Alumna: Piriz Romina Eliana
Personalmente no lleve la propuesta a mi sala, pero lei las actividades realizadas en cada grupo a lo que pude observar que los grupos de niños se engancharon con el juego, las consignas fueron claras, no veo ninguna de las consignas  a mi parecer que de respuesta a la resolucion del problema.
Si se observo quizas mas dificultad en una compañera que lo trabajo en sala de dos con el grupo total. Creo que mas alla de la edad los juegos se deben plantear en pequeños grupos para lograr mejor la compresion y poder estar mas a dispocision de los peques a la hora de intervenir en caso de ser necesario.
Fue en mi caso  muy productivo poder ver el trabajo de otros colegas, me ayuda a corregir errores propios.
gracias por comparir las fotos y videos.

D: Docente    S: Sobrina 

D: Vamos a jugar a un juego que se llama "Sombreros para dedos". Alguna vez lo escuchaste? 

S: No, nunca jugue a ese juego 

D: Bueno, en este juego primero debes elegir una carta-mano. Agarra algunas de estas. 

S: Listo, ya agarre una carta 

D: Ahora, ¿qué ves en esa carta-mano? ¿Cuántos dedos tiene levantados? 

S: Tiene, uno, dos, tres y cuatro. Cuatro dedos levantados. 

D: Muy bien, ahora que ya sabes cuántos dedos tiene levantados, vos me tenes que pedir la cantidad exacta de sombreros, en base a los dedos levantados que aparecen en tu carta-mano, sin que sobre ni falta. 

S: Cuando de nuevo, tengo uno, dos, tres y cuatro. Cuatro sombreros me tenes que dar. 

D: Excelente. ¿podemos utilizar el castillo de números para saber cuál es el número cuatro? 

S: !Sí!. (La niña agarra el castillo de números y comienza a realizar el conteo hasta llegar al número correspondiente) 

Saludos!!! 

 

 

Al hacer un pequeño análisis de la planificación Sombreros de dedo (Propuesta por Estela, ya que al no estar en sala, no teníamos registro) Considero que todo trabajo sea grupal, individual o en grupo pequeños es un producto positivo en tanto y en cuanto nos permite reflexionar sobre las decisiones tomadas por los niños, las intervenciones docentes, y las reflexiones que ponen en evidencia si la intención con la cual se planificó, y el objetivo a enseñar por parte del docente se llevó a cabo.

Tomaría otras decisiones a la hora de la organización. Por ejemplo: la primer actividad la realizaría en pequeños grupos de cuatro o cincos niños y que los demás hagan otra actividad.  Volvería a retomarlo en una segunda actividad también en pequeños grupos, pero en esta oportunidad, con toda la sala, e ir pasando por las mesas. Para luego tener una tercer actividad grupal para hacer una puesta en común y reflexionar entre todos.

Como menciona el texto de la clase seis, lo tomaría como una variable didáctica, para ir avanzando en los diferentes conocimientos que van surgiendo, las herramientas que utilizan para resolverlo y como la comparten con los demás compañeros generando intercambios de información.

Pero también considero que es importante ir probando con diferentes propuestas de trabajo y organización grupales, para poder evidenciar las dificultades que surgen y cómo poder mejorarlas. Los errores nos permiten generar nuevos conocimientos.

Los problemas que surgieron en este relato, es que la actividad se desdibuja y pierde su objetivo. Por que los chicos se distraen, tienen que esperar mucho tiempo, pierden la concentración. Participan los más extrovertidos y el conocimiento se trabaja con unos pocos, mientras los demás asienten, o no están escuchando.

Aquí es fundamental la intervención docente; retomando el texto de la clase seis: Para procurar que las condiciones se encaminan, el docente tiene que explicar la actividad. Darle la voz a los que menos participan, hacer esperar a lo que más hablan. Para esto es importante que el docente registre las primeras reflexiones y planifique los momentos de discusión teniendo en cuenta los aspectos en los cuales quiere focalizar.

Como conclusión diría que lo más difícil es llevar a cabo la validación por parte de los niños. Instalar la necesidad de hacerse cargo de la validez de su producción. Que sean ellos mismos los que busquen su modo de establecer por sí mismos si sus respuestas son  correctas o no. 

yo en particular tomo como  analisis la intervencion docente en principio cuando explica la consigna del juego, es clara para los niños y no menciona la palabra CONTAR para no informarles cual es el procedimiento que quiere que aparezca y  su especial atencion a los procedimientos de los niños para saber cuando enfrentarlos con conflictos que les permita avanzar en sus conocimientos En el caso particular con la niña (samira)  termina logrando su objetivo que la niña utilice el conteo utilizando la serie para ponerla en correspondencia  con los objetos (para poner una relacion "uno a uno")  para resolver el problema.

Otro tema para analizar importante es la variante que improviso la docente al evaluar la cantidad de niños presentes. reduciendo el grupo de trabajo para lograr mayor concentracion notando para esa sala y grupo de niños era la mejor manera de trabajar para lograr sus objetivos.

