No todxs aprendemos de la misma manera, el aprendizaje cooperativo toma como punto de partida la diversidad estudiantil, fomentando la autonomía entre estudiantes, potenciando así la disponibilidad del docente para aquellos que más lo necesitan. La estructura principal del aprendizaje cooperativo es: la presencia de todos los del grupo, la participación de ellos y el progreso colectivo para conseguir el objetivo.
El profesor debe convertirse en un investigador en el aula que analiza los efectos de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnxs y, en caso de no de no darse el aprendizaje, es lo suficientemente flexible para utilizar nuevas estrategias pedagógicas. En el aula todos aprendemos y más cuando se abren las puertas de la misma.

Los mayores efectos sobre el aprendizaje del alumnx se dan cuando los profesores se convierten en alumnxs de su propia enseñanza y lxs alumnxs se convierten en sus propios profesores.

“En la escuela y en el aula, Niñxs diferentes pueden aprender juntxs, en el mismo lugar, niñxs tanta cantidad sea posible, tanto tiempo sea posible, en las mismas actividades que el resto, siempre y cuando se cambie la estructura de la clase (...).” (Moises Rios;).

Saber adecuar la propuesta de enseñanza a un grupo específico implica realizar ajustes necesarios para atender sus características propias.

Para favorecer un entorno positivo en el aula es fundamental que sean capaces de mantener el mismo tipo de comportamiento con la totalidad de la clase, donde las respuestas o ideas de todxs, acertadas o no, sean escuchadas y respetadas. Esta actitud posibilita que lxs niñxs sean capaces de reconocerse únicos y diferentes a lxs demás sin que esto constituya un obstáculo, sino por el contrario sea considerado una fortaleza.

El procedimiento se basará en organizar espacialmente por parte del docente, pequeños grupos para posteriormente, definir cierta estructura de división de tareas, cada parte suma el todo, ese aporte de cada parte, al finalizar darán el resultado final en conjunto.

Según Moises Rios, la organización grupal no puede quedar a la sar, deben estar distribuidos por el/la docente, identificando a los más capaces de dar ayuda, los que más necesitan ayuda y el resto del grupo, realizando una distribución de: 1 del primer grupo (capaces de dar ayuda), 1 del segundo (necesita ayuda) y 2 del resto del grupo. De esta manera se garantiza una participación equitativa y una interacción simultánea entre niñxs.

También señala que otra manera de garantizar la participación de todxs lxs integrantes es poder asignar turnos por tiempo o no para la participación.