremos una video-receta en YouTube como reclamo a lo que van a hacer dichas parejas como tarea final.

 Producto final: 

Tendrán que grabar una video-receta en casa bajo la supervisión de un adulto. Será una receta que no implique el uso ni de vitro, ni horno. Se puede usar el microondas como excepción. Importante dar el visto bueno a la receta antes de su posterior grabación. Una vez acabada se entrega para editarla con Movie Maker, como las de verdad, y poder visualizarla en el aula.

¿Puedo ser el escritor de un cuento?

Cada alumno tiene que crear un cuento aplicando todo lo aprendido en el área de Lengua y Literatura (ortografía, gramática, vocabulario, expresión y comprensión oral y escrita).

A través de este proyecto se persigue activar la escritura creativa y la capacidad de trabajo colaborativo e individual, al mismo tiempo que creamos un importante banco de recursos de elaboración propia (alumnos).

NIVEL: TERCERO DE PRIMARIA.
ÁREAS: GLOBALIZADO E INTEGRADO A LAS ÁREAS DE LENGUA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES.
TEMPORALIZACIÓN: UN MES.

PROYECTO: ¿Dónde están mis dientes?

PREGUNTA INICIAL: ¿ Qué hace el Ratoncito Pérez con los dientes enfermos de caries que algunos niños les dejan? ¿Se los lleva o como no los han cuidado bien los deja?

- Visionado en casa del cuento "El Ratoncito Pérez" de Luis Coloma, de la Real Academia Española de la Lengua . Contado por Beatriz Montero y emitido en la sección cuentacuentos del programa infantil "La Merienda" de El Día Televisión, Tenerife, junio 2012.https://www.youtube.com/watch?v=l-kn7IrnBOM

- Diálogo sobre el visionado de la película incitando a conocer qué hace el Ratoncito Pérez con los dientes que tienen caries. Lluvia de ideas.

- Crear mural de motivación inicial con las preguntas qué conocemos, qué queremos saber y qué hemos aprendido.

- Visita al Museo del Ratoncito Pérez.http://www.casamuseoratonperez.es/

- Uso de diferentes artefactos tecnológicos para dar a conocer lo que estamos investigando y nuestros progresos (Podcast, juegos interactivos creados por nosotros, CMapTools, creación de un diario digital, documentos colaborativos...

Realización de diferentes agrupaciones para investigar en diferentes medios sobre nuestras dudas (Libros, revistas, familia, Internet...)

Nuevas preguntas y aportaciones al proyecto.

Difusión de lo obtenido.

PRODUCTO FINAL: Crear un Museo del diente que pudieran visitar el resto de alumnos del colegio y las familias con las actividades realizadas.

Asignatura: Ciencias Sociales

- Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara.
- Parque Regional del Sureste.

- Parque Regional del Curso Medio del Río Guadarrama y su entorno.

- Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares.

- Nombre de la reserva natural.

- Un título (eslogan) que sea atractivo para el turista.

- Mapa: ¿Cómo llegar de Madrid-Capital a la reserva natural?.

- Superficie y término municipal.

- Características generales: ¿Desde cuándo es parque natural o regional?

- Elementos del relieve: ¿Qué montañas y picos más relevantes, mesetas, depresiones, valles… tiene?

- Flora: especies más importantes de árboles, arbustos, flores…

- Fauna: especies animales más relevantes.

- Fotografías.

- Otras: ¿Qué actividades pueden hacerse en el parque que entretengan al turista? ¿Hay centro de interpretación? ¿Rutas para pasear?

Nivel: 6º E.P

Área: Matemáticas

 

Proyecto: El barrio geométrico. 

 

Pregunta inicial: ¿Serías capaz de reconstruir el barrio?

 
Proceso: Dividiremos a los alumnos en grupos. A cada grupo se le asignará una zona del barrio. Los alumnos deben crear los elementos del barrio mediante plantillas que hagan ellos mismos con el ordenador. Cada grupo deberá realizar, al menos un podcast explicativo de la zona, emplear códigos QR para enlazar al podcast y a fotos reales de la zona. 
Grabarán un vídeo tour de la zona asignada mostrando todos los elementos. 

Producto final: Construcción de una maqueta del barrio con cuerpos geométricos, con códigos QR asociados para el podcast y fotos reales. El vídeo explicativo de cada grupo se colgará en el blog de clase para su difusión. 

¿Cómo es el espacio?

Proyecto: El espacio.

Producto final:

Planificar y diseñar por grupos un lapbook sobre el espacio. Una vez terminado, lo expondrán a los compañeros y se colgarán fotos en el blog de clase, así lo podrán compartir también con las familias.

NIVEL: 3º Primaria

ÁREA: Lengua Castellana, ciencias naturales y plástica

PREGUNTA INICIAL: ¿Cuidas tu planeta lo suficiente?

PRODUCTO FINAL:
Analizaremos situaciones cotidianas en las que podamos crear conciencia sobre la importancia del reciclaje, evitar el consumismo innecesario y cuidar y aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance.

Cada grupo se encargará de uno de los siguientes temas: reciclar, reducir, rechazar, recuperar y reusar. Tras trabajar en sus temas decidirán de qué modo mostrarán a sus compañeros lo aprendido (vídeos, murales, talleres prácticos, canciones…) Al final haremos una recopilación de todo en forma de vídeo que utilizaremos para intentar concienciar al resto de nuestros compañeros.