ENCONTRE EN EL ANALISIS DE ESTA PROPUESTA MUCHOS TEMAS QUE REFLEJAN LA TEORIA SOLO TOME ALGUNOS QUE ME PARECIERON IMPORTANTES.A MODO DE CONCLUSION ME QUEDO CON UNA VARIANTE MUY AMPLIA DE COMO LLEVAR LAS ACTIVIDADES DEL AREA DE MATEMATICA AL JARDIN, NO ESTOY EJERCIENDO PERO ESTOY HACIENDO UNA LICENCIATURA PARA PODER FORMAR FUTUROS DOCENTES Y ME GUSTARIA HACERLO EN ESTA AREA .

Por otro lado es importante reflexionar sobre la importancia del error como potenciador del aprendizaje. El error debe ser una posibilidad para el niño de descubrir distintos caminos para la solución a un problema. El docente debe crear un clima donde el niño no tema a errar, sino que este sea parte del proceso de aprendizaje. Invita al niño a buscar respuestas sobre si sus producciones son correctas o incorrectas. Que los niños busquen validar sus resultados también implica por parte del docente invitarlos a que sus conocimientos e ideas circulen entre ellos, que se cree un clima de intercambio para que juntos busquen las soluciones. 

Les presenté los materiales: dado, caja con tapas, 1 pote para cada uno, una hoja y un lápiz. A continuación, les expliqué las reglas del juego: Juntar la cantidad de tapitas que indicaba el dado y colocarlas en un pote. Se organizó para que jueguen por turnos.

En la primera ronda note que los niños realizaban percepción global, ya que identificaban a simple vista la cantidad que les salía en la cara del dado. Y contaban luego la cantidad de tapas y las colocaban en el pote, sin mayores inconvenientes. Por lo que, la actividad no les estaba generando un problema. 

Cuando comenzaban a tirar el dado por segunda vez, incorporé un segundo dado. De esta manera ya no realizaban percepción global, sino que algunos contaban todas las constelaciones del dado y otros hacían sobre-conteo, identificando la cantidad de uno de los dados y agregando la cantidad del otro dado. 

Una vez que todos los jugadores tiraron dos veces el dado, les propuse saber quién era el que había juntado más y también que registren en una hoja la cantidad de tapas que habían juntado, ya que si no lo hacían, la docente podía olvidar cuanto tenía cada uno. 

Una de las niñas tomó la iniciativa y escribió en la hoja su nombre, contó las tapitas que tenía y sin recurrir a ningún soporte, registró de manera convencional el número 11. Al observar a la niña, el resto comenzó a contar la cantidad de tapas. Y al momento de registrar la cantidad también lo hicieron de manera convencional, escribiendo el número. Pero manifestaban no saber cómo escribirlo, por lo que recurrieron a la banda numérica. Contaron desde el número 1 hasta llegar al que buscaban. Y de esa manera poder registrarlo.

Por falta de tiempo no se realizó una comparación numérica para ver quién tenía más tapas.

Ahí les dejo el enlace de una carpeta de Google Drive donde guarde el registro de la actividad que hice con los niños.
https://drive.google.com/folderview?id=141uDYoJ3B9cfK4SzRW4sZO2ozn013G5u 

 

La actividad la llevé a cabo con dos niños, (familiares) de 3 años y dos meses 3 años y 11 meses de edad.

En un primer momento brindé el material para propiciar la exploración de los mismo, los niños se mostraron interesados y ansiosos por manipularlos.

Luego de un tiempo se les informó de dichos elementos eran sombreritos para los dedos a lo que respondieron inmediatamente a colocarlos en los dedos. (tomaban de a uno por vez y se lo colocaban hasta completar la mano).

Luego de repetir el mismo accionar varias veces, les comenté que mis dedos tenían frío, por lo que deberíamos ponerle sombreros, les muestro dos dedos. El más pequeño de los niños tomaba de a uno por vez y los coloca en los dedos (reacciona pidiendo colocar más sombreros) por lo que intervengo diciendo que solo los dedos que les muestro necesitan sombreros.

¿Cuántos sombreros pusiste? el niños más grande contesta “DOS”.

¿cómo sabes que son dos? Porque UNO- DOS (cuenta haciendo correspondencia)

El más pequeño se dispersa y se va.

El más grande permanece expectante.

Continuamos con el juego unas veces más hasta que su atención decae.

Al día siguiente, retomamos la actividad, repetimos lo realizado anteriormente

Cabe aclarar que continúo la misma con el niño más grande. (tres años y 11 meses)

Les muestro tres dedos, el niño toma de la caja uno por vez y los coloca.

¿Cuántos colocaste? Realiza el conteo “TRES”

Se corre la caja para llevar a cabo la actividad n2 planificada anteriormente.

Muestro cuatro dedos, El niño observa, va hasta la caja ubicada “lejos” y trae 6 sombreros

Los coloca en los dedos y observa los que sobran

¿ Qué pasó con esos sombreros?, ¿te sobraron?- NO HAY DEDOS, contesta

Cuenta UNO, DOS, TRES, CINCO, CUATRO, SEIS (No hace correspondencia entre palabra, número y dedo, no recita la serie numérica en orden convencional)

Luego lo invito a él a que levante los dedos de su mano (levanta los 5 dedos)

¿Cuántos sombreros necesitas? dice –TRES

Le entrego tres sombreros

Él mira, no contesta.

