1. Etapa oral (0-1 año): Durante esta etapa, la boca es la zona erógena principal, y la gratificación se obtiene a través de la succión y la alimentación. El principal conflicto es la dependencia versus la independencia.

2. Etapa anal (1-3 años): El énfasis está en el control de los esfínteres y la gratificación se obtiene a través de la retención y eliminación de heces. El conflicto central es el control de impulsos y la conformidad social.

3. Etapa fálica (3-6 años): Durante esta etapa, la zona erógena principal es los genitales, y los niños experimentan el complejo de Edipo (para niños) o el complejo de Electra (para niñas). Estos complejos implican deseos inconscientes hacia el progenitor del sexo opuesto y rivalidad con el progenitor del mismo sexo.

4. Etapa de latencia (6-12 años): En esta fase, las pulsiones sexuales se reprimen y la energía se dirige hacia actividades sociales y educativas. No hay una zona erógena específica durante esta etapa.

5. Etapa genital (adolescencia en adelante): En esta última etapa, el enfoque está en el desarrollo de relaciones sexuales maduras y la capacidad de establecer relaciones íntimas.

1. Confianza frente a desconfianza (0-1 año): La tarea es desarrollar un sentido básico de confianza en el mundo y en los cuidadores principales.

2. Autonomía frente a vergüenza y duda (1-3 años): El foco está en el desarrollo de habilidades de autonomía y control sobre el entorno, permitiendo que los niños desarrollen un sentido de independencia.

3. Iniciativa frente a culpa (3-6 años): Durante esta etapa preescolar, los niños exploran su entorno y desarrollan un sentido de iniciativa y propósito. La culpa puede surgir si son reprimidos o se les hace sentir que sus iniciativas son inapropiadas.

4. Industria frente a inferioridad (6-12 años): En la escuela primaria, los niños se esfuerzan por lograr competencia y habilidades en diversas áreas, y la tarea es desarrollar un sentido de industriosidad y logro.

5. Identidad frente a confusión de roles (12-18 años): En la adolescencia, los individuos buscan desarrollar una identidad coherente y un sentido de sí mismos. La confusión de roles puede surgir si no se logra una identidad clara.

6. Intimidad frente a aislamiento (18-40 años): Durante la edad adulta temprana, la tarea es establecer relaciones íntimas y compromisos significativos con los demás.

7. Generatividad frente a estancamiento (40-65 años): La tarea es contribuir al bienestar de las generaciones futuras, ya sea a través de la crianza de hijos, el trabajo productivo u otras formas de contribución a la sociedad.

8. Integridad frente a desesperación (65 años en adelante): En la vejez, la tarea es reflexionar sobre la vida y lograr una sensación de integridad y aceptación o, de lo contrario, enfrentar la desesperación y el arrepentimiento.

1. Estadios del Desarrollo:

   • Sensoriomotor (0-2 años): Los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y acciones motoras. Desarrollan la noción de permanencia del objeto (la idea de que los objetos existen incluso cuando no se ven).

   • Preoperacional (2-7 años): Los niños adquieren habilidades lingüísticas y representan objetos mentalmente, pero aún tienen dificultades con la lógica y el pensamiento abstracto.

   • Operaciones Concretas (7-11 años): Desarrollan la capacidad para realizar operaciones mentales lógicas en objetos concretos y comprenden la conservación de la cantidad.

   • Operaciones Formales (11 años en adelante): Los adolescentes y adultos adquieren la capacidad para el pensamiento abstracto, la planificación a largo plazo y la resolución de problemas hipotéticos.

2. Asimilación y Acomodación:

   • Asimilación: Es el proceso por el cual los individuos incorporan nueva información o experiencias dentro de sus esquemas existentes.

   • Acomodación: Es el ajuste de los esquemas mentales existentes para acomodar nueva información o experiencias.

1. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vygotsky introdujo el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que se refiere a la brecha entre lo que un individuo puede hacer de forma independiente y lo que puede lograr con la ayuda de un tutor o compañero más capacitado. La colaboración social se considera crucial en la expansión de esta zona.

2. Andamiaje (Scaffolding): Vygotsky propuso el término "andamiaje" para describir el apoyo temporal y estructurado proporcionado por un tutor para facilitar el aprendizaje. Este apoyo se adapta a las necesidades del individuo y disminuye a medida que se desarrolla la competencia.

3. Funciones Mentales Superiores: Vygotsky distinguió entre funciones mentales inferiores y superiores. Las funciones mentales superiores, como el pensamiento abstracto y la resolución de problemas, se desarrollan a través de la interacción social y la internalización de herramientas culturales.