Área: Interdisciplinar (Matemáticas, Lengua Castellana y fomento de la Lectura Comprensiva, Educación Artística Plástica)

Proyecto: “Concurso de pizzas”

Pregunta inicial: ¿Qué tienen en común las fracciones y las pizzas?

·         Primero, se procederá al visionado de 2 vídeos explicativos sobre la materia: “Troncho y Poncho. Fracciones” https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg y “Las fracciones propias, impropias y mixtas” https://www.youtube.com/watch?v=WtL1K-G5lOw

·         A continuación, se pondrán en práctica unos ejercicios aclaratorios, que se resolverán en la pizarra con la participación de todos los alumnos; y sobre papel, de manera individual, para poder ser evaluados y conseguir retroalimentación. 

·         En el siguiente paso, los alumnos, trabajando en pequeños grupos de 4 a 6 personas, se harán pasar por propietarios de varios restaurantes pizzerías y realizarán sus respectivos menús, estos deberán ser muy suculentos para atraer al mayor número de comensales posibles. 

·         Cada equipo realizará varias bases de pizzas con material escolar (cartulina, folios y rotuladores), con las que aprenderán a trabajar con fracciones propias, impropias y mixtas. Estas serán divididas en porciones que podrán ser unidas a la base (unidad) mediante velcros.

·         A cada grupo se le dará la misma suma de dinero para que puedan hacer sus pedidos al restaurante cuya pizza le parezca la más apetecible, pudiendo hacer un pedido mínimo de 1 porción por pizza, y elegir de uno o de todos los restaurantes posibles.

·         En una última fase, un representante de cada equipo actuará como camarero y se acercará al resto de equipos para tomarles nota de sus pedidos. Estos serán representados en fracciones impropias que serán pasadas a número mixto y viceversa. 

·         Finalmente, en cocina se operará (practicando la suma y resta de fracciones de igual denominador) para poder ofrecer el producto a sus clientes. Tras entregar el pedido, el camarero se encargará de cobrar el producto utilizando billetes y monedas semi-reales, con lo que se comenzará a trabajar con números decimales y dinero.

Producto final: 

Al finalizar la jornada gastronómica, se realizará un mural expositor con las cartas de cada restaurante. Por otro lado, se confeccionará un ranking con las pizzas más vendidas que será representado en fracciones impropias y en números mixtos. A su vez, se publicará la recaudación de la caja de cada restaurante.

Por último, con todos los datos recogidos anteriormente, se creará una infografía que los represente utilizando Google Chart y se colgarán, junto con las fotografías tomadas el día del evento en el blog del colegio o en otros medios de distribución de información como Classdojo o Edmodo.

-ASIGNATURAS:Educación Artística (Plástica) y Lengua Castellana y Literatura.

-PREGUNTA GUÍA: ¿Quién anda ahí? ¿Alegría, miedo, asco, ira o tristeza?

En el aula aparecerá un espejo que servirá de objeto introductorio al proyecto sobre las emociones. De este modo, los alumnos y alumnas identificarán diferentes sentimientos y analizarán las posibles causas que los han provocado.

-PRODUCTOS FINALES: Creación de un rincón de la tranquilidad en el aula para resolver posibles conflictos. La clase estará dividida en pequeños grupos (4 alumnos por ejemplo). Cada grupo será encargado de un producto final que será una parte activa del rincón de la tranquilidad. Por ejemplo: decoración, música, libro sobre las emociones y sentimientos o incluso una sensory bottle (foto adjunta).

Áreas de matemáticas, lengua, artística, conducta adaptada

 

¿Que hacemos con todos los juegos “de comiditas” que tenemos en clase? ¿Vais a comer a restaurantes?

"Nuestro restaurante"

Se trata de crear en el aula un "rincón de aprendizaje" que reproduzca un restaurante. 

Se utilizarán una cocina y una caja registradora de juguete. Los alumnos deberán elaborar los menús impresos para los clientes utilizando fotografías de los alimentos que ya hay en el aula y poniéndoles su precio. 

A través del juego dramático aprenderán a ser un “camarero”, “cocinero”, “cajero” y sobre todo “cliente”. Aprenderán a elegir, pedir, pagar…

Pregunta inicial:  ¿Para qué sirven nuestros órganos, cómo son?

Tema: La célula y los seres vivos. Las funciones vitales.

Temporalización:  Un mes. Unas 8 sesiones. 

 

- Visionado de vídeos sobre el tema en su casa, con el uso de la aplicación “EDpuzzled”, y otros en clase. 

 - Ejercicios y juegos  individual y en grupos para consolidar/ aprender nociones y vocabulario.

 

.- Utilización de : Lapbook, Podcast , presentaciones con prezzi o powerpoint, colaborativas.

.- Agrupaciones  para buscar información en otros medios( libros, enciclopdias, Internet, etc).

.- Recogida de otras aportaciones o preguntas que surjan .

 

 Producto final:

.- Realización de una evaluación diseñada por todos los alumnos.

.- Realización de un Lapbook  inicial para continuar aportando información a lo largo del curso, y si es posible por el tiempo, una infografía : https://www.canva.com/es_es/crear/infografias/
 
 

2º ciclo de educación infantil: 5 años.

PREGUNTA GUIA: ¿Aterrizarías en el Sol?

