Integrantes: Reche, Maria- Astudillo, Cecilia- Giluta, Celina- Flores, Micaela- Molina, Paula- Marcuzzi, Florencia- Carrasco, Mercedes- Olivas, Daiana- Martinez, Ivonne

Consigna:

-Imagina que eres el encargado de organizar los pinos de bowling en la sala de juegos, tendrás que ordenar los pinos de tal manera que queden a la misma distancia.

Observación:

*Un estudiante los separó de acuerdo a las medidas de la baldosa

*Otro estudiante buscó diferentes elementos no convencionales para distanciarlos

Aprendizajes básicos

Sala de 5: Reconocimiento y utilización de instrumentos de medición no convencionales para resolver problemas

Sala de 4: Comparación de longitudes entre objetos

Adaptaciones:

Soportes visuales: pizarras digitales interactivas, tablets, imágenes, elementos con texturas.

Integrantes:

Maira Sepulveda

Adela Ontiveros

Natalí Olguín

Mariana Condori

Eliana Faur

Marisa Jaimes

Vanesa Poblet

Josefina Sosa

Marines Seniuk

Daniela Alvarez

Martina Tapia

En cuanto a los aprendizajes: memoria de la cantidad y correspondencia término a término.

Es un juego que permite incorporar más adelante el dado con el número.

Alejandra Cogo

Lujan Malis

Gisela Amed

Silvia Montes de Oca

ElisaPeña

Bolos Locos 🤪🤪

Adjuntamos 2 propuestas ya que éramos un grupo numeroso.

Prospuesta: " Vaso a Vaso"

Laura Rebolloso

Verónica Pérez

Cecilia Martinez

Corina Rubio

1,2,3 Tira, golpea y diviértete

Consigna :se entregan bolos de diferentes colores a los niños, como primera consigna se debe clasificar de color, una vez realizado deben constatar qué los grupos de bolos tengan la misma cantidad de bolos, terminada esta consigna los acomodamos y medimos de manera no convencional pensando ¿ Cómo podemos saber si todos están a la misma distancia?

Luego se les explica que vamos a jugar a derribar los bolos pero antes haremos un cuadro de doble entrada para contabilizar las veces que tiran la totalidad de bolos. Por cada vez que los tiren marcamos con una cruz. Finalizado el juego se realiza el conteo de puntos ganados.

La propuesta fue ajustada según las necesidades del grupo, garantizando la inclusión de todos los niños. Fue una experiencia significativa que combinó juego, aprendizaje y trabajo colaborativo.

PARTICIPANTES

Weber Eugenia

Santarossa Cecilia

Carrizo Regina

Lara Natalia

Juego de bolos con imágenes del cuento de la Caperucita roja

🎳 Juego de Bolos: Caperucita Roja

🧺 Personajes como bolos:

Crea o imprime imágenes de los siguientes personajes del cuento y pégalos en botellas plásticas o conos para usarlos como bolos:

Caperucita Roja 👧

El Lobo Feroz 🐺

La Abuelita 👵

El Cazador 🧔‍♂️

Mamá de Caperucita 👩

Casita de la abuelita 🏡

Árboles del bosque 🌳 (para añadir más dificultad o estética)

Integrantes:

Ana Bisceglia

Mariana Ponce

Ana Boldrini

Sala de 5. Tirar la mayor cantidad de bolos en tres tiros. Registrar

variables: Ordenar los bolos en orden cronológico según el número. Contar solo los bolos de determinado color

Organización

Primero se juego en grupo total para modelar la forma de juego

Luego se divide en grupo para la propuesta de multitareas

Saberes

Conteo. Lectura de números. Registro de cantidades.

Observaciones

Presentó dificultad el momento se determinar quien tira primero

Dificultad para contar solo los bolos de el color asignado

Los alumnos registraron de forma diferente ( convencional o no convencional)

Hubieron frustraciones por no tirar mayor cantidad de bolos

Adaptaciones para grupo con dificultades en la atención y concentración

Multitareas: la mayor parte del grupo con juegos de modelado y construcción. El docente focaliza su atención en el grupo que juega a los bolos para monitoreo la forma de juego

Colegio P_155 santísima Trinidad.

Si esta actividad se presenta en una sala de 4 el tablero debería ser más abierto y flexiona (número o cantidad con cruces o rayas) para identificar la cantidad de bolos derribados. En cuanto al nombre, sería aconsejable acompañarlo con la foto de cada uno para que reconozcan su nombre en el tablero.