Luego la actividad decae, se dispersa.

Considero que dicha actividad hubiese sido más productiva-en cuanto a actividad enriquecedora si hubiese tenido un número más grande de niños con quienes llevarlas a cabo ya que de dicha manera se propicia el debate y el intercambio de ideas.

También la edad de los niños fue un factor determinante en la ejecución de la actividad ya que los dos niños recién se iniciaban en el uso del conteo para resolver situaciones problemáticas como así también en el recitado de la sucesión ordenada de números.

Como pude observar que la 2da nena levantó la misma cantidad de dedos que la primera y tampoco le era una situación problemática a resolver (por la poca cantidad de dedos) Le pedí que jugaramos con las 2 manos (levantar dedos), y si bien era más trabajoso poner los sombreros en ambas manos, levantó la misma cantidad de dedos en una y otra mano. Sólo que les costaba pedirme la cantidad de sombreros que necesitaban. Me pidió 3, le dí los 3. ¿Te alcanzaron? y para ella, si le alcanzaban para esa mano. ¿Pero..., y estos? Señalándole la otra mano, con los otros 3. A lo que ella me argumentaba y contaba 3. Para ella en una mano le faltaban 3, y en la otra mano otros 3. 
Me faltó describir que con ayuda de la 2da niña si bien no lo resolvieron en un primer momento, ante la repregunta reiterada y señalando todos los dedos, lograron resolverlo. Conociendo que ellas cuentan y realizan correspondencia término a término, también logran reconocer el cardinal del conjunto (saben que el último número nombrado corresponde al total). Es por eso, que me animé a presentarles algo que sea un problema para ellas, y tengan que pensar. En todo caso, me faltó preguntar: ¿Si estaba de acuerdo con lo que decía la compañera y por qué? 

Como lo han mencionado anteriormente, la consigna fue adecuada y clara.

En cuanto a la selección de los grupos es pertinente, ya que en estas propuestas se produce un rico intercambio entre los alumnos y docente-alumno en grupos pequeños. 

En relación a las intervenciones docentes, fueron adecuadas en todo momento, ya que cuando aprecia el "Error" la docente re pregunta para devolver el problema.  También considero positiva su intervención, cuando en la propuesta los alumnos solucionaban el problema sin inconvenientes y ella propuso una variante para que sea un verdadero problema para los alumnos. 

La primera en pedir fue Naomi y al levantar los dedos los fue contando, me pidió 5 y levantó 5 dedos, los otros niños hicieron lo mismo que Naomí contando los dedos a medida que los iba elevando, el único en dudar fue Lautaro, pero porque quería solo 3 y les costaba levantar los dedos, hasta que lo logró y pudo pedirlo.

Lo que pude observar fue que todos siguieron a Naomí en el juego, observando la forma en que ella los solicitó. Pero ninguno de los niños solicitó más de 5 capuchas, ninguno usó la otra mano, y cuando les describí el juego nunca les dije que eran para una sola mano.

Quizás la consigna no fue suficientemente clara, o debí complejizarla, hacer más preguntas, ¿qué pasa si agregamos la otra mano? si surge una duda, pedirle a los niños que la resuelvan ayudando a los amigos o que planteen soluciones.

Denise Herrera: La actividad en un pequeño grupo me parece bien, para trabajar de forma más particular y dedicarle e tiempo que requiere la activdad y los nenes/as para llevarla a cabo. La consigna fue clara y explicita, les pidió que le dijeran cuántas capuchas necesitaban para sus dedos. En el caso de Lautaro, que solo pidió tres y nada más, yo hubiese intervenido dándole tres y al ver que le faltaba le preguntaba ¿a cuántos dedos le falta capucha? y volver a contar, una vez que todos los dedos tienen volvemos a contar el total y así darnos cuenta la cantidad de capuchas que necesitaba. Otra manera de intervenir posible es que, si otro nene/a ayuda tomarlo y analizarlo, por ejemplo si Naomi dice "te faltan dos o necesitas cinco", bueno eso se toma y la docente podría decir "mira lo qe dice Naomi, queres ver si resulta?", si da la casualidad de que no responde en ningún caso los compañeritos/as pueden ayudar.

La docente realizo muy buenas consignas e intervenciones donde no le dio en ningún momento la resolución de problemas al niños/a, se basaba en preguntar específicamente ¿Cuántos sombreros hay? ¿y cuántos pediste?. Acompañaba la actividad, indagando, pidiendo justificaciones. No le aclaraba que tenía que contar si no que lo interpreta o descubra solo. El procedimiento que se utiliza, no se nombra en la consigna. Contar es el procedimiento esperado y, entonces, no vale que sea parte de la consigna.

La actividad primero se realizó en forma de grupo total, y los niños/as se dispersaban y es asi como la docente considero esto y la realizó a diario en grupos reducidos.