 

PRODUCTO FINAL: 

Investigación a través de la lectura de libros y visionado de videos en la red del Sistema Solar.

Anotarán las características de los planetas y estrellas en unas fichas que posteriormente les sirvan de consulta. y realizando un Sistema Solar con bolas de polispan que han decorado de acuerdo a los tamaños de los planetas.

Reflexionarían sobre ellos.

Comparación con respecto al planeta Tierra.

Debatirán sobre si se puede o no aterrizar en el Sol.
Llegarán a conclusión que el Sol es una estrella en fase de gas incandescente como si fuera una bola de fuego, con ayuda del profe que actúa de guía, utilizan una cerilla y un mechero para que observen en vivo una llama y concluyan que en el fuego no se puede aterrizar porque no es sólido y que las altas temperaturas les impedirían acercarse puesto que se quemarían.

La pregunta inicial también les va a llevar a investigar sobre el Sistema Solar y a conocer todo lo que nos rodea en el universo.
van a realizar un Planetario dentro del aula e incorporando aquellos elementos que vayan descubriendo en los distintos videos que vean en casa y el aula así como los datos que recojan en los libros.

Dentro de la programación, en la unidad en la que vamos a adquirir conocimientos sobre las plantas, dedicaremos tres sesiones de 9, a experimentar con alimentos saludables como son las frutas y verduras. 

Durante el proceso realizaremos distintas actividades para conocer las partes de las plantas y que utilidad le damos a cada una en la vida cotidiana.

PRODUCTO FINAL

El principal objetivo es que aprendan a comer sano, e incluso a preparar cosas sencillas que ellos mismos elaboren y coman. 

En la última sesión, y tras experimentar los diferentes usos que le damos a las plantas (perfumes, muebles, elaboración de alimentos, etc), les facilitaremos los ingredientes para hacer una merienda saludable pero que no aparenta lo que es… Harán unos huevos fritos con patatas sin utilizar sartén ni aceite. Los ingredientes serán: melocotón en almíbar, yogurt y manzana.
http://cooknoob.blogspot.com.es/2012/10/postre-de-frutas-de-huevo-frito-con.html

Luego, les pediremos que elaboren una receta con verduras en casa con la ayuda de sus padres. Traerán una foto de lo que han hecho, así como  una tarjeta rellena para elaborar posteriormente un libro de cocina para la clase. Este libro será un libro vivo, pues además de relacionarse y salir del cole para que todos los niños lo vean con sus familias en casa y pongan en práctica las recetas, también podrá crecer con nuevas recetas que surjan después.

Áreas: Matemáticas, Lengua Castellana.

 

Preguntas de inicio: ¿Te apetece una pizza? ¿Te gustaría diseñar tu pizza favorita?

 Proyecto

En grupos de 4-5 alumnos, trabajaremos en el diseño de la pizza elegida por cada grupo. Para ello, los alumnos deberán investigar las recetas de pizzas artesanas y decidir los ingredientes. Deberán adecuar los pesos de cada ingrediente, ajustar costes según el mercado del barrio, establecer los porcentajes de cada ingrediente así como la aportación de calorías, realizar los cálculos necesarios para que la pizza diseñada pueda ser compatible con la oferta de las pizzerias del barrio ajustándolos a un mercado real de oferta y demanda. Realizar una posible campaña publicitaria con una grabación en video. Redactar de forma precisa la receta final de la pizza escogida. Situar la campaña publicitaria en un espacio de redes sociales (ajustado a la edad de los alumnos) y valorar el impacto producido (Por ejemplo, en blogs de cocina de niños). Concienciar sobre el hábito culinario saludable. Establecer campaña de descuentos sobre el producto. Hacer estimaciones sobre una posible idea de negocio, valorando el concepto de beneficio, en base a datos proporcionados por el profesor. Sensibilizar sobre el consumo responsable. Implicar a las familias en distintas fases del proyecto. Autoevaluación mediante una rubrica en distintas fases.

Producto final: 

Realizar una salida del centro escolar a una escuela de cocina donde los grupos podrán elaborar su pizza bajo la supervisión de cocineros profesionales. Degustación de las pizzas y regalo de cada alumno de una pizza a su familia. 

Elaboración de un dossier de cada grupo (físico y digital; en padlet), con las distintas fases y descubrimientos. 

Finalmente,  se realizará una presentación con imágenes  

de todos los trabajos del área de Plástica relacionados con este proyecto, para ello, se utilizará alguna herramienta como Google Drive o Prezi.
Todos los productos se enlazarán al blog de la clase.

Proyecto:
En los grupos en los que estamos sentados en el aula (5 grupos de 4 alumnos) deberemos investigar cómo viaja la luz. Para ello, cada alumno traerá su linterna y en el aula el profesor traerá harina.
Experimentaremos con la luz apagada cómo se comporta la luz a través de los diferentes objetos (si traspasa, si se refleja, si cambia de color...)... una experimentación libre por el aula.
Habrá objetos de diferentes colores y texturas aportados por el profesor, además de los objetos habituales del aula (espejos, cartulinas, papeles de diferentes texturas y grosores...).
A continuación, cada grupo tirará harina al techo con las luces apagadas y los alumnos proyectarán la luz de sus linternas.