Se trabaja cardinalidad, cantidad, memoria de trabajo, anticipación, correspondencia. Se puede realizar un tablero con un recorrido más acotado, por ejemplo hasta el 20, se realizará el tablero en el patio con tizas para jugarlo con el cuerpo. Se inventan nuevas prendas de avanzar y retroceder propuestas por los niños.

Se realizarán adaptaciones que surjan de los niños, nuevas variantes, incluyendo un dado con números para complejizar, se realizarán preguntas mientras se juega, quien va más cerca de la cueva, quien más lejos, cuánto falta para llegar, etc.

Docentes: Marta Quiroga, Daniela Samos, Carina Cerutti, Laura Gómez, Cintia Díaz, Ana Aldave

Aprendizaje básico:

Espacio

Comunicación de posiciones relativas con si mismo( en un principio)

Conteo

Estrategia válida de ejecución

Desde un principio se trabaja desde Dua planificando las reglas de juego, con pictogramas, luego usando un dado grande los niños avanzan hasta la cueva. Luego de jugarlo reiteradas veces, pasamos al plano o a la tablet, según las características de cada niño, ofreciendo todas las posibilidades de elección.

Otra opción sería utilizando el aula digital móvil con la robotitas y una lona con el juego.

Y si creamos juntos? Realizamos las fichas el tablero y la lona transparente para llevar a cabo el juego.

Y si invitamos a las familias?

Dictamos a la seño las reglas del juego, adjuntamos los pictogramas o las fotos de los niños realizando cada paso.

Invitamos a las familias a jugar siendo los niños los mediadores.

Profesoras Daniela Pérez Betiana Reyes Virginia del Frari Pérez Adriana Fernández Verónica Ferreyra Marisa Sánchez Valeria Claros Claudia Pavez Leticia Rodríguez

Jardín pequeños inmigrantes 0046

En el patio del jardín dibujamos el recorrido hasta el número 10.

El número niño avanzará con saltos tantas veces como indique el dado, hasta completar el recorrido.

Contenidos:

Designación oral de la sucesión ordenada de números.

Resolución de situaciones de conteo hasta el número 10-20.

Uso del número para recordar posiciones.

Comunicacion de posición relativa cerca-lejos.

Adaptación: sonido y luces utilizando la robotita

Se dividirán los grupos, se consolidan 4 estaciones donde se ofrezcan propuestas que pongan en juego habilidades de conteo y memoria de la cantidad. Cada grupo pasará por todas las estaciones y luego al finalizar, podrá elegir en cuál quedarse jugando.

Esta modalidad permite ajustarse a la etapa etaria en la que se quiera ofrecer, a la cantidad de alumnos, a individualizar la mediación en caso que sea necesario y a las adaptaciones que se requieran en situaciones de inclusión.

INTEGRANTES:

Docentes | Colegio P-56 "San Antonio de Padua"

🤍 Solorza Melina.

🤍 Miranda Leticia.

🤍 Torres Verónica.

🤍 Peña Laura.

Docente | JIE O-063

🤍 Osea Carolina.

Grivel Carina

Castro GImena

Droguett Yesica

Binci Nadia

Sobrino Laura

Palacios Andrea

Ramos Cecilia

Vernonica Baca

Aprendizajes Básicos:

APRENDIZAJES IRRENUNCIABLES

- Resolución de situaciones de conteo.

-Ordenamiento de números.

-Recitado hasta un determinado número.

-Uso del número para recordar cantidad.

INDICADORES DE AVANCE

-Resuelve problemas que requieren leer números hasta el veinte.

-Registra cantidades en forma convencional hasta el 20.

-Resuelve situaciones problemáticas que requieren utilizar el número para memorizar posiciones utilizando palabras.

Propuesta de inclusión: tablero con sonidos, imágenes grandes, números del 1 al 10.

Variables: agregarle dificultades a medida que se va adquiriendo las reglas básicas del juego.

JIN N°0-105"Nuestra Señora de Fátima"

Durante la actividad, se realizaron observaciones y ajustes para garantizar la inclusión de todos los participantes. Una de las adaptaciones que se pueden realizar es:

• Usar fichas para acumular a medida que se vaya tirando en dado. En primer lugar realizar el conteo en general y luego pasar a la correspondencia en el tablero. O el conteo continuo.

• El tablero puede hacerse en el piso, dónde se use el cuerpo para moverse y saltar de casillero.

• Usar elementos con sonitos, texturas, etc.

Los aprendizajes básicos que se trabajaron son:

• Resolución de situaciones del conteo.