4. Herramientas Psicológicas y Mediación: Vygotsky destacó la importancia de las herramientas psicológicas y la mediación en el desarrollo cognitivo. Estas herramientas incluyen el lenguaje, la escritura y otros sistemas simbólicos que influyen en la manera en que las personas piensan y resuelven problemas.

5. Cultura como Motor del Desarrollo: Vygotsky sostuvo que la cultura desempeña un papel fundamental en la formación de la mente humana. Las prácticas culturales y las interacciones sociales proporcionan el contexto en el que se desarrollan las funciones cognitivas superiores.

Nivel 1: Preconvencional

1. Etapa 1 - Orientación hacia el castigo y la obediencia: Los individuos siguen las reglas para evitar el castigo. El razonamiento es egocéntrico y orientado hacia la autoridad.

2. Etapa 2 - Individualismo e intercambio: Se busca la satisfacción de necesidades propias y se entiende el intercambio equitativo. La moralidad está impulsada por el beneficio personal.

Nivel 2: Convencional

3. Etapa 3 - Orientación hacia las expectativas sociales: Se valora la aprobación social y se busca comportarse de manera "correcta" para ser aceptado. Las relaciones son centrales en el razonamiento moral.

4. Etapa 4 - Mantenimiento del orden social: El individuo se orienta hacia el cumplimiento de las reglas sociales y el mantenimiento del orden. La obediencia a la autoridad y la estabilidad social son fundamentales.

Nivel 3: Postconvencional

5. Etapa 5 - Contrato social y derechos individuales: Se valora la democracia y los derechos individuales. La moralidad se guía por un contrato social que beneficia a la mayoría.

6. Etapa 6 - Principios éticos universales: El individuo sigue principios éticos universales, incluso si entran en conflicto con las leyes y normas sociales. Se basa en una ética abstracta y principios morales más amplios.

LENGUAJE

Etapas del desarrollo del lenguaje

• 6 meses: sonidos vocales

• 12 meses: balbuceo

• 20 meses: primeras palabras

• 28 meses: juntar dos palabras

• 36 meses: juntar tres palabras

1. Aprendizaje Observacional:

   • Bandura destacó la importancia del aprendizaje a través de la observación y la imitación de modelos. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos al observar a otros y luego reproducir esas conductas en situaciones similares.

2. Modelado:

   • El modelado implica que los individuos pueden adoptar comportamientos observados si perciben que el modelo es recompensado o si los resultados de la conducta son positivos.

3. Procesos Cognitivos:

   • Bandura enfatizó la importancia de los procesos cognitivos, como la atención, la retención, la reproducción y la motivación, en el aprendizaje social. No se trata solo de imitar ciegamente, sino de procesar y comprender la información observada.

4. Autoeficacia:

   • La teoría incluye el concepto de autoeficacia, que se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para llevar a cabo con éxito una tarea específica. La autoeficacia influye en la elección de metas, el esfuerzo invertido y la perseverancia ante desafíos.

5. Reforzamiento y Castigo Vicario:

   • Además de la observación directa, Bandura introdujo la idea de reforzamiento y castigo vicario. Esto significa que las consecuencias positivas o negativas que experimentan otros también afectan el aprendizaje y la probabilidad de que un individuo reproduzca un comportamiento específico.

6. Teoría del Aprendizaje Social y Agresión:

   • Bandura llevó a cabo estudios notables sobre la agresión en niños, demostrando cómo la exposición a comportamientos agresivos en los medios de comunicación puede influir en el comportamiento de los niños a través del aprendizaje social.

1. Apego como un impulso innato:

   • Bowlby sugirió que el apego es un impulso biológico innato en los humanos y en otras especies. Este impulso tiene la función de buscar proximidad a la figura de apego, que generalmente es la figura materna.

2. Fases del desarrollo del apego:

   • Fase de preapego (0-6 semanas): Los bebés muestran preferencia por las figuras humanas y comienzan a formar vínculos emocionales, pero aún no demuestran un apego específico.

   • Fase de apego en formación (6 semanas a 6-8 meses): Los bebés comienzan a desarrollar preferencias por ciertos cuidadores, mostrando señales de apego, como sonreír cuando están cerca de personas familiares.

   • Fase de apego consolidado (6-8 meses en adelante): Los bebés muestran un apego claro y específico hacia sus cuidadores principales. Desarrollan ansiedad ante la separación y muestran alegría al reunirse con la figura de apego.