Producto final:
Los alumnos ponen en común lo vivenciado a través de los diferentes objetos y vamos sacando conclusiones acerca de la luz.
Ponemos en común qué ha pasado y qué veíamos al proyectar la luz sobre la harina y trabajamos el concepto de "la luz viaja en línea recta".
Realizamos una entrada general en nuestro "Google site" con las conclusiones que hemos ido sacando acerca del comportamiento de la luz, aportando fotografías de los objetos utilizados y del procedimiento a modo de experimento. De tal manera que sirva como recurso a otros alumnos y profesores.

Grupo C

6º de Educación Primaria - Inglés 

Temporalización: Todo el curso. 

Pregunta inicial: Do I know many words?

A lo largo del curso, y teniendo en cuenta los grupos de aprendizaje cooperativo que tenemos diseñados, proponemos una actividad de creación de un diccionario con las palabras desconocidas en las áreas de Inglés, Natural Science y Social Science. Para ello, contarán con un diccionario en cada grupo y con el ordenador de aula. Se les sugiere el uso de wordreference.com

Dado el nivel de los alumnos, se pide la definición de las palabras que un encargado irá apuntado en un cuaderno tal y como vayan surgiendo.

Los alumnos, a partir de abril, harán una selección de las palabras que han sido desconocidas para la mayoría de los grupos y llevarán a cabo un lapbook como muestra del trabajo realizado. 

Proyecto: Calentamiento global

Áreas: Ciencias naturales, Matemáticas, Tecnología, Lengua

“¿has observado que cada año parece que hace más calor… cuánto hace que no llueve más de tres días seguidos en tu ciudad?”

Publicar un documento en redes sociales para que el colegio, en colaboración con toda la comunidad educativa, colabore a una reducción efectiva de CO2.

Este documento deberá tener su parte multimedia -imagen y sonido-, así como un alegato final firmado por todos los niños pidiendo a los “mayores” que trabajen para reducir las emisiones de CO2 y demás gases contaminantes de la atmósfera.

El documento será remitido tanto al Ayuntamiento como a las diversas empresas productoras/importadoras de energía.

Para realizar esta publicación primero los alumnos deben investigar sobre el efecto invernadero y el calentamiento global, seleccionar información, analizarla y participar en la creación del documento final.

 El proyecto consistirá en:

- buscar información sobre el uso del petróleo y otros recursos energéticos que causen un impacto negativo en el medioambiente.

- buscar información sobre recursos energéticos que no causen un impacto negativo en el medioambiente y no sean agotables.

- generar murales exponiendo el efecto negativo que provocan ciertos recursos energéticos en el medioambiente.

- crear prototipos de equipos de energía renovable sencillos y fáciles de construir en clase. 

- crear una exposición en un espacio disponible del colegio y mostrar al resto de los alumnos el funcionamiento y utilidad de estos equipos.

Me presentaré un día en la fila del patio, donde recogemos a los alumnos/as, con 3 globos grandes de la feria atados cada uno a su cuerda. Esto al principio causará perplejidad y asombro a la par que interés, ya que el alumnado preguntará que porque razón vengo con 3 globos. El profesor no responderá ninguna preguntará directa, solo se limitará a sonreír y encogerse de hombros, o dará respuestas cortas tipo ¡No sé! ¡Ya veréis en clase!. Esto causará un nivel alto de indagación por parte del alumnado.

Una vez en clase, con los alumnos al lado de la ventana, el profesor sin decir nada soltará los 3 globos que se irán volando al cielo.

Pregunta guía: Chicos y chicas ¿Por qué razón los globos se van hacia arriba? ¿Y hacia dónde han ido?

Producto Final: Teniendo en cuenta los 5 grupos de 5 alumnos que tenemos ya formados en clase, deberán ser capaces de haber diseñado todo un proceso de investigación, análisis y posterior presentación a sus compañeros, en el formato que ellos elijan, teniendo presente una manualidad plástica y visual. Irán conociendo cierta información a través de videos, lecturas, fotos y cuestionarios Google que se colgarán en el Blog del profesor y que les permitirá aprender, conocer e investigar las diferentes capas de la Atmósfera, de como es la Tierra y de las capas de la Geosfera, así como sus minerales. 

Para ello, los alumnos previamente habrán visto vídeos, realizado actividades en grupo, creado pirámides alimenticias, elaborado menús saludables... con el fin de aprender todo lo relevante sobre la digestión. 
El producto final será la elaboración de un lapbook que recoja todos los conocimientos adquiridos. 

Grupo G 

Nivel: 2º de Primaria

Proyecto: SILENCIO, SE RUEDA

Pregunta inicial: ¿Quieres ser actor o actriz? ¿Director de cine?

Previa indagación del conocimiento que los alumnos tienen sobre el cine y todo lo que le rodea, iniciaremos el proyecto pidiendo al alumnado que traiga de casa objetos relacionados con el cine. Bien sean posters que tengan en casa, revistas, alguna cámara de juguete, etc., con el fin de ir decorando la clase como un “plató” de cine.

En diferentes momentos del desarrollo de la actividad, proyectaremos cortometrajes y videos de cuentos realizados por niños y niñas en clase, para que vayan cogiendo ideas y aprendan como se estructura una “película”. Desarrollaremos así el sentido crítico de alumnos y alumnas.

Ensayaremos diferentes role plays con el fin de animarles a interpretar e ir creando sus propios guiones.