• Recitado a partir de otro número

• Uso del número para anticipar resultados y calcular.

Integrantes:

Lara Natalia

Carrizo Regina

Santarossa Cecilia.

Weber Eugenia

Pereto, Cristina

Lombard, Verónica

Sosa, Patricia

Bielli, Mariana

Briones, Carina

Torres, Pamela

Bernardo, María Julieta

Pereto, Cristina

Lombard, Verónica

Sosa, Patricia

Bielli, Mariana

Briones, Carina

Torres, Pamela

Bernardo, María Julieta

LA ASTUCIA DE ATUQ

Antes de empezar el juego la docente visualizará los conocimientos previos de los alumnos entregando tarjetas según la cantidad de alumnos pidiendo que jueguen a encontrar al amigo que tenga el número siguiente. Logrando así el reconocimiento de la recta numérica, siendo un conocimiento necesario para dar inicio al juego del tablero.

Luego, la docente presentará el juego explicando las indicaciones correspondiente y dando ejemplos. También, retomará los aprendizajes de la utilización del dado y sus constelaciones.

Dejara que jueguen libremente pasando por mesa para visualizar los conflictos que se les presenten.

Al cierre, armará una ronda para retomar actividades de metacognición: ¿Que aprendieron? ¿Qué le costó? ¿Cómo lo resolvieron?

APRENDIZAJES BASICOS

Utilizar los principios del conteo para resolver situaciones problemáticas

Resolver situaciones problemáticas que requieren utilizar el número para memorizar posiciones utilizando palabras como primero, segundo, tercero,...

Usa el número para resolver problemas que ponen en juego las relaciones de desigualdad más qué, menos qué...

ADAPTACIONES

Niños con discapacidad visual: Tablero con texturas, dado con constelaciones hacia afuera, sonidos en el tablero.

Niños con autismo: Pictogramas con explicaciones del paso a paso del juego.

El aprendizaje acentúa la memoria de la cantidad avanzar o retroceder de acuerdo a algún obstáculo

Ajustes: permite trabajar un dado al principio con constelaciones y luego un dado con números

Se puede integrar un dado con textura o sonidos para niños incluidos.

Adriana Torres

Paola Hernandez

Cecilia Martin

Mónica Ramirez

María Rojos

Evangelina Villegas

García

Contini

Brizuela

Rocha

Galera

Franco

Maluenda

Pardo

Parejas

Urbano

García

Se propone trabajar primero a través del cuerpo ,en circuito, agrupar a los estudiantes dependiendo de las características del grupo . Unas de las variables es en pareja en el cual uno da la orden y el otro realiza el recorrido , pensando en aquellos estudiantes que tienen disminución visual.

Luego llevarlo al plano trabajando en el tablero , teniendo en cuenta texturas colores y sonidos, para la diversidad de la sala.

Y continuar trabajando con la Tablet, el mismo recorrido , aprovechando lo rico del tablero digital sumando sonidos y vibración .

Para luego programas y jugar con las robotitas del jardín. (Programación).

INTEGRANTES , NATALIA Enrique, Celia Collado, Laura Cano, Carina Rinaldi, Macarena Albornos, Vanesa Baldoni , Giménez Eugenia.

Arano, Cynthia

Garrido, Cristina

Gil Carballo, Daiana

Membribes, Anabella

Luna, Verónica

Ontiveros, Gisela

Jofré, Romina

Pinillos, Carina

Exploradores del bosque: juego de recorrido para fortalecer aprendizajes lúdicos

Proponer un juego de recorrido grupal utilizando un tablero con casilleros numerados e imágenes que representan obstáculos, desafíos o ayudas.

Observar cómo los niños y niñas seguir las reglas del juego, turnarse para lanzar el dado, contar los puntos y mover su ficha.

Escuchar y registrar los intercambios verbales entre los participantes al enfrentarse a situaciones problemáticas como caer en el mismo casillero, avanzar o retroceder.

Detectar estrategias espontáneas para resolver los conflictos (negociar, pedir ayuda, ceder el turno).

Intervenir

Reconocer y utilizar la secuencia numérica.

Establecer correspondencia uno a uno entre el número del dado y los movimientos en el tablero.

Interpretar consignas del juego.

Participar activamente respetando reglas y turnos.

Desarrollar habilidades sociales como la espera, la cooperación y la resolución de conflictos.

Usar estrategias de conteo y anticipación.

Explorar e interpretar símbolos y señales gráficas en el tablero.

