Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el NOMBRE Y APELLIDO. 

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).

Lo que sostiene Inés Dussel, es lo que comprendemos cuando nombramos la palabra inclusión, donde creemos erróneamente que incluir significa integrar a todos los niños y jóvenes con capacidades, culturas, lenguajes, religiones, razas, nivel socioeconómico diferentes y considerarlos a todos ellos como si fueran iguales. No es así, sino que debemos enseñarles de acuerdo a sus capacidades, habilidades y ritmos de aprendizajes, para que puedan ser capaces, valiosos e importantes y poder integrarse a la vida social.

Se pretende brindar a estas personas la igualdad de oportunidades para que puedan tener las mismas condiciones en una sociedad más igualitaria, justa y democrática. Es decir, “las diferencias no nos hace desiguales” sino que “todos somos iguales en la capacidad para aprender”, como sostiene Rancière en su relato de “El maestro ignorante”. 

Debemos considerar al otro como un igual que es diferente a todos, y no excluirlo, ni segregarlo ni mucho menos integrarlo, sino más bien, incluirlo para hacer una escuela inclusiva y con calidad educativa. ¿Cómo? Supongo que eso lo veremos más adelante, durante la cursada de este Módulo.

Bibliografía:

Dussel, I. y  Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

 

Rancière, J. (2003). El maestro ignorante.
Cinco lecciones sobre emancipación intelectual. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

 

Inclusión vinculada con igualdad cuando  asegura las mismas condiciones básicas de la oferta educativa (Terigi 2008), cuando  produce tiempo libre y libera al estudiante del lastre potencial de su pasado y de  la presión potencial de un futuro ya proyectado (o ya perdido), cuando no se renuncia a enseñar sino que se enseña mejor y se pone a los estudiantes en contacto con mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes a los que no accederían sino fuera por la escuela .

 Inclusión vinculada a la calidad educativa cuando reflexiona sobre lo que están aprendiendo los alumnos, cuando logra remover los obstáculos que se oponen a que todos logren los aprendizajes que tienen derecho, cuando se hace circular la expresión justicia curricular , cuando la escuela trasmite saberes enmancipadores, cuando comparte valores  de  “respeto de la alteridad en la construcción del bien común”, cuando “interpela la inteligencia del otro, la capacidad del otro a entender” (Meirieu, 2013) 

 

Hay que tener especial cuidado en que la igualdad de resultados no conlleve la exclusión; un sistema educativo no se podría considerar igualitario si logra similares resultados en el alumnado a costa de excluir a una parte del mismo. La escuela debe trabajar en esta idea de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no lo contrario. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar, en y para la diversidad, es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, de reconocer la igualdad dentro de sus diferencias, de saber que las diferencias no nos hacen desiguales, no es suficiente ofrecer oportunidades educativas hay que crear las condiciones para que todos y todas puedan aprovecharlas. La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginado. Entonces hablamos de una educación de calidad cuando se tiene al alumno como centro, adecuando la enseñanza a sus características y necesidades, partiendo de lo que realmente “es”, promoviendo el desarrollo de sus distintas capacidades, y permitiendo desde la socialización la oportunidad de reconocerse y sentirse diferente y la vez igual a todos.