Intentaremos facilitarles cámaras de video, si el centro dispusiese de ellas, y usaríamos la hora de informática para ir practicando pequeñas grabaciones.

Organizaríamos una salida al cine, en horario matinal, al finalizar el proyecto y antes de llevar a cabo el producto final.

Producto final: Con la ayuda del profesor o profesora el alumnado grabará un video (proyecto cinematográfico) en pequeño grupo en diferentes localizaciones del centro. Éstos serán presentados a todo el colegio en un festival de cortos que se organizará en el salón de actos y, posteriormente, se difundirán a través del blog del colegio.

 nivel: 2º E.P
materia: lengua  y educación artística
pregunta inicial: ¿Qué nos traerá hoy nuestro amigo Don Raizón?


Se organizará el tiempo para Trabajar por Proyectos
Para ayudarnos, contamos con un personaje DON RAIZÓN. Nuestro amigo se nos presentará en forma de mural en el que lo veremos según las distintas épocas del año y el cual los niños se encargarán de decorar. 
Este árbol será hecho en clase de educación artística y cada unidad tendrá diferentes códigos lingüísticos, collages, papel de seda, material reciclable y diferentes técnicas.
se trabajarán los 4 bloques de la lengua :
1. escuchar y hablaer
2. leer
3. escribir
4. conocimientos de la lengua

producto final
El objetivo será  que DON RAIZÓN sea decorado con elementos relacionados con nuestros contenidos.
un árbol animado que nos acompañará a lo largo de todo el curso y en el que los niños cada unidad didáctica deberán hacer algo para él.

Nivel: 6º E.P.

Proyecto: Introducción al método científico

Pregunta guía: ¿Cómo trabaja un científico?

Desarrollo de la actividad: Para realizar el proyecto deberán elegir un tema de los contenidos vistos el curso anterior para realizar una práctica o experimento que dé apoyo a la presentación. Por ejemplo, del tema Matter (La Materia) se puede escoger una práctica que explique cuáles son los tres estado de la misma. Ver el siguiente video States of Matter – Experiments: https://www.youtube.com/watch?v=IhIf_2m7F2M
Producto final: Elaborar una presentación escenificada en inglés de la labor científica haciendo hincapié en los diferentes pasos a seguir propios del Método Científico. Los alumnos deberán incluir los siguientes pasos: pregunto, observo, hago una hipótesis, experimento, analizo y llego a una conclusión. Lo grabaremos en clase y con este trabajo podremos introducir el Método Científico a alumnos de niveles inferiores de nuestro centro.

Para hacernos una idea global del trabajo recomendaremos el visionado de los siguientes videos:

- The Steps of the Scientific Method for Kids - Science for Children: FreeSchool - https://www.youtube.com/watch?v=qAJ8IF4HI20

- The Scientific Method Rap - https://www.youtube.com/watch?v=bUa-ilQqEv0&t=9s

Asignatura: Ciencias de la naturaleza, Lengua española.

Pregunta inicial: ¿Existen los dragones?

Desarrollo: 

Tras introducir la pregunta inicial y hacer un debate escuchando las opiniones de los alumnos, les preguntamos sobre otros animales o seres mitológicos como las sirenas, los centauros o los grifos. Emplearemos fotos o vídeos para hablar sobre ellos.

A continuación explicamos que todos estos animales son seres mitológicos y haremos una muy sencilla y básica introducción a la mitología.

Tras esto, pasamos a explicar que aunque no existan los animales mitológicos, sí que existen animales en la realidad cuyas características y aspecto son ciertamente espectaculares, como por ejemplo, el clamidosaurio de King, el ornitorrinco, la capibara o la rana púrpura, por citar solo algunos ejemplos. De nuevo, les mostraremos ejemplos en fotos y vídeos en el aula y abriremos un debate al respecto.

Por una parte vamos a trabajar la clasificación en grupos del reino animal y sus características generales, usando para ello la motivación que les da el trabajar con estos animales nada comunes. 

Por otra parte, vamos a trabajar en los animales mitológicos y en la búsqueda de cuentos literarios donde se narren aventuras de estos animales.

 

Producto final:

Los álbumes de cromos siempre han sido un hobby habitual en los alumnos de primaria. Para este proyecto vamos a dividir a la clase en cuatro grupos para que realicen álbumes de “Animales mitológicos increíbles” y “Animales reales increíbles”.

Los grupos van a buscar información y hacer una selección de unos veinte animales por álbum. Se deben encargar de la elaboración de los cromos, que incluirán una foto o dibujo del animal, grupo al que pertenece y alguna característica destacada. El álbum incluirá información extra sobre las características de los animales, curiosidades y cuentos.

Tras la exposición y explicación de los trabajos por parte de los alumnos en nuestra clase, se sacarán fotos y se creará una presentación digital para que los niños puedan ir a otras clases del colegio a exponer su trabajo.

Área: Matemáticas

Nivel: 6º Primaria

PROYECTO: Y esto de las matemáticas… ¿para qué sirve?