Reflexionar y ajustar la propuesta para incluir a todos:

Detectar dificultades en el reconocimiento numérico o en la comprensión de consignas.

Ofrecer apoyos visuales y concretos (palillos, imágenes, pictogramas).

Ajustar la dinámica del juego para facilitar la participación de niños/as con necesidades específicas.

Incorporar elementos que permitan anticipar los turnos (cartel de “¿Quién sigue?”) y reforzar la comprensión del recorrido.

Proponer y registrar adaptaciones:

Ampliar el tamaño del tablero para mejorar la accesibilidad visual y motriz.

Agregar pictogramas en casilleros especiales para facilitar la comprensión de la acción.

Acompañar con material concreto el conteo (fichas, tapitas, saltos).

Brindar apoyo personalizado a quienes lo necesiten durante el juego.

Natalia Moya Rosa Verdugo Yaquelina Parra Navarro Agustina

Redacten algunas “Buenas preguntas” que podrían guiar el trabajo con los

niños/as.

¿Qué ajustes realizarían a la actividad? ¿Cuáles para niños/as con discapacidad?

Completen el padlet que está disponible en el ticket de salida del Taplink.

El objetivo es reflexionar sobre las decisiones docentes que favorecen el

aprendizaje matemático en el Nivel Inicial.

Actividad 1.

Sellos con Cuerpos Geométricos

Objetivo para los niños/as:

Adivinar el cuerpo geométrico a partir de la huella que deja el sello.

Espacio

● Sala en pequeños grupos.

Materiales

● Sellos de cuerpos geométricos (cubo, prisma rectangular, cilindro, esfera, cono,

pirámide).

● Témperas.

● Hojas blancas o papel afiche.

Antes de Jugar

Consigna inicial: “Hoy vamos a jugar con estos sellos de cuerpos geométricos. Cada uno

va a tener una hoja y podrá probar libremente qué huella deja cada sello.

Podemos mirar qué figura aparece en el papel, comparar las marcas y conversar sobre

en qué se parecen y en qué se diferencian”.

Esta exploración les permite observar las huellas que dejan las distintas caras, comparar,

preguntar y anticipar qué figura aparece al estampar.

“Después de este momento de exploración, vamos a jugar todos juntos a descubrir de

qué cuerpo geométrico se trata a partir de su huella.”

Desarrollo del juego:

La docente plantea una nueva consigna:

“Ahora vamos a jugar con los sellos misteriosos. Cada cuerpo geométrico puede dejar

una marca distinta en el papel. Un compañero va a elegir un sello, lo apoyará en la

témpera y luego lo estampará en la hoja.

El resto del grupo tendrá que adivinar qué cuerpo geométrico dejó esa huella.

Después, mostraremos el sello para comprobar si las pistas y las suposiciones eran correctas

Resumen Actividad 1 – Sellos con Cuerpos Geométricos

Buenas preguntas:

¿Qué figura aparece al estampar?

¿Qué cuerpo geométrico dejó esta huella?

¿Se pueden formar huellas diferentes con el mismo sello?

¿En qué se parecen y en qué se diferencian las marcas?

Ajustes posibles:

Usar tarjetas de apoyo visual con huellas y cuerpos.

Variar tamaños y colores de sellos.

Armar una galería de huellas por similitudes.

Adaptaciones para niños/as con discapacidad:

Mangos adaptados o asistencia al sellar (motricidad).

Huellas en relieve y cuerpos con texturas (visual).

Juego más acotado y con apoyos visuales (intelectual).

Reflexión docente: La actividad promueve el pensamiento matemático, la comparación, la anticipación y el uso del lenguaje geométrico. Es una propuesta lúdica, exploratoria e inclusiva que favorece la participación activa de todos los niños/as.

Rosa Verdugo Jaqueline Parra Agustina Navarro

Com una motivación,video y foto de los resultados.

Discusiones: la dimensión de los vasos, cómo presentarlo, ¿Cómo lo expresa?, el niño si le sobra un poco como va a expresar cuando le sobre medio vaso.

Medida: reconocimiento y utilización de instrumentos de medición no convencionales para resolver problemas.

Para incluir a todos por ej: niños con CUD usar pictogramas.

Proponer y registrar adaptaciones.

Registrar en el pizarrón con cuadro de doble entrada, también puede ser el uso de tablets. Jarras de diferentes tamaños. Jugos de frutas o polenta , arroz.

Rodríguez, Vanesa

Barrera,Romina

Martínez,Carolina

Suárez, Estefanía

Núñez, Ivana.

