A pesar de la actitud inicial de los compañeros hacia Elena en los proyectos grupales, el aprendizaje por proyectos sigue siendo una metodología efectiva para fomentar el trabajo cooperativo e inclusivo en el aula. En línea con el "método de investigación del medio" (Freinet y Salengros, 1979), se promueve un enfoque de investigación y experimentación colaborativa que ayuda a resolver problemas cercanos a la realidad de los alumnos (Del Carmen, 2010). Esta metodología, basada en la cooperación, no solo apoya el aprendizaje académico, sino también la integración de alumnos con necesidades específicas, como en el caso de Elena.

Un ejemplo concreto sería un proyecto grupal basado en la selección y análisis de un mediometraje. Esta actividad, en sintonía con el enfoque de aprendizaje basado en el consumo y creación de Kilpatrick (1925), fomentaría la reflexión crítica y el desarrollo de habilidades comunicativas. Al participar en un entorno inclusivo y enriquecedor, se respetarían los aportes y el ritmo de trabajo de Elena. Además, al trabajar en equipo, se fortalecería la interacción social, promoviendo la convivencia entre todos los estudiantes y potenciando los lazos dentro del grupo. Con las adaptaciones necesarias, Elena podría desarrollar su propio criterio y contribuir significativamente al análisis colectivo.

Descripción de la actividad:

La clase se dividiría en cinco grupos: dos de seis alumnos y tres de cinco. Como primera tarea colectiva fuera del aula, cada grupo deberá seleccionar un mediometraje para ver y analizar (pueden organizarse utilizando plataformas como Discord o Google Meet). Posteriormente, prepararán una exposición en la que presentarán los siguientes apartados: un resumen del mediometraje, una breve biografía del autor y, si corresponde, curiosidades sobre la obra. También se incluirá una reflexión en la que cada integrante del grupo expondrá su punto de vista sobre el mediometraje.

Cada exposición, acompañada de una presentación en PowerPoint o Canva (según la elección del grupo), tendrá una duración de 15 minutos, seguida de 5 minutos de retroalimentación o feedback. En total, cada grupo dispondrá de 20 minutos, lo que sumaría aproximadamente 100 minutos de exposición en una clase de tutoría. Los 20 minutos restantes se utilizarían para reflexionar junto con la clase sobre la experiencia grupal, tanto fuera como dentro del aula.

Implicación de los principios:

El principio antropológico es central en la actividad, ya que permite que los alumnos, organizados en grupos, desarrollen y expongan sus puntos de vista de manera independiente. En el caso de Elena, se le dará la oportunidad de participar activamente, tanto en la comunicación con sus compañeros fuera del aula, utilizando herramientas como el teclado de braille o llamadas de audio, como en la exposición del proyecto. Esto fomentará una mayor interacción con sus compañeros, mejorando su integración social.

El principio de prevención se aplica aquí anticipando y abordando posibles dificultades de inclusión. Al diseñar una actividad grupal adaptada, se evita que las barreras sociales o comunicativas se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje de Elena. Se propone un entorno en el que se fomente la cooperación entre los estudiantes, garantizando que todos los integrantes, incluida Elena, puedan participar activamente. Además, al utilizar estrategias como las plataformas en línea para coordinarse fuera del aula, se previene el aislamiento de Elena, dándole herramientas para interactuar de manera equitativa con sus compañeros. Esto refuerza la creación de un ambiente proactivo desde el inicio.

Por otro lado, no todos los grupos han logrado cohesionarse como se esperaba. En el grupo 3, compuesto por cinco estudiantes, destacan los hermanos Gabriel (controvertido) y Gabriela (popular), reconocidos por su amabilidad e inteligencia en clase. También está Marcos (rechazado), quien es aislado por la mayoría del grupo debido a que sus intereses, como jugar con juguetes y dibujar en clase, se consideran 'raros' para su edad. La integración de Marcos en el grupo ha generado tensiones: Gabriel, quien suele mostrar conductas sobreprotectoras hacia su hermana, molesta frecuentemente a Marcos, sospechando que siente interés por Gabriela. Esta situación ha creado un ambiente incómodo para todos, incluida Daniela (promedio), quien tiende a mantenerse al margen y evita participar en cualquier conflicto.

El conflicto de Gabriel con Marcos dentro del trabajo cooperativo se puede gestionar mediante la reasignación de roles en el grupo, asignando a cada uno tareas que promuevan la colaboración sin competencia directa. Por ejemplo, Gabriel podría asumir un rol de apoyo o mediación en el equipo, mientras que Marcos se centraría en una tarea individual que aporte al grupo. Esto permitiría que ambos trabajen de forma estructurada y reduciría las oportunidades de fricción.

Además, se pueden establecer normas claras de comunicación y respeto en el grupo, implementando una ‘hoja de ruta’ para conflictos, donde los estudiantes, en caso de desacuerdo, utilicen frases de respeto o soliciten mi apoyo. Así, Gabriel y Marcos tendrían una guía para manejar los conflictos de forma controlada. Acompañar este sistema con retroalimentación positiva cada vez que todos los integrantes del grupo mejoren su comunicación mediante el trabajo en equipo reforzará la dinámica de trabajo y los comportamientos colaborativos

En líneas generales, un sociograma bien realizado proporciona información clave para tomar decisiones pedagógicas que beneficien el desarrollo social y emocional de todos los estudiantes.