Pretende ser un proyecto que dure todo un curso, donde los alumnos en cada unidad deberán investigar y responder unas preguntas abiertas que despierten su curiosidad y sus ganas de aprender el uso de las matemáticas en la vida cotidiana,  el por qué de cada aspecto matemático, de donde surge, como se descubrió…

 PREGUNTA: ¿Cómo contaríamos si tuviésemos 8 dedos en las manos? Observa esta foto y piensa como contarán los Simpson

DESARROLLO: ¿Contaríamos en base ocho? ¿En qué base contamos actualmente? ¿Cómo se llama el sistema de numeración que usamos?... en base a la pregunta principal surgirían más curiosidades en los niños. 
Se puede notar que los sistemas decimales se basan originariamente en los diez dedos que tienen los hombres en las manos que siempre han servido como base para contar. 

A partir de aquí comienza la investigación para conocer todo sobre nuestro sistema de numeración decimal. Haremos un debate en clase sobre las dudas que hayan surgido. Por grupo desarrollaremos una presentación en Prezi contestando a todas esas dudas y curiosidades, definiendo el sistema de numeración decimal y su uso durante la historia.

PRODUCTO: Una vez despierta la curiosidad de los alumnos por el mundo que les rodea, pretendemos realizar presentaciones tipo TED  , siguiendo estos pasos:
1. Identificar lo que verdaderamente apasione a cada uno

2. Generar una gran idea

3. Desarrollar habilidades para hablar en público

4. Reflexionar sobre cómo esa idea puede cambiar el mundo
(En este link podemos ver bien los pasos a seguir para formar un Club TED)

 
Los alumnos tendrán que realizar un “mapa sonoro” de su localidad. 

 

Dividimos la clase en grupos pequeños. Cada uno de ellos busca un rincón peculiar dentro su población. Una vez geolocalizado y fotografiado, se toma una grabación de audio de un minuto de duración.

 

Una vez recopilada toda la información necesaria sobre estos espacios sonoros diversos, se hace una presentación al grupo-clase y se genera un debate en torno a las cualidades de cada lugar.

 

Las conclusiones a las que se llegue tras este debate-exposición, quedarán también recogidas en el trabajo final (en formato texto).   

La reflexión final tendrá que ir dirigida hacia la atención que hemos de prestar a la "contaminación acústica". Un tipo de contaminación que se muestra muchas veces "invisible" ante nosotros, pero que resulta muy perjudicial para nuestra salud. 

 

Póster Digital en donde se enlazan textos, sonidos e imágenes. Este Póster Digital, a su vez, quedará incluido en el Blog del Aula como producto final de esta tarea.

Para la presentación de las imágenes y el proyecto en sí:

Para la geolocalización de los puntos exactos de la grabación:

Para la edición de audio:

Para el montaje de vídeos:

Para el Blog del Aula:

4º de EP : PROYECTO GLOBALIZADO (lengua, matemáticas, ciencias naturales, inglés, plástica)

1.       Pregunta guía: ¿Tienes un animal favorito prehistórico?

Desarrollo: 
En la primera sesión, haremos distintas asambleas en las distintas  áreas implicadas para identificar los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca del tema. 
Apuntaremos aquellos aspectos que los alumnos quieren conocer acerca de la vida estos animales: que comían, que vivían…

y los iremos recopilando en un tablero de paddlet, donde los alumnos podrán hacer sus propias aportaciones a medida que vayan investigando en sus casas.

En la siguiente sesión  con la nueva información que han ido aportando los alumnos en el tablero así como lo planteado en las diferentes asambleas de las distintas áreas, decidiremos en que aspectos vamos a centrarnos. Por ejemplo: que podían hacer, donde vivían, en que época vivieron, en cual época desaparecieron, por qué, como se reproducían, que comían, tenían huesos etc.
 

Una vez determinado todo esto, haremos actividades como las siguientes: 

-Cuentos y libros de animales extintos (donde ampliamos conocimientos dando a conocer diferentes formas de desplazamiento, que comían, como vivían…) 

 

-  Presentación Power Point, canciones, películas y videos sobre animales extintos. 

 

- Dibujar animales extintos que los niños ponen en un mural o adornando la clase con información que han ido recopilando acerca de las características que poseían dichos animales. 

 

- Libro personal de los animales extintos. Con plantillas de animales extintos cada niño se confecciona un libro de fichas con sus dinosaurios favoritos. 

 

-  Rellenar fichas con algunas características esenciales de los animales extintos que más les han interesado. 

- Además subiremos al blog del aula fotos de todas estas actividades para que nuestros alumnos compartan con sus familias lo que hacemos en el aula y además puedan ver su trabajo tantas veces como quieran y seguir haciendo aportaciones. 

-Antes de hacer el producto final, y comprobar lo que han ido aprendiendo con el proyecto, 

 iremos a visitar una exposición sobre animales extintos en el museo de ciencias naturales. 

 

 

Producto final deseado: Construyen  un diorama( maqueta) con el hábitat de sus animales favoritos de la prehistoria.
Al finalizar se reunirá al grupo clase en asamblea para hacer una puesta en común de lo que ha hecho aprendido para cerrar el proyecto

 

Nivel: 3º de Primaria 

Área: Science 

Pregunta Inicial: what do you know about plants? 

Temporalización: 2 semanas 

 Aunque este proyecto está pensado para el área de Science, se podría ampliar perfectamente al área de lengua en castellano. 

Las expectativas que se tienen con este proyecto son: 

Por un lado reconocer los nombres de las distintas partes de las plantas así como una clasificación de las mismas ( grass, trees, herbaceous…) y por otro comprender cómo las plantas realizan la fotosíntesis. Se explicará a los alumnos la importancia de las plantas para el ser humano, no sólo como fuente de alimento, pero como manera de purificar y crear oxígeno. Por otro los alumnos serán capaces de conocer las distintas partes de las plantas, árboles y hierbas y sus funciones. 