3. Modelo operativo interno:

   • Bowlby introdujo el concepto de "modelo operativo interno", que son representaciones mentales de las relaciones basadas en las experiencias del niño con las figuras de apego. Estos modelos influyen en las futuras relaciones y en la forma en que el individuo percibe el mundo social.

4. Figuras de apego y refugio seguro:

   • Bowlby identificó que las figuras de apego cumplen funciones cruciales como refugio seguro, proporcionando consuelo y seguridad al niño. Estas figuras son fundamentales para el desarrollo emocional y la capacidad del niño para explorar el entorno.

5. Influencia en la teoría del apego:

   • La teoría del apego de Bowlby ha influido significativamente en la psicología del desarrollo y la psicología clínica. Ha llevado al desarrollo de intervenciones y enfoques terapéuticos centrados en el apego.

John B. Watson:

1. Enfoque en el Condicionamiento Clásico:

   • Watson es conocido por su énfasis en el condicionamiento clásico, un proceso mediante el cual se aprenden asociaciones entre estímulos y respuestas. Su famoso experimento con el pequeño Albert, donde condicionó el miedo a los ratones, es un ejemplo clave de este enfoque.

2. Conductismo:

   • Watson es considerado uno de los fundadores del conductismo, una perspectiva que se centra exclusivamente en la observación y medición de comportamientos observables, excluyendo procesos mentales internos.

3. Ambiente como Determinante del Comportamiento:

   • Sostenía que el ambiente es el principal determinante del comportamiento. Creía que cualquier persona, independientemente de sus habilidades innatas, podría ser moldeada por medio del condicionamiento.

B.F. Skinner:

1. Condicionamiento Operante:

   • Skinner desarrolló el concepto de condicionamiento operante, que se centra en cómo las consecuencias de una acción afectan la probabilidad de que esa acción vuelva a ocurrir. Introdujo términos como refuerzo y castigo en este contexto.

2. Caja de Skinner:

   • Utilizó la "Caja de Skinner" o caja de acondicionamiento operante para estudiar el comportamiento de los animales en un ambiente controlado, demostrando cómo los organismos aprenden a través de las consecuencias de sus acciones.

3. Énfasis en el Reforzamiento:

   • Skinner sostenía que el reforzamiento, ya sea positivo o negativo, era crucial para entender y modificar el comportamiento. El reforzamiento positivo aumenta la probabilidad de que una conducta se repita, mientras que el reforzamiento negativo implica eliminar o evitar algo desagradable.

4. Libre Albedrío y Determinismo Ambiental:

   • Skinner argumentaba que el libre albedrío era una ilusión y que el comportamiento humano estaba determinado en gran medida por factores ambientales. Creía que el análisis científico del comportamiento podría prever y controlar las acciones humanas.

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1. Teoría Ecológica del Desarrollo:

   • Bronfenbrenner propuso la teoría ecológica del desarrollo humano, que sostiene que el desarrollo de un individuo es moldeado por una serie de sistemas interconectados que van desde lo más cercano y directo hasta lo más lejano e indirecto.

2. Microsistema:

   • Este es el sistema más cercano al individuo e incluye entornos directos en los que la persona tiene interacciones regulares (familia, amigos, escuela, etc.). Las experiencias en el microsistema tienen un impacto directo en el desarrollo.

3. Mesosistema:

   • El mesosistema implica las interacciones entre los diferentes microsistemas. Por ejemplo, la relación entre la familia y la escuela puede tener efectos importantes en el desarrollo del individuo.

4. Exosistema:

   • Este nivel aborda entornos en los que el individuo no está directamente involucrado, pero que afectan indirectamente su desarrollo. Pueden incluir el lugar de trabajo de los padres o las políticas gubernamentales que afectan la vida familiar.

5. Macrosistema:

   • El macrosistema se refiere a las creencias culturales, valores, leyes y costumbres de la sociedad en su conjunto. Estos elementos pueden influir en todos los niveles anteriores y tener un impacto significativo en el desarrollo.

6. Cronosistema:

   • El cronosistema aborda el aspecto temporal del desarrollo y cómo los eventos y cambios en el tiempo, como la transición a la escuela, el divorcio de los padres o eventos históricos, afectan el desarrollo.

7. Perspectiva del Ciclo Vital:

   • Bronfenbrenner sugirió que la perspectiva del ciclo vital implica analizar cómo los individuos interactúan con sus entornos a lo largo del tiempo, considerando los cambios en el desarrollo a medida que avanzan por diferentes etapas de la vida.