Competencias docentes BGAI by Teresa Marquez https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde Características a cubrir como docente en el Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias en-us 2017-10-06 03:31:42 UTC 2023-05-23 00:22:32 UTC hello@padlet.com https://padlet-assets.s3.amazonaws.com/icons/Folder.png Competencias Docentes de las EMS teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194549403 ¡Características que debe cubrir  un docente para tener un óptimo desempeño!
Objetivo general 
Valorar la relevancia y pertinencia de la utilización de las competencias docentes de la RIEMS para brindar una educación de calidad en el Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias.
]]> 2017-10-06 03:32:44 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194549403 Introducción En las últimas décadas la formación educativa se torna alrededor de las competencias docentes, estas son las que permiten que un alumno se desarrolle (habilidades, conocimientos, saberes, e implemente los valores establecidos en su seno familiar), en su ámbito educativo y las traslade a cualquier otro espacio es por ello que tanto gobierno, maestros, padres de familia y alumnos colaboraron para realizar la reforma educativa, la cual muestra por qué los docentes deberán contar con un perfil que permita el logro del perfil de egreso de los alumnos teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194550623 2017-10-06 03:51:31 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194550623 El enfoque por competencias actualmente está presente en los distintos niveles educativos al grado de ser considerado como una propuesta pedagógica importante para el cambio de las instituciones escolares en la sociedad del conocimiento (García-Cabrero, Loredo, Luna y Rueda, 2008; Luengo, Luzón y Torres, 2008), así como un medio para lograr una formación integral, con equidad y para toda la vida (Zabala y Arnau, 2008). En cuanto a los enfoques psicopedagógicos de las competencias, Mulder et al. (2008), citando a Eraut (1994) y Norris (1991), identifican tres tradiciones: la conductista (centrada en normas y estándares y basada en tareas), la genérica (se concentra en atributos generales, como el conocimiento o capacidad de pensamiento crítico del ejecutor, cruciales para el desempeño eficaz y aplicable a muchas situaciones) y la cognitiva (incluye todos los recursos mentales que los individuos emplean para realizar las tareas importantes para adquirir conocimientos y para conseguir un buen desempeño). teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194551498 2017-10-06 04:04:47 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194551498 teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194551714 Una visión de tres retos a vencer en la formación de docentes, de cara a estas nuevas funciones de la escuela y de los docentes mismos. Ya no basta formar docentes capaces de trabajar en escuelas para todos, con grupos numerosos, y orientadas en términos generales para formar profesionales liberales. Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, alumnos capaces de aprender por sí mismos.  (Bazdresch, 1998) ]]> 2017-10-06 04:08:06 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194551714 Competencias de los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194929842 1.-  Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. 
 2.     Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 3.     Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes]]> 2017-10-07 17:43:25 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/194929842 El enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestión de la calidad que asegure que cada uno de sus productos (perfiles, mallas, módulos, proyectos formativos, actividades de aprendizaje, etc.) tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas, revisar los productos en círculos de calidad, realizar auditorías para detectar fallas y superarlas teresperanza2013 https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/195422391 2017-10-10 01:47:09 UTC https://padlet.com/teresperanza2013/j48346j2zzde/wish/195422391