Los alumnos realizarán un proyecto en grupos de séis alumnos en los que por medio de un póster, lo presentarán a la clase. Habrá un grupo que se encarga de explicar la fotosíntesis, otro grupo que se encarga de explicar los distintos tipos de plantas, otro se encargará de las distintas partes de un árbol y de sus funciones y finalmente otro que se encargará de explicar la importancia de las plantas para el medio ambiente. 

Producto Final: 

Cada grupo, realizarará , con el asesoramiento del profesor, los materiales para su presentación, entre los que habrá un póster digital con la web Canva: 

https://www.canva.com/create/posters/ 

Los materiales creados por los distintos grupos, se utilizarán para ambientar el rincón / bulletin board de Science de clase y además se creará un book digital  en la web Calameo (https://es.calameo.com/) para insentarlo en el blog de clase y de ésta manera compartirlo con el resto de la comunidad educativa. 

 

 

 

 

 

Pregunta guía: Eating disorders, the more we know, the better. How can I help?

Áreas: Multidisciplicar. Pueden comprender las áreas de las ciencias, valores/religión, la enseñanza de la lengua extranjera, artística/plástica, música y/o lengua. En este caso se ha elegido inglés abriendo la participación a todos los profesionales del centro escolar como los no docentes –monitores del comedor escolar por ejemplo-.

Nivel: 5º -o bien 5º y 6º-

Proyecto: Consiste en conocer a fondo los trastornos alimenticios -eating disorders-, conocer sus causas y cómo nuestra sociedad, desde la escuela, desde el aula y desde la introspección personal puede ayudar a que no aparezcan los primeros trastornos o descubrir los primeros síntomas que servirá para paliar el desarrollo ulterior de problemas.

Producto final: El desarrollo del conocimiento de los trastornos comportamentales nos lleva a conocer bien, tanto los mismos trastornos como sus causas. Entre estas causas el objetivo es llegar comprender que hay factores psicológicos que elevan el número de afectados/as que tienen que ver con una imagen negativa personal de nuestro cuerpo o pobre autoestima. Otra labor consistirá en tratar causas ambientales que pueden llegar a generar estos comportamientos como situaciones de estrés, traumas familiares o de desarrollo evolutivo, carreras exigentes con el físico como atletas o modelos y la presión, culturalmente presentada como exitosa, sobre la imagen cliché de un tipo de físico. 

Los alumnos expondrán materiales de cara a reconocer síntomas y cómo pedir ayuda en pasillos del centro. 

Analizarán ellas y ellos mismos la publicidad y lo que transmite exponiendo sus reflexiones en podcasts.

Realizarán una pequeña muestra teatral hecha por ellos mismos en grupos flexibles para mostrar las situaciones psicológicas de cualquier adolescente que le pueden hacer caer en comportamientos alimenticios no saludables. Se ofrecerá la opción de grabarlo con video- cámaras y subirlo a una web depositaria de vídeos para que se pueda ver en blogs del colegio o en cualquier momento educativo considerado por el centro –siempre con las debidas autorizaciones-. Se entiende que la elaboración de una canción, con su interpretación y demás es complicada pero si el ambiente se declina proclive se podría convertir en otra opción –e incluso un flashmob-.

Nota: ‘How can I help?’ es una pregunta muy utilizada en multitud de contextos en países de habla inglesa. Puede sonar al ir médico, al llamar a un servicio de atención personalizada, a un voluntario que se presenta para ayudar, un profesor ofreciendo su ayuda, un vecino al que se le solicita un favor, un minuto que pides a un compañero de trabajo… etc.

Se presentan las imágenes dibujadas o fotocopiadas. Esta actividad permitirá observar e interpretar las imágenes, estimular la imaginación, creatividad y aplicar las reglas de la lengua escrita. 

Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la escritura para comunicarnos. Además, promover el desarrollo del lenguaje y el placer de escribir para que otros lean. 

Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de aprendizaje, explorando las diversas posibilidades lúdicas del lenguaje, apropiándose con placer de la lengua escrita. Esta actividad propicia el análisis necesario para poder resolver satisfactoriamente el juego. 

El álbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo percibir la evolución y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensión lectora y ampliación de la lengua escrita. 

La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocará la palabra o figura relacionada con la temática a trabajar; una vez que tenga la colección procederá a escribir la historieta o cuento. 

Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mamá, el de ellos o cualquiera de su interés, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas bonitas: 

Maravillosa y 

Adorable, siempre 

Risueña ante los 

Inigualables momentos difíciles y de 

Amor 

Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginación, la concordancia y coherencia entre las ideas. 

Áreas: Natural Science, English and ICT.

Pregunta guía: What’s what you know about plants?

Iniciaremos el proyecto recopilando información previa, para ello haremos una asamblea en las distintas áreas implicadas para identificar los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca del tema.

Apuntaremos aquellos aspectos que los alumnos quieren conocer acerca del tema, y los iremos recopilando en un tablero de paddlet, (https://padlet.com/serchdelrod/e4yst8ey4atu) donde los alumnos podrán hacer sus propias aportaciones a medida que vayan investigando en sus casas.