Ramirez, Gisela

JIN O-101 Rosa Isabel Andino- Malargüe

📢 Titulo: Los Derribadores

Finalidad de la actividad para el niño:

Desarrollar nociones numéricas a partir del juego de bolos: contar, comparar cantidades, registrar resultados y realizar pequeñas sumas o restas en situaciones significativas y lúdicas.

Espacio:

En la sala o en el patio de juegos.

Materiales:

• 10 botellas plásticas enumeradas del 1 al 10.

• 1 pelota.

• Hojas, pizarras, material concreto para registro.

• Lápices, crayones o marcadores, tizas

• Tarjetas con constelaciones, también con números del 1 al 10.

Jugadores:

Grupos de 4 participantes de sala de 5.

Desarrollo:

1. Inicio del juego: El docente organiza a los niños en grupos y les presenta las 10 botellas. Se conversa sobre qué números ven, cómo se ordenan y cuántas botellas hay en total.

2. Consigna: “Vamos a jugar a los bolos. Cada uno tendrá tres tiros. Después de cada tiro, vamos a contar cuántos bolos cayeron y cuántos quedaron en pie. Luego registramos el resultado.”

3. Durante el juego: Cada niño tira la pelota tres veces. Después de cada tiro, el grupo cuenta en voz alta los bolos derribados. El docente invita a comparar resultados entre compañeros: “¿Quién derribó más?”, “¿Cuántos te faltaron para tirar todos?”, “Si derribaste 3 y después 2 más, ¿cuántos derribaste en total?”

4. Cierre: Se socializan los registros de cada grupo y se conversa sobre las estrategias que usaron para contar y registrar.

Forma de dar la consigna:

Hoy vamos a jugar a los bolos, pero también vamos a usar los números para saber quién derriba más. Registrar para saber quién tira más bolos en tres tiros.

Registro de cómo resolvieron la situación y discusiones que surgieron:

• Algunos niños contarán uno por uno los bolos derribados, mientras que otros agruparán (“hay 2 y 2 más, son 4”).

• Pueden producirse debates sobre si era correcto volver a poner de pie los bolos entre tiros o no.

• También surgir comparaciones y expresiones numéricas espontáneas: “Tiré 3 y después 4, tengo 7.”, “Me faltan solo 3 para hacer 10.”, “Yo tengo más que vos.”

• Algunos registraran de forma convencional o no convencional: con rayitas o dibujos, otros usarán material concreto, otros números.

Aprendizajes básicos (Documento de Aprendizajes Básicos de Matemática – Mendoza):

• Usa la serie numérica oral para contar elementos de una colección.

• Compara cantidades (más, menos, igual).

• Asocia la cantidad de objetos con el número que la representa.

• Anticipa resultados de agregar o quitar elementos (“si tiro 3 y después 2 más…”).

• Registra resultados con marcas, dibujos o números escritos por el adulto o el propio niño.

• Participa en intercambios comunicando procedimientos de conteo y comparación.

Reflexión y ajustes para incluir a todos los estudiantes:

• Para niños que aún no dominan el conteo estable y aun no reconoce el símbolo o las cantidades de las constelaciones se propuso usar bolos sin numeros ni constelaciones y contar en grupo, señalando los bolos mientras se dice el número.

• Para quienes ya reconocen los números, se numeraron los bolos y se invita a sumar los valores de los que caían.

• Se favorece la autonomía y la cooperación, asignando roles: contador, registrador, lanzador, observador.

• Se ofrecen tarjetas con pictogramas para quienes necesitan apoyos visuales en el registro.

Adaptaciones:

• Dificultad para contar correctamente → Contar junto con el docente o un compañero, señalando uno a uno los bolos (conteo y sobre conteo)

• Dificultad para reconocer números → Usar tarjetas con puntos (como los del dado) o dibujos en lugar del número.

• Interés avanzado por el conteo → Proponer sumar los puntajes de todo el grupo o comparar diferencias (“¿cuántos más que…?”).

• Dificultad motriz → Permitir lanzar desde más cerca o con una pelota más liviana.

Reflexión docente:

Esta situación permite integrar el juego motor con la construcción del pensamiento numérico. Los niños usaron el conteo con sentido, compararon cantidades, registraron resultados y expresaron relaciones aditivas simples. El contexto lúdico favorece la comprensión de la utilidad de los números en situaciones concretas, potenciando el aprendizaje entre pares y la cooperación. La propuesta se ajustó a los distintos niveles de apropiación del número, garantizando la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.