En sesiones posteriores, decidiremos en qué aspectos vamos a centrarnos con la nueva información que han ido aportando los alumnos en el tablero así como con lo planteado en las diferentes asambleas de las distintas áreas.

Por ejemplo: reconocer los nombres de las distintas partes de las plantas así como una clasificación de las mismas (grass, trees, etc.). Comprender cómo las plantas realizan la fotosíntesis. Conocer la importancia de las plantas para el ser humano, (como fuente de alimento y para purificar y crear oxígeno). Conocer las distintas partes de las plantas, árboles y hierbas, así como sus funciones. 

 

Una vez determinado todo esto, haremos diferentes actividades para ir consolidando los contenidos. Estas pueden ser:

 

·         Dibujar diferentes tipos de plantas para que los alumnos los pongan en un mural o adornando la clase con la información que han ido recopilando.

·         Cumplimentar fichas con algunas características esenciales de las plantas que más les han interesado.

·         Cuaderno de investigación donde ampliamos conocimientos.

·         Presentaciones Power Point o Prezi, canciones, películas y videos sobre las plantas, la fotosíntesis, partes de la planta, etc.

·         Utilizar diferentes soportes digitales para la investigación y recopilación de información.

 

Además subiremos al blog del aula, y al twitter del colegio, fotos de todas estas actividades para que nuestros alumnos compartan con sus familias lo que hacemos en el aula y además puedan ver su trabajo tantas veces como quieran y seguir haciendo aportaciones. 

A lo largo del proyecto y antes de llevar a cabo el producto final, haremos una visita al invernadero del Palacio de Cristal en Madrid. (https://www.esmadrid.com/informacion-turistica/invernadero-del-palacio-de-cristal-de-arganzuela).

Producto final:

El producto final consistirá en mostrar todo lo aprendido construyendo una maqueta donde se represente los diferentes tipos de plantas, su ecosistema, cómo realizan la fotosíntesis, etc.

 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los números naturales de los enteros?

 

PROYECTO:
Los alumnos  mediante vídeos, imágenes, preguntas de la vida real.....investigarán sobre la relación que existe entre los números naturales y los números enteros, buscando sus similitudes y diferencias. Aprenderán a operar con ellos de una forma diferente.
 
 PRODUCTO FINAL:
 A partir de unos cubos que habrán realizado en clase, nombraremos sus caras con los números positivos en uno y los negativos en el otro. Tras el visionado, debate y reflexión sobre ambos tipos de números conseguiremos operar mediante el juego, la intuición y la diversión.

ÁREA: Lenguaje y Ciencias Naturales 

En este nivel los alumnos/as tienen que afianzar la lecto-escritura y una manera para motivarles es con los cuentos.
Como estamos trabajando con la unidad didáctica de los animales aprovecharemos para preguntarles qué animales aparecen en su cuento, dónde viven estos animales, qué ocurre, qué título le  darías, etc.

En un principio haremos una valoración individual en el grupo-clase pero después tendrá que ser una decisión en cada grupo ( clase organizada en cinco grupos).

La elaboración de un cuento en cada grupo.
Cada uno de ellos lo irá completando de la manera que más les guste. Se utilizarán los dibujos que realicen  los alumnos/as y se añadirán oraciones cortas que se les vaya ocurriendo o hayan aprendido en la clase de ciencias naturales. 
Para poder compartirlo haremos un video con la exposición de cada cuento y lo colgaremos en el  blog del colegio.

¿Qué eres?, ¿Dónde vives?

¿Qué es una piedra?, ¿Dónde vive?

¿Qué tiene que ver un búho con una mantis religiosa?

 

Durante el periodo de investigación de los alumnos, iremos creando los materiales necesarios sin desvelar para qué hacemos cada cosa.

Cuando tengamos todos los componentes deseados: realizaremos un Lap Book con los contenidos estudiados en la unidad.

 

What’s a Lap Book: https://www.youtube.com/watch?v=zFVJ2OBMICM

Images of Lap Books: https://www.google.es/search?q=lap+book&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwik5b6Vi7rXAhWMuRQKHfvQA24QsAQILA&biw=1366&bih=637

Área: Música

Tema: Formas musicales

 

 

Este proyecto va dirigido a que el alumnado  descubra diferentes formas musicales sencillas para que puedan servirle como referentes de producciones propias.

 

El producto final constaría de tres actividades grupales:

-        El diseño de un musicograma sobre una producción propia.

-        La composición de un acompañamiento musical, para una obra dada.

-        La creación de una coreografía, teniendo en cuenta la forma interna de la obra.

 

Todo ello será presentado como si se tratara de un espectáculo, el cual habrán de diseñar, generando una recopilación de trabajos con grabaciones de vídeo en las cuales se incluya un making-of explicando a qué responde cada una de las partes de la actuación.

Área: Educación física y Artística
Nivel: 5º Primaria

Proceso: En clase de educación física plantearemos a los alumnos qué materiales pueden fabricar y cómo para poder utilizarlos en el área. Una vez realizado el listado de objetos, se realizarán grupos en la asignatura de plástica en la que cada equipo deberá realizar uno de los materiales propuestos por toda la clase.

Producto final: Una vez realizados los materiales tales como indiaca, suavibol, cariocas, bolos, pelotas de malabares, zancos, etc… se utilizarán en las siguientes sesiones